周 勇 張雅姿 劉 珊

核心素養(yǎng)主要指個(gè)體為成為一名合格的社會公民，并使自身適應(yīng)未來社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力。農(nóng)村小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)，也就是成為一名合格農(nóng)村小學(xué)班主任必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，只有具備這些素養(yǎng)才能當(dāng)好農(nóng)村小學(xué)班主任。班主任核心素養(yǎng)是一個(gè)整體概念，它可以給城鄉(xiāng)小學(xué)班主任專業(yè)成長提供一個(gè)參照體系。由于城鄉(xiāng)小學(xué)在教育環(huán)境尤其是學(xué)生成長狀況上存在較大的差異，因此，農(nóng)村小學(xué)班主任與城市小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)既存在共同點(diǎn)，又存在明顯差異。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成特點(diǎn)

（一）更具有感召力的師德素養(yǎng)

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成，首要的就是良好的師德。[1]面對農(nóng)村小學(xué)生的各種行為問題，班主任要善于用良好的師德形象去感化和引導(dǎo)。作為學(xué)生成長道路上的重要他人，班主任必須以自身良好的師德素養(yǎng)給小學(xué)生樹立榜樣，在日常生活中給學(xué)生潛移默化的影響。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)留守兒童比例較大，加之教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境較差，從而更需要班主任通過自身師德素養(yǎng)及由此生發(fā)的教師形象去引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純依靠制度管理，甚至是班主任本人的強(qiáng)力管控。

（二）更加耐心的溝通能力

溝通能力是班主任的核心能力。這是由班主任的工作職責(zé)決定的，溝通能力是班主任綜合素質(zhì)的核心體現(xiàn)。[2]面對內(nèi)向的留守兒童和隔代教育，農(nóng)村小學(xué)班主任的師生溝通和家校溝通，就需要比城市小學(xué)班主任更大的耐心。班主任要用更大耐心化解留守兒童內(nèi)心筑起的藩籬，通過耐心的溝通深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。耐心溝通是農(nóng)村小學(xué)班主任開展教育工作的基本手段，耐心溝通素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要特征。

（三）更強(qiáng)的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力

隨著終身教育時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)能力成為社會對人們提出的基本要求。[3]新時(shí)代教育理念的不斷更新，使農(nóng)村小學(xué)班主任只有不斷學(xué)習(xí)才能有效落實(shí)立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)相對落后，交通不發(fā)達(dá)，班主任參加培訓(xùn)的機(jī)會很少。為了解決農(nóng)村小學(xué)班級管理中相對復(fù)雜的問題，班主任的專業(yè)成長既不能缺失正式培訓(xùn)，也不能對其形成過多的依賴，而要更加善于在實(shí)踐中摸索，即他們需要具備較強(qiáng)的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，以此來彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后帶來的不足。

（四）更強(qiáng)的結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的能力

21世紀(jì)更需要的是創(chuàng)新型人才。為適應(yīng)社會發(fā)展，班主任必須具備創(chuàng)新能力，方能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新并不一定需要高科技的支撐，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。與城市小學(xué)相比，雖然農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件落后，但是農(nóng)村小學(xué)班主任不能因此放棄立德樹人的職責(zé)，反而要更加善于發(fā)現(xiàn)身邊可以利用的資源，因地制宜地開拓針對農(nóng)村小學(xué)生教育管理的新模式、新方法，形成獨(dú)具特色的教育理念和管理風(fēng)格。善于結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新是農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要特點(diǎn)之一，農(nóng)村小學(xué)可利用的班級管理資源相對較少，在有限的資源里進(jìn)行創(chuàng)新，這對農(nóng)村小學(xué)班主任是一個(gè)挑戰(zhàn)，也給他們的工作提出了更高的要求。

（五）更加突出學(xué)生主體的管理能力

班級管理的目的是為了使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)應(yīng)該明確這一點(diǎn)，讓學(xué)生參與到班級管理中，突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，形成以班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的管理模式。[4]與班主任獨(dú)斷專行相比，學(xué)生更愿意接受屬于他們自己的規(guī)則，越是難管的學(xué)生這一點(diǎn)越發(fā)顯得重要。面對比城市小學(xué)更難管的學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)班主任在掌控大局的基礎(chǔ)上，將選擇權(quán)、管理權(quán)適當(dāng)放還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對班級的熱愛，讓每一個(gè)人都愿意成為班級的主人，顯然這樣能使班級管理更加有效。

（六）更加細(xì)致的愛心素養(yǎng)

關(guān)愛學(xué)生是衡量教師職業(yè)道德的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生充滿愛心才能給班主任工作賦予靈魂，因此，“愛心”素養(yǎng)是班主任進(jìn)行班級管理的重要修行。[5]農(nóng)村小學(xué)中留守兒童占比較大，親情感的缺失和家庭教育的相對缺位，往往會給學(xué)生造成心理上的落差，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。為使學(xué)生打開心扉，融入班集體，向著積極健康的方向成長，這就要求農(nóng)村小學(xué)班主任具有更加細(xì)致的愛心素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村小學(xué)班主任在工作中應(yīng)當(dāng)更善于突出情感性。農(nóng)村小學(xué)留守兒童多數(shù)性格內(nèi)向，班主任要給予他們更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生解開心結(jié)。為了滿足學(xué)生對親情感的需要，農(nóng)村小學(xué)班主任有時(shí)候既要充當(dāng)“教師”的角色，又要兼顧“父母”的角色。另一方面，農(nóng)村小學(xué)班主任在工作中應(yīng)當(dāng)有更多的寬容性。在隔代教育的影響下，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題比較集中，班主任要注意及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，理解學(xué)生存在的錯(cuò)誤。寬容并不等于縱容，更不是放縱學(xué)生犯錯(cuò)，而是要善于把控住寬容的度量，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)提升路徑

