石家莊市第四十一中學(xué) 李瑞玲

2014年，在教育部出臺的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，多次提到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就意味著，培養(yǎng)學(xué)科思維能力成為新課程改革的重要內(nèi)容。歷史學(xué)科作為人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的作用。

課堂是傳遞知識和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。要適應(yīng)新課改和新中考的要求，就必須切實有效地推進歷史課堂的教學(xué)改革。傳統(tǒng)意義上以知識講授為主的“知識型課堂”的弊端凸顯，越來越多的中小學(xué)教師開始進行“思維型課堂”的探索和研究。

“思維型課堂”即教師在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過提出問題、思考問題、分析問題和解決問題，對其進行科學(xué)有序的思維方式的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在“思維型課堂”上，教師必須圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)一系列問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維動力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的目的?！八季S型課堂”教學(xué)是要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題所需要的思維方法，不斷更新、重組、優(yōu)化學(xué)生已有思維結(jié)構(gòu)。“思維型課堂”的核心是問題驅(qū)動思維，更加注重學(xué)生獲取掌握知識的方法，在教與學(xué)的活動中真正提高學(xué)生的思維能力。

提煉教學(xué)主題，明確思維方向

歷史教學(xué)主題是教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的核心和主體。提煉歷史教學(xué)主題，是在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在解決初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題的過程中，以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，提煉一節(jié)課的“靈魂”和中心思想。新課標(biāo)明確指出：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索?！毙抡n標(biāo)就教學(xué)建議也明確指出：“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識?！被谛抡n標(biāo)對于初中歷史教學(xué)的明確要求，教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠從整體上掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在歷史課堂中，教師就必須在教學(xué)設(shè)計中提煉教學(xué)主題。歷史主題的提煉，既能厘清歷史知識點和思維訓(xùn)練點，配置思維導(dǎo)圖，還能厘清繁雜零散知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能引導(dǎo)和幫助學(xué)生多角度地去認(rèn)識歷史現(xiàn)象，探尋同類歷史事件的規(guī)律，發(fā)掘歷史史實的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思維動力是探究歷史教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。依據(jù)認(rèn)知理論，歷史教學(xué)過程是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的思維過程。解決問題的關(guān)鍵首先是能提出問題，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)是實施思維課堂的重點。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要教師創(chuàng)造性地運用有效的方式，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方法的目標(biāo)。在師生解決問題的過程中，信任是基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生們相信，他們擁有讓自己變得更好的力量。在回答問題時，教師的表揚要具體，要表揚過程而不是結(jié)果，比如學(xué)生為了完成這一目標(biāo)所做的努力、付出、堅持、創(chuàng)意、策略等。在學(xué)生完成一個問題后，不要讓他們在成功面前止步，教師繼續(xù)鼓勵他們?nèi)崿F(xiàn)下一個目標(biāo)，或者探尋另一個實現(xiàn)目標(biāo)的方法途徑，從而使歷史學(xué)習(xí)充滿多維性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在這個過程中，教師需要適時地啟發(fā)和點撥學(xué)生思維達(dá)不到的地方，從而全面激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到充分的激發(fā)后，學(xué)習(xí)的效果自然就不同了。

組織合作探究，展示表達(dá)交流

合作探究是歷史知識應(yīng)用遷移的過程。合作探究教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。合作探究需要教師充當(dāng)組織者和聆聽者，并且善于示弱，這樣既能使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，完成被教師“牽著鼻子”走到自己獨立走的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“跟教師學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。合作探究的形式可以多樣化，可以師生互動，亦可生生互動。良好的師生關(guān)系是合作探究的基礎(chǔ)，良好的師生互動環(huán)境是思維課堂的重要保障。“思維型課堂”教學(xué)離不開民主的課堂環(huán)境，和諧民主開放的課堂環(huán)境更有利于教師和學(xué)生思維的碰撞。初中歷史的合作探究教學(xué)，要在提煉主題的基礎(chǔ)上，利用好歷史思維教學(xué)案和問題的設(shè)置，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和實際經(jīng)驗，要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主思考。對于綜合性較強、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要有效引導(dǎo)和幫助。在具體實施過程中，教師要靈活掌握，不能為了合作而合作。

問題總結(jié)反思，拓展升華認(rèn)識

“思維型課堂”更加看重教師的總結(jié)和反思。這里提到的總結(jié)不僅指一節(jié)課結(jié)束后教師的課后反思，也包括在上課的過程中對解決一個問題或一些問題后的總結(jié)提煉。它可以是簡短的幾句話點撥提升學(xué)生的認(rèn)識，也可以是一個簡單明了的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，還可以是對前一學(xué)習(xí)過程方法的總結(jié)等。這樣，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再繼續(xù)探究新問題的難度就大大降低了，學(xué)習(xí)的動力也會持續(xù)下去。在實際教學(xué)工作中教師只有真正地反思，才會有更大的收獲。

在《2018年美國教育趨勢》報告中，公布了當(dāng)今美國教育最為關(guān)注的20個教育發(fā)展趨勢，其中排在第一位的是成長型思維。成長型思維的基本理念是一個人的智力和能力是可以通過一些方式發(fā)展和改變的，比如，個人努力、接受有挑戰(zhàn)性的工作、改變學(xué)習(xí)策略和尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，這就打破了智力不可改變的傳統(tǒng)認(rèn)識。而“思維型課堂”就是讓學(xué)生去挑戰(zhàn)大腦舒適區(qū)的極限，借助已有的知識和經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下去學(xué)習(xí)和思考有難度的知識，把碎片化的知識系統(tǒng)化，通過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦就會發(fā)展出新的連結(jié)。因此，從這個意義上說，“思維型課堂”不是要灌輸給學(xué)生多少知識，而是要讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的方法和動力，從被動地跟著老師學(xué)到自己主動學(xué)，也就是實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。