□鄭 鑫

（蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215011）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）要求語(yǔ)法課堂摒棄以往枯燥、機(jī)械的教學(xué)模式，以主題語(yǔ)境統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。但在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法作為單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，卻時(shí)常被割裂成為一個(gè)單獨(dú)的課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以講解規(guī)則、機(jī)械記憶為主，輔以練習(xí)，缺乏整體思考，難以實(shí)現(xiàn)在主題語(yǔ)境中的理解和靈活使用，不符合《課標(biāo)》的要求，也很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。為切實(shí)摒棄此傳統(tǒng)教法，探索在主題語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方法和策略，筆者利用參與蘇州市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽的契機(jī)，對(duì)主題語(yǔ)境視角下的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將相關(guān)思考和做法與大家分享如下。

二、主題語(yǔ)境下單元整體語(yǔ)法教學(xué)的重要性及實(shí)施原則

《課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是在語(yǔ)境中有效地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義。”[1]主題為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)范圍和語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其探究的深度也直接影響了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。圍繞主題進(jìn)行的各類(lèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的統(tǒng)一性和整合性。這就要求高中英語(yǔ)課堂，尤其是作為單元教學(xué)中重要一環(huán)的語(yǔ)法課堂，應(yīng)以主題語(yǔ)境統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。主題語(yǔ)境下的語(yǔ)法教學(xué)，以主題為導(dǎo)向，以情境為抓手，不僅探究語(yǔ)言的形式和表象，而且注重主題的內(nèi)涵和拓展。其生動(dòng)形象的沉浸式教學(xué)模式，改變了以往枯燥的語(yǔ)法課堂，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在情境中理解，在探究中應(yīng)用，從而達(dá)到圍繞主題語(yǔ)境的整合性輸出。

除了在主題語(yǔ)境下開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，單元的連貫性和整體性也應(yīng)被考慮在內(nèi)。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家丁浩老師就曾指出，在英語(yǔ)教學(xué)中“整體功能大于部分功能之和”。語(yǔ)法作為Reading和Integrated skills 之間重要的一環(huán)，既是閱讀之后對(duì)語(yǔ)言的深入挖掘和學(xué)習(xí)，又是在訓(xùn)練和輸出之前的必要準(zhǔn)備。語(yǔ)法教學(xué)這一環(huán)節(jié)，既有其獨(dú)特性，又和前后的教學(xué)過(guò)程互相包容，層層遞進(jìn)。這就要求教師要以單元為單位來(lái)整體把握教材并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從單元出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)形式及教學(xué)方式，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)從字面理解向智慧生成轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言—信息—思想”的遞進(jìn)式發(fā)展。通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，“學(xué)生不但能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高人文素養(yǎng)，還能形成批判性思維，從跨文化視角認(rèn)識(shí)世界，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用”[2]。設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

（一）主題性原則

主題語(yǔ)境作為新課程內(nèi)容中的六要素之一，涵蓋了“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題，其中每個(gè)主題下包含多個(gè)子主題。對(duì)這些主題的認(rèn)識(shí)和探究是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主題性原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，充分考慮單元主題。“情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”[3]從教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入到語(yǔ)篇材料的選擇，再到輸出語(yǔ)境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)以單元主題為中心展開(kāi)，即以Reading 語(yǔ)篇為依托和框架，對(duì)單元主題進(jìn)行深化、補(bǔ)充和拓展。

（二）整體性原則

雖然一個(gè)教學(xué)單元分為Welcome、Reading、Grammar and usage、Integrated skills 等教學(xué)板塊，各個(gè)板塊有其各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，但我們不應(yīng)將它們割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行的語(yǔ)言輸入和即將進(jìn)行的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能完全摒棄閱讀中的語(yǔ)料，而應(yīng)將語(yǔ)法作為閱讀材料的更加深入的探究和拓展。同時(shí)，也要為下一環(huán)節(jié)的輸出做好語(yǔ)言框架上的支撐，即將語(yǔ)法作為輸出的預(yù)熱和準(zhǔn)備。此種環(huán)環(huán)相扣、互為補(bǔ)充、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

