云南

2020 年的全國卷歷史試題嚴(yán)格遵循《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，本著“立德樹人，科學(xué)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的原則，突出考查了歷史發(fā)展的階段特征和學(xué)科主干知識，通過分析不難得出，所考查的內(nèi)容源于教材又不拘泥于教材，突出了試題對價值引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的考查。

一、回歸教材——近兩年全國卷歷史試題的最大變化

高考題具有正向的引導(dǎo)作用，正如《中國高考評價體系說明》中提到：“避免考試內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用脫節(jié)，在命題時應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國家發(fā)展、社會進步中的實際問題，考查學(xué)生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊含的應(yīng)用價值?！逼鋵崱白鲱}”就是“做人”，“解題”就是“解決問題”，最重要的是通過解題培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

如2020 年全國卷Ⅰ第25 題閻立本《步輦圖》中唐太宗接見吐蕃使臣的情景、全國卷Ⅰ第33 題和全國卷Ⅱ第33 題通過文藝復(fù)興時期的教育主張的情景、全國卷Ⅱ第24 題角抵（摔跤）的社會影響、全國卷Ⅲ第26 題張旭書法藝術(shù)、全國卷Ⅲ第34 題西方現(xiàn)代主義繪畫的特點等。通過歷史學(xué)科與其他學(xué)科綜合創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生體悟到人的成長需要全面發(fā)展，德智體美勞五育并舉。

高考題注重與部編版教材的銜接。2019 年全國6 個省市率先使用高中部編版歷史教材，2020年增至20個。因而全國卷的考題也在不斷向部編版教材傾斜。如2020 年全國卷I 第25 題閻立本《步輦圖》體現(xiàn)選擇性必修3《文化交流與傳播》；全國卷Ⅲ第24 題貨幣的演變折射出商品交易的發(fā)展，體現(xiàn)選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》；全國卷I 第41 題中德外交和全國卷Ⅲ第41 題西周與古希臘對比，注重國家治理和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；全國卷Ⅱ第26 題科舉考試錄取程序的完善和41 題清代與中華人民共和國的河流治理，體現(xiàn)選擇性必修1《國家制度與社會治理》中官員的選拔與管理和大一統(tǒng)國家的治理等。

二、回歸教材——高考復(fù)習(xí)的“最速曲線”路徑

高三復(fù)習(xí)過程中，教師往往會忽視對教材的使用。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事和能力培養(yǎng)的重要載體，脫離了教材任何教學(xué)都很難獲得成功。在高考復(fù)習(xí)中，師生最關(guān)心的問題還是高考會考什么，會如何考。高考試題往往根植于教材中，因而像劉芃老師所言：“往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！?/p>

因而回歸教材便是高考復(fù)習(xí)中的“最速曲線”?！白钏偾€”在高考復(fù)習(xí)中的體現(xiàn)是充分利用好教材，順勢而行讓學(xué)生更快向前。那么，該如何回歸教材呢？筆者認為可采用以下途徑。

（一）本色回歸

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，復(fù)習(xí)的方式也不同，但復(fù)習(xí)的本質(zhì)是一樣的，都是通過各種辦法進一步夯實基礎(chǔ)。既然明確了考試的重點在于主干知識，教師便要抓住關(guān)鍵的概念知識，對教材進行全方位的研讀，使得模糊的知識點逐漸清晰化；對于歷史背景的分析，要注重教材的描述并進行重新梳理，歸納和整合分散在不同版本教材及必修三冊之間的相關(guān)知識點；研讀教材一定要有目標(biāo)導(dǎo)向，例如辛亥革命的知識點，要充分對比必修一中辛亥革命前后的國內(nèi)外政治環(huán)境，必修二中辛亥革命前后的民族資本主義發(fā)展態(tài)勢和近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，必修三中辛亥革命前后的近代思想解放的潮流，進而明晰辛亥革命知識點的線索，即辛亥革命是偶然性和必然性交織的歷史動態(tài)事件，是由于時空交錯下各方條件聚焦的一次革命化運動，其產(chǎn)生的結(jié)果也具有劃時代的歷史意義。

（二）總結(jié)回歸

回歸教材的目的是加深復(fù)習(xí)的深度，拓展復(fù)習(xí)的寬度，提升復(fù)習(xí)的高度，所以一定要防止重復(fù)做題的疊加復(fù)習(xí)形式。新授課時的復(fù)習(xí)是為鞏固新知識，而高考復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要求教師站在新的高度去審視題目和教科書的內(nèi)容，將二者有意識地進行有機融合和總結(jié)，沒有總結(jié)和提煉，復(fù)習(xí)效果就會大打折扣?？偨Y(jié)回歸如何開展？筆者認為大道至簡，如使用改錯本，學(xué)生可以將每次的錯題和典型試題對照高考題進行修改，以厘清試題的脈絡(luò)和考題的目的，如全國卷Ⅲ第41 題社會發(fā)展影響青壯年農(nóng)民的擇業(yè)意向，整理錯題時絕不能僅照抄解析，最關(guān)鍵的是學(xué)會在表格中縱向、橫向?qū)Ρ雀鞣綌?shù)據(jù)，從而學(xué)會整理表格、分析歷史時代背景，研究數(shù)據(jù)背后所折射的觀念變化，采取多角度進行論證，在邏輯論證基礎(chǔ)上運用歷史概念、歷史階段特征，對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)進行深化，從而就題拓展，知其然更知其所以然。

