王蕓蕓

（中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

0 引言

“新農(nóng)科”要面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，致力于人與自然和諧共生，助力美麗中國建設(shè)。據(jù)此，高等農(nóng)林教育要面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)”等戰(zhàn)略需求。生態(tài)學(xué)作為一門解決生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科，也是新農(nóng)科為生態(tài)文明提供助力的主要學(xué)科之一，在生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護及生態(tài)修復(fù)等方面有著舉足輕重的地位。2018年，教育部首次提出“淘汰水課、打造金課”[1]，強調(diào)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)在高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的核心地位。2016年第十五屆中國生態(tài)學(xué)大會以“創(chuàng)新生態(tài)科學(xué)，建設(shè)美麗中國”為主題指出，未來生態(tài)學(xué)的發(fā)展正往“多學(xué)科交叉應(yīng)用型研究”的方向發(fā)展[2]。為適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)穩(wěn)步向前推進及其對農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新人才的實時要求，切實發(fā)揮生態(tài)學(xué)本科人才在美麗中國建設(shè)中的中流砥柱作用，過去的生態(tài)學(xué)科人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法完全滿足新形勢下社會發(fā)展需要的綜合型創(chuàng)新人才，打造“兩性一度”的生態(tài)學(xué)專業(yè)金課勢在必行。

1 生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

“新農(nóng)科”要開辟改革發(fā)展新路，打破學(xué)科邊界，破除原有專業(yè)壁壘，推進多學(xué)科如農(nóng)理、農(nóng)工之間的深度交叉融合以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為生態(tài)文明建設(shè)注入源源不斷的青春力量[3]?！靶罗r(nóng)科”被視為傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科的“提檔升級”，它的建設(shè)不僅是要發(fā)展新興的農(nóng)林專業(yè)學(xué)科，也是對傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)的優(yōu)化提升，強調(diào)農(nóng)林學(xué)科的應(yīng)用性及與理科、工科、文科、信息科學(xué)的相互融合。因此，“新農(nóng)科”的背景必然要對生態(tài)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科進行升級，關(guān)注學(xué)科的整個生產(chǎn)鏈而不是技術(shù)的某一環(huán)節(jié)，要解決以往專業(yè)理論性強應(yīng)用性弱、口徑小模式單一等多重問題，強調(diào)一二三產(chǎn)業(yè)深度融合及農(nóng)理與工科和信息科學(xué)相互融合的問題。然而，當(dāng)前生態(tài)學(xué)科的發(fā)展與其他工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)較重、沒有切實發(fā)揮并體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)科在生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展中應(yīng)有的貢獻和地位；目前高等生態(tài)學(xué)的學(xué)科交叉融合仍有很大提升空間，以往的課程及教學(xué)體系遠(yuǎn)不能滿足新形勢下對高層次人才的高標(biāo)準(zhǔn)和需求，以前更注重通識型（即泛而廣）人才的培養(yǎng)，而目前的產(chǎn)業(yè)需要多學(xué)科背景的創(chuàng)新型綜合人才。因此，要重新構(gòu)架“新農(nóng)科”生態(tài)學(xué)專業(yè)和學(xué)科的重新設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和體系的重建，打造生態(tài)學(xué)專業(yè)“金課”。

2 改革舉措

2.1 師資建設(shè)

要把“水課”變成“金課”，就必須要建立健全的教師教學(xué)發(fā)展機制。為此，要改革當(dāng)前形式化、低效性的職前培訓(xùn)現(xiàn)狀，堅持培訓(xùn)內(nèi)容上的理論與實務(wù)并重、教學(xué)方式上的集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合、培訓(xùn)時間上的職前與職后并重等原則，切實提升教師的教學(xué)能力和水平。同時，從總體上改變當(dāng)前過度注重科研的大學(xué)評價機制和教師評價機制，使高校恪盡人才培養(yǎng)之使命，使教師能夠?qū)⑸硇膶?dǎo)向教學(xué)。另外，要組建教師團隊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律，對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)模式要素等進行系統(tǒng)的改革優(yōu)化。另外，要舒緩教師壓力，高校應(yīng)從總體上把握教師的工作量，減少各類檢查、評估和不必要的會議，讓教學(xué)人員有充分的教學(xué)生產(chǎn)力。

