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      統(tǒng)編小學語文策略單元教學研究

      2021-12-28 23:13:36魏均標
      廣東教學報·教育綜合 2021年143期

      魏均標

      《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的總體目標中提出:“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。”統(tǒng)編小學語文教科書(以下簡稱“統(tǒng)編教材”)編排上有一個重要的特點是關(guān)注方法和策略的學習,并從小學三至六年級逐級編排了四個策略單元(見下表)。

      策略單元的編排,足以看出我國語文課程改革對閱讀策略教學的重視。筆者以統(tǒng)編教材五年級語文上冊第二單元“提高閱讀速度”為例,談?wù)劜呗詥卧慕虒W研究。

      一、何為閱讀策略

      要談閱讀策略,首先要知道什么是閱讀策略?《閱讀辭典》是這樣闡釋的:閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中,根據(jù)閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。顯然,閱讀策略不同于閱讀技能。技能是達到了自動化水平,不需要有意識地運用;閱讀策略側(cè)重于有意識的、主動的使用。其次,閱讀策略也不同于閱讀方法。“策略”更具有概括性,“方法”更強調(diào)具體性,前者指導并決定后者的應(yīng)用。

      二、“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”

      有不少一線教師在教授這個單元時,往往把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。筆者認為,這樣的處理是欠妥的,一味地強調(diào)“快速閱讀”,勢必導致學生在閱讀的效果上產(chǎn)生不良影響?!疤岣唛喿x速度”一定是在學生理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有目的、有意識的行為。換言之,就是學生是在讀懂、理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上提高閱讀速度,這樣的快速閱讀才是有效的閱讀。因此,不能簡單粗暴地把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。

      三、“提高閱讀速度”的教學建議

      《義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)》在目標階段中指出:第三學段( 5、 6年級) 提出默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字,課外閱讀總量不少于100萬字。這個目標的設(shè)定,無疑給教師在具體的教學實施中,對學生閱讀速度的快慢與否,有了一定的衡量標準。

      (一)單元統(tǒng)整,整體設(shè)計

      本單元安排了四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》以及語文園地。四篇課文的閱讀要求有所不同,《搭石》要求用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。《將相和》要求用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。不要一個字一個字地讀?!妒裁幢全C豹的速度更快》要求借助關(guān)鍵詞句,用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。《冀中的地道戰(zhàn)》要求帶著問題,用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。

      四篇課文的文體不同、結(jié)構(gòu)不同,訓練的側(cè)重點也有所不同。課文與課文之間,既不是獨立,又不是由扶到放的過程,而是四種方法,并列推開,承上啟下,循序漸進。

      園地中的“交流平臺”又是對提高閱讀速度的策略的梳理和總結(jié)。教師在教授本單元時,不能簡單地要求學生在單篇的快速閱讀之后,記下文本的內(nèi)容,而是要用教材或其它素材,引導學生進行反復的閱讀實踐,練習體會,掌握方法,熟練運用。

      因此,教師要關(guān)注本單元教材的整體性和連貫性,立足單元,整體設(shè)計,整體教學,既做到一課一得,又兼顧閱讀策略的連續(xù)性和發(fā)展性,讓學生在閱讀實踐中逐步提高閱讀速度,提高閱讀效率。

      (二)反復訓練,習得方法

      1.計時默讀

      四篇文章的導讀都要求用較快的速度默讀課文,記下所用時間。要想提高快速閱讀,那就必須是默讀,不能出聲,不能指讀。默讀對于小學五年級的學生來說不難。

      2.跳讀,不回讀

      《搭石》訓練的重點是遇到不懂得詞語不要停下來,不要回讀。在后面的三篇課文中,我們依舊要繼續(xù)強調(diào)跳讀和不回讀的閱讀策略。如,《將相和》中“澠池”“鼓瑟”“擊缶”和《冀中的地道戰(zhàn)》中的“冀中”“孑口”等難懂的詞語,引導學生不影響對課文內(nèi)容的整體把握下,用跳讀和不回讀來提高閱讀的速度。

      3.擴大視域讀

      《將相和》訓練重點是連詞成句地讀,不要一個字一個字地讀,其實是要訓練學生擴大視域地讀。開課伊始,教師可以設(shè)計一兩個循序漸進的小游戲來逐步訓練擴大視域。如,從一目一字、一目一詞,逐漸到一目幾個詞,一目一句再到一目一小段句子。在《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》中,溫故并繼續(xù)訓練跳讀、不回讀和擴大視域地讀。

      4.借助關(guān)鍵語句讀

      《什么比獵豹的速度更快》是說明文。文章的表達很有特點,每一段都在寫一種事物比上一種事物的速度更快。教學時,引導學生抓住這個文體和構(gòu)段的特點,抓住每段的關(guān)鍵語句,就能很快地了解文章內(nèi)容,提高閱讀的速度。

      5.帶著問題讀

      帶著問題讀,能夠讓學生迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容,而忽略其它不重要的信息,有利于了解文章信息而提高閱讀的速度。如,教學《冀中的地道戰(zhàn)》時,看到題目,學生就能提很多問題,如,“冀中在哪里?”“為什么要有地道戰(zhàn)?”“地道是怎樣挖的?又有哪些種類?”“在地道里如何生存?”……梳理好問題,引導學生找到相應(yīng)的段落進行閱讀交流,解決問題。這樣的閱讀使目標更加清晰,更具指向性,也就能大大提高閱讀的速度。

      (三)遷移訓練,鞏固策略

      整個策略單元的學習,學生初步掌握了提高快速閱讀的方法后,要繼續(xù)進行反復訓練,趁熱打鐵,要讓這些方法在連續(xù)閱讀訓練中得到鞏固和加強。如,教學五上第三單元的民間故事時,對《牛郎織女》這類篇幅較長的文章,引導學生用學到的方法快速梳理出故事的情節(jié)。同時,要課內(nèi)與課外相結(jié)合,加大課外閱讀量。

      總而言之,僅通過幾篇課文的閱讀就讓學生真正掌握閱讀的策略是不可能的,學生只有有了廣泛的閱讀積累,并在不同的情境中反復加以運用、反思、提升、總結(jié),才能對閱讀策略形成自然而然的運用能力,從而提高閱讀效率。

      責任編輯? 楊? 杰

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