（三）變式回歸

學(xué)生在解答高考試題時，經(jīng)常會感覺試題像是“最熟悉的陌生人”，例如2020 年全國卷Ⅱ第34 題，德國皇帝權(quán)力極大的歷史結(jié)論在本課小結(jié)中有所描述。為加深學(xué)生對知識點的印象，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以對知識小結(jié)的內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會舉一反三。例如英國君主立憲制的知識小結(jié)可改為：資產(chǎn)階級和新貴族為掃清資本主義發(fā)展的障礙，推翻斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治，先后經(jīng)歷共和國、斯圖亞特王朝復(fù)辟、光榮革命、1689 年議會頒布《權(quán)利法案》，確立君主立憲政體，為資本主義發(fā)展開辟道路。其確立過程曲折反復(fù)，說明資產(chǎn)階級和新貴族與封建守舊勢力斗爭激烈。君主立憲政體的最終確立證明資產(chǎn)階級力量的壯大，資本主義是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然選擇。教師可以照此范式仿寫法國、德國知識點小結(jié)，從而構(gòu)建學(xué)生對于本專題內(nèi)容的知識體系。變式回歸，既創(chuàng)新性的回歸教材，讓學(xué)生帶有方向性和探究性進行復(fù)習(xí)，又能有效鞏固知識點，構(gòu)建自己的知識體系。

三、回歸教材——挖掘教材，用好教材“邊角料”

教材是復(fù)習(xí)的根本，是任何資料都無法替代的，高考題涉及的知識點都能在教材中找到原形，其“根”在課本。因此教師必須要厘清專題，利用好教材的專題目錄，逐級形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，人民版教材必修一專題“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭、近代中國的民主革命”，必修二專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”，必修三專題“近代中國思想解放的潮流”，三者分布在三冊教材當(dāng)中，但是教師在高考復(fù)習(xí)中可以依托教材目錄，融合政治、經(jīng)濟、思想文化在不同階段的演變概況，概括通史體系下相關(guān)階段的總特征，形成近代化探索與革命的線索，逐級鞏固各項知識清單。筆者認為可采用以下方法：

（一）整合導(dǎo)語

對“專題導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)建議”，許多教師都已注意其價值，但往往只在專題引入或結(jié)語時使用。在復(fù)習(xí)課時，教師不妨將該內(nèi)容有機整合入某一節(jié)課中，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征。

例如在人民版必修一專題一《古代中國的政治制度》的導(dǎo)語中可梳理如下問題：

（1）古代中國的政治制度經(jīng)歷了哪些階段，具有什么特征；

（2）君主專制中央集權(quán)的強化在各朝代有什么變化和調(diào)整，具體是什么措施；

（3）各朝代的調(diào)整各有不同的原因；

（4）結(jié)合2020 年全國卷Ⅲ，分析西周城邦和古希臘城邦的特點，分析西周政治制度對中華文明發(fā)展的影響；

（5）從專題導(dǎo)語、高考題以及部編版選修《國家制度和社會治理》來談?wù)?，如何更好推進國家社會的治理。

學(xué)生可通過問題鏈形式層層推進，從知識本位層面逐步上升到必備能力層面，再升華到核心素養(yǎng)理念層面。

（二）解讀標(biāo)題

教材中的標(biāo)題平時經(jīng)常被忽略，只起到提綱挈領(lǐng)式的作用。但標(biāo)題實則大有用處，如人民版必修一專題二第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，對比其他的抗擊侵略，唯有抗日戰(zhàn)爭在教材中被冠名為“偉大”，那為什么會被稱為“偉大”？和其他的反侵略有何不同？偉大在何處？這些問題如果在高考復(fù)習(xí)時一一進行探究，就會形成縱向和橫向多方面的交叉對比，如從“偉大”一詞可看出其意義，也可將其與其他反侵略戰(zhàn)爭的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)、結(jié)果等多方面權(quán)衡，還可由此切入抗日的處境、時局、階段特征、抗日精神等。因而解讀標(biāo)題是高考復(fù)習(xí)的一個敲門磚，可以調(diào)動多方面知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

從近些年高考命題的大方向上看，日常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)都應(yīng)該回歸教材，教師可以通過教材抓住復(fù)習(xí)的基本點，以夯實基礎(chǔ)為開始，以總結(jié)知識體系為過程，以挖掘習(xí)題資源為功能，以貫徹核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使教材成為高考高效復(fù)習(xí)的利器。