（一）組織系統(tǒng)培訓(xùn)

小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。[6]在對農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)能夠幫助其理解班主任核心素養(yǎng)的意義，明確培養(yǎng)班主任核心素養(yǎng)的框架，有助于提升其核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)中小型規(guī)模學(xué)校占比較高，其中的教師規(guī)模相對較小，僅靠校內(nèi)班主任之間的相互交流，顯然難以達(dá)到有效提升核心素養(yǎng)的目的。因此，必須為農(nóng)村小學(xué)班主任組織系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不僅要專門針對農(nóng)村小學(xué)班主任的特點(diǎn)舉辦更新教育理念的專題講座，更要結(jié)合參培農(nóng)村小學(xué)班主任的工作實(shí)際或工作案例，開展貼近實(shí)戰(zhàn)的深度案例教學(xué)。既實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流，又驗(yàn)證和運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的教育理論，切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)班主任提高解決實(shí)際問題的能力。不僅如此，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)當(dāng)通過在線平臺構(gòu)建培訓(xùn)后的學(xué)培之間、學(xué)員之間的反饋渠道，以便在解決實(shí)際問題的過程中交流提高。

（二）自覺總結(jié)反思

沒有反思的教育管理經(jīng)驗(yàn)只是經(jīng)驗(yàn)的積累，而具有反思的教育管理，可以提升管理者的水平和能力。[7]為提升自身核心素養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)班主任在處理學(xué)生管理問題時(shí)要注意總結(jié)反思，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)反思的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生中弱勢群體較多，問題比較集中，班主任每天都要面臨著各種不同的挑戰(zhàn)，不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思則難以勝任。此外，農(nóng)村小學(xué)較差的辦學(xué)條件也在一定程度上限制了班主任專業(yè)成長，因而自我反思也就成為補(bǔ)強(qiáng)其核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。進(jìn)行反思的目的就是為能夠找出自身的失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化自身的內(nèi)在知識。堅(jiān)持不定期寫教育反思筆記，把自己在班級管理工作中遇到的問題、生成的經(jīng)驗(yàn)和獲得的啟示記錄下來，并且作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是農(nóng)村小學(xué)班主任開展教育反思的有效途徑。堅(jiān)持常態(tài)化的教育反思，久而久之寫教育反思就會成為一種習(xí)慣。此時(shí)，農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的發(fā)展一定能產(chǎn)生聚沙成塔的效果。

（三）重視相互交流

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是AI技術(shù)在教育中運(yùn)用，已經(jīng)使教育面臨著一場深刻的革命，班主任只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。因此，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、及時(shí)更新教育理念是提升農(nóng)村小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，由于農(nóng)村小學(xué)資源的相對短缺，班主任想要得到更好提升，則不僅要善于通過參加培訓(xùn)進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)，也要善于在班級管理的教育實(shí)踐中與同校及外校的教師開展交流。有好的教育類書籍，要積極共享，閱覽者在閱讀的同時(shí)要做好讀書筆記；多聽課，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的教學(xué)短板。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任積極幫扶資歷尚淺的班主任，幫助其建立起正確的工作認(rèn)知，畢竟核心素養(yǎng)的提升有賴于班主任對于工作的熱愛。新班主任在遇到工作上的困惑時(shí)，要主動向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任請教，在解決問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)理念，為增強(qiáng)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。這種在班級管理實(shí)踐中的非正式交流，如果建立在擁有合理參照系的前提下，將會發(fā)揮重要的作用。在這一點(diǎn)上，參加過正式培訓(xùn)的農(nóng)村班主任則應(yīng)在合理參照系的建立問題上發(fā)揮積極作用，從而實(shí)現(xiàn)正式培訓(xùn)與非正式交流的有機(jī)結(jié)合，提升促進(jìn)農(nóng)村班主任核心素養(yǎng)發(fā)展的合力。

（四）提升角色認(rèn)知

在新教育理念的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)對自身角色定位進(jìn)行重新思考，提升班主任的角色認(rèn)知和實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)班主任是小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。為培養(yǎng)班主任良好的個(gè)人形象，班主任必須明確個(gè)人的角色定位；為確保農(nóng)村小學(xué)班主任更具感召力師德素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任必須提升自身對于角色的認(rèn)知力。農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該以積極的態(tài)度融入班級生活，嘗試從不同的角度去觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想狀態(tài)，明確學(xué)生對于班主任的期待值，以此為激勵(lì)的目標(biāo)，提升個(gè)人涵養(yǎng)，建立起與學(xué)生相互尊重、人格平等的新型師生關(guān)系，為班級管理工作的順利進(jìn)行又增添一條有力保障。在教師資源嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村小學(xué)，班主任可能會面臨身兼數(shù)職的情況，為保障班級正常發(fā)展，班主任必須明確自身與普通任課教師的區(qū)別。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)將班級的發(fā)展作為第一主體的信念，為實(shí)現(xiàn)育人目的，兼修多方面的有益學(xué)生身心發(fā)展的輔助技能。農(nóng)村小學(xué)班主任要認(rèn)清自身的角色定位，增強(qiáng)對教育事業(yè)的熱愛，將全身心投入到教育當(dāng)中。