（三）延伸性原則

一個(gè)單元的教學(xué)常常需要6～7 個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)所提供的課本材料是有限的，但話題的范圍是無(wú)限的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活的。教師應(yīng)當(dāng)在充分研究課本材料的前提下，挖掘材料深度和廣度，在處理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。在學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)和練習(xí)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將所學(xué)的知識(shí)和話題進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而達(dá)到個(gè)性化和有深度的語(yǔ)言輸出，并提高人文素養(yǎng)。

三、主題語(yǔ)境下單元整體語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)置語(yǔ)法情境，延伸語(yǔ)境框架

在主題語(yǔ)境下實(shí)施的單元主題語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)法教學(xué)的主題性原則，為語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理的情境?！耙詫W(xué)生熟悉的人和物設(shè)置語(yǔ)境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感”[4]，圍繞單元的主題，適當(dāng)延伸閱讀的語(yǔ)境框架，可以讓學(xué)生以更加深入或全新的視角來(lái)看待相關(guān)主題。從課前導(dǎo)入開(kāi)始，教學(xué)或可對(duì)Reading 關(guān)鍵議題進(jìn)行回顧，或可引入新的角度和相關(guān)材料。以筆者執(zhí)教的譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修第三冊(cè)第2 單元的“Grammar and usage — subject clause”（該課例曾在蘇州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)）為例，單元的標(biāo)題為“Out of this world”，其探究的話題為人類(lèi)在太空探索中所作出的努力和成就。語(yǔ)法課的“Part A Exploring the rules”中所給出的閱讀材料是關(guān)于哈勃望遠(yuǎn)鏡的介紹。在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者提問(wèn)：“For thousands of years, humans have been fascinated with the mysterious universe. Before the invention of spaceship,how did we explore the universe?”在學(xué)生作答后，筆者給出普通望遠(yuǎn)鏡和哈勃望遠(yuǎn)鏡的圖片，引起學(xué)生對(duì)太空望遠(yuǎn)鏡的興趣。在學(xué)生觀看完一段30 秒的哈勃望遠(yuǎn)鏡視頻后，筆者要求學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵詞，并在材料中嵌入四種主語(yǔ)從句的句型，以引導(dǎo)學(xué)生探索主語(yǔ)從句的規(guī)律。該導(dǎo)入方式，不僅將單元的主題和主語(yǔ)從句巧妙結(jié)合起來(lái)，從而在相關(guān)語(yǔ)境下自然地過(guò)渡到語(yǔ)法重點(diǎn)，而且又為太空探索的主題提供了新的材料和視角。

除了導(dǎo)入之外，主題語(yǔ)境的滲透可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從語(yǔ)法現(xiàn)象的展示到語(yǔ)法規(guī)律的探究，再到語(yǔ)法的練習(xí)和輸出，教師都可將其設(shè)置在一個(gè)既圍繞同一個(gè)主題又具有不同角度的語(yǔ)境之下。

在上述課例中，語(yǔ)法探究這一環(huán)節(jié)均關(guān)于Space station，是該單元Reading 相關(guān)的語(yǔ)料。在選擇引導(dǎo)詞這一環(huán)節(jié)，所選材料均與太空探索相關(guān)。而在主語(yǔ)從句的單句寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，則涉及中國(guó)的嫦娥工程，為下一環(huán)節(jié)談?wù)撝袊?guó)在太空中的探索作了鋪墊和銜接。

因此，語(yǔ)法教學(xué)每一個(gè)課堂活動(dòng)所涉及的語(yǔ)境和語(yǔ)料，均應(yīng)經(jīng)過(guò)教師精心的選擇和設(shè)計(jì)。這樣既能夠帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的推進(jìn)，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，又能夠在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和感知，即以語(yǔ)法教學(xué)為明線，以主題認(rèn)知為暗線，雙線并行，二者相輔相成。