2.2 基于產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系

生態(tài)學(xué)作為一門解決生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科，40多年來，在認(rèn)識我國生態(tài)國情、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、推動生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)等方面做出了重要貢獻。順應(yīng)時代發(fā)展，一系列交叉學(xué)科如生態(tài)信息學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等也逐漸發(fā)展起來，既反映了多學(xué)科交叉的新農(nóng)科專業(yè)形成的共性，也體現(xiàn)了當(dāng)前國家發(fā)展對這類人才的需求。因此，要努力使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等，都圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有“滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”[4]的知識和技能這一目標(biāo)展開。例如，生態(tài)學(xué)專業(yè)側(cè)重研究生物與環(huán)境的關(guān)系，以及由此演化的生態(tài)系統(tǒng)的退化、恢復(fù)、重建的機理和方法。生態(tài)信息學(xué)則是充分利用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)原理和信息技術(shù)開展生態(tài)數(shù)據(jù)的獲取、管理、模擬、分析和預(yù)測。如何找到兩個專業(yè)的契合點，既強調(diào)理科的基礎(chǔ)性又能融合大數(shù)據(jù)時代生態(tài)信息，進而為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供理論和技術(shù)基礎(chǔ)，就要從社會發(fā)展的需求，將生態(tài)保育、修復(fù)、重建等生態(tài)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域知識與生態(tài)信息學(xué)的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有機結(jié)合起來，解決不同尺度、不同層次生態(tài)系統(tǒng)如國家、區(qū)域至全球尺度的生態(tài)環(huán)境問題。由此也就捋清了生態(tài)學(xué)科創(chuàng)新型高級人才的核心課程體系，即“生態(tài)監(jiān)測-生態(tài)分析與評價-生態(tài)治理、規(guī)劃與設(shè)計”，圍繞這條主線優(yōu)化專業(yè)課程體系，包括通識教育課程體系、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系和專業(yè)方向課程體系。

2.3 分類發(fā)展建設(shè)各型“金課”

2.3.1 傳統(tǒng)與創(chuàng)新共融的通識教育體系。堅持“少而精”摒棄“雜而泛”的原則，構(gòu)建以“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”為引領(lǐng)的通識教育課程體系，加強理科學(xué)生適應(yīng)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”及“建設(shè)美麗中國”的發(fā)展需求。甄選并建設(shè)一系列類別齊全、內(nèi)容豐富、規(guī)模適中的通識課程，如地理信息系統(tǒng)、信息技術(shù)等課程、生物多樣性與生態(tài)環(huán)境保護方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以及強化習(xí)近平生態(tài)文明思想等的思想政治教育課程。教師的教學(xué)首先要聚焦學(xué)生的基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升學(xué)生文化自信。同時，通過“引導(dǎo)+實踐+交融”的方式，從入學(xué)起就讓大學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、及早進入技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐中，讓大家有專業(yè)歸屬感。

2.3.2 基礎(chǔ)實與技術(shù)實用的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。堅持“實與用”的原則，構(gòu)建以“基礎(chǔ)與技術(shù)”為引領(lǐng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的寬就業(yè)面。以生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)為生態(tài)學(xué)特色課程，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用和統(tǒng)計學(xué)等課程，突出當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)與發(fā)展的主題與節(jié)奏，為學(xué)生奠定寬厚而實用的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)。教學(xué)模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+一流課程”的線上、線下、混合式等教學(xué)模式，結(jié)合實踐教學(xué)，引入一些實例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型的建立和分析方法等解決實際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3.3 系統(tǒng)與需求相當(dāng)?shù)膶I(yè)核心課程體系。堅持“整與分”的原則，構(gòu)建以“知識技能需求相當(dāng)”為宗旨的專業(yè)核心課程體系，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。從生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科角度出發(fā)，開設(shè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)綜合評估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等各分支課程，體現(xiàn)分支課程以整體專業(yè)發(fā)展為核心的特點，在基礎(chǔ)知識的扎實的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)評價、規(guī)劃及管理的綜合能力。同時，理論課程應(yīng)盡量配有實驗或?qū)嵺`課程，以重視學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)跨學(xué)科產(chǎn)業(yè)鏈上對人才的多層次的高水平需求。

2.3.4 特色與興趣靈活組合的專業(yè)方向課程體系。堅持“特與練”的原則，構(gòu)建以“地方特色與學(xué)生興趣”為引領(lǐng)的專業(yè)方向課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)骨干和領(lǐng)軍人物。課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性、前沿性及地方特色，鼓勵對學(xué)生的培養(yǎng)要因材施教，兼顧就業(yè)的同時實現(xiàn)真正意義上的個性化人才培養(yǎng)。設(shè)置生態(tài)系統(tǒng)綜合評估實訓(xùn)、生態(tài)環(huán)境修復(fù)實訓(xùn)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計實訓(xùn)等實訓(xùn)課程的設(shè)計及訓(xùn)練，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，加強學(xué)生“生態(tài)實踐”，如生物多樣性調(diào)查及保護區(qū)的規(guī)劃設(shè)計；到湘江取水樣，開展重金屬指標(biāo)檢測和湘江甚至洞庭湖修復(fù)規(guī)劃；使用地理信息系統(tǒng)對生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)及服務(wù)功能進行評價。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自由選擇方向，在所參與的項目中綜合訓(xùn)練，應(yīng)用實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)能力。

3 結(jié)語

新時代生態(tài)文明建設(shè)其行業(yè)重點是樹立先進的生態(tài)倫理觀念，利用信息技術(shù)加強生物多樣性的保護與管理、利用多種措施開展生態(tài)環(huán)境治理與修復(fù)、利用大數(shù)據(jù)和生態(tài)學(xué)原理實現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)資源的可持續(xù)利用等。因此，生態(tài)學(xué)的人才培養(yǎng)必須迎合社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)新時代生態(tài)文明建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高層次專業(yè)人才。