（二）整合單元內(nèi)容，引入語(yǔ)法課堂

在做好主題語(yǔ)境一致的前提下，教師還應(yīng)有單元整體意識(shí)。雖然單元內(nèi)的各個(gè)板塊各司其職，但教師的教學(xué)不應(yīng)是割裂的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于反復(fù)的呈現(xiàn)和模仿，以及真實(shí)語(yǔ)境下的操練。因此，想要達(dá)到1+1＞2 的效果，就必須做好單元內(nèi)各板塊之間的配合和銜接。教師要充分考慮課時(shí)的遞進(jìn)、語(yǔ)篇的整體性、語(yǔ)言的邏輯性，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生梳理、概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)。語(yǔ)法板塊的教學(xué)在注重語(yǔ)法的同時(shí)，也可以復(fù)現(xiàn)Reading板塊的語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)，為后面板塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在探究主語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特征之后，筆者列出五個(gè)句子讓學(xué)生判斷其是否含有主語(yǔ)從句：

（1）Living in space is every would-be astronaut’s dream.

（2）It’s a luxury to eat fresh food on a space station.

（3）The routine tasks that occupy most of the day are demanding.

（4）It’s strange that we try to sleep with no pressure against our back.

（5）What we do in space is mainly conducting scientific research.

這些均來(lái)自Reading 板塊語(yǔ)篇中的關(guān)鍵句型。這樣做體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性和延續(xù)性。同時(shí)，在教學(xué)的最后，筆者以Stephen Hawking的一句話“Remember to look up at the stars and not down at your feet.”來(lái)結(jié)尾，以引發(fā)學(xué)生深入思考。這句話來(lái)自單元的Extended reading。當(dāng)學(xué)生在Extended reading中再次讀到這句話時(shí)，有了前面的鋪墊，相信會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

以上僅僅是在整合單元內(nèi)容方面所做的淺顯的嘗試。單元主題教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。它要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，“從整體上來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并厘清單元整體目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，課時(shí)之間需要相互對(duì)接、教學(xué)層次逐步提升”[5]。

（三）深化主題內(nèi)涵，提升語(yǔ)法運(yùn)用

在做到主題性和整體性教學(xué)之外，深化主題內(nèi)涵是對(duì)教師提出的一個(gè)更高的要求。這要求教師不僅要能潛心鉆研，對(duì)該主題有深入的認(rèn)識(shí)和思考，提高自己的文本解讀和主題理解能力，而且要能用恰當(dāng)?shù)牟牧虾头绞?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法的運(yùn)用和表達(dá)。例如，在上述課例中，筆者在最后的短文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先給出一篇200 字的短文介紹“A brief history of China’s space exploration”，并對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：“What has China achieved in space exploration so far? What will be China’s future attempts in space?”第一個(gè)問(wèn)題為總結(jié)性陳述，第二個(gè)問(wèn)題為啟發(fā)性思考。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇50 字的短文“to describe China’s efforts in space exploration and imagine China’s future in space”，并至少使用兩句主語(yǔ)從句。課堂反響和效果非常好。從學(xué)生的作文來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠正確地運(yùn)用主語(yǔ)從句，總結(jié)出目前的成就，并對(duì)中國(guó)未來(lái)的太空探索充滿希望。最后筆者給出示范短文，并以“The vast space also awaits you.Maybe some of you have a role to play in our future space exploration.”作為結(jié)語(yǔ)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生增加了對(duì)中國(guó)航天歷史和現(xiàn)狀的了解，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)航天事業(yè)的信心以及民族自豪感，一部分學(xué)生甚至喚起了對(duì)航天的熱情和未來(lái)投入航天事業(yè)的夢(mèng)想。

普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的課程，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力和表達(dá)能力，而且要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。我們不僅要培養(yǎng)懂英語(yǔ)會(huì)使用英語(yǔ)的人，而且要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念的全面發(fā)展的人。

四、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容”[6]，上好語(yǔ)法課極為重要。為了改變以往枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練式的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在主題語(yǔ)境視角下進(jìn)行單元整體語(yǔ)法教學(xué)，并遵循主題性、整體性和延伸性原則。設(shè)置語(yǔ)法情境，讓語(yǔ)言習(xí)得和使用真實(shí)發(fā)生；整合單元內(nèi)容，讓各個(gè)課時(shí)間的銜接自然而有序；深化主題內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維和品質(zhì)深化提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上述一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，構(gòu)建和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！酲?/p>