提升參與性，優(yōu)化微寫作評價(jià)體系

江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué) 姜 琴

微作文內(nèi)容短小精悍，具有生活化的特點(diǎn)，和大作文寫作相比，創(chuàng)作難度較低，學(xué)生可以借助手機(jī)等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作。雖然微寫作使學(xué)生的寫作訓(xùn)練變得更為自由，但也正是因?yàn)槠潆S意性較大，所以學(xué)生的微寫作能力很難取得突破性的提升。另外，教師也很難檢驗(yàn)學(xué)生是否積極參與了微寫作活動(dòng)。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師不僅要積極組織微寫作活動(dòng)，還要優(yōu)化微寫作評價(jià)體系，這樣才能提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、“賣瓜式”自評，闡述意圖

在寫作評價(jià)中，自評是評價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知道自己作文的優(yōu)劣之處，才能有針對性地進(jìn)行修改。所以，教師要讓學(xué)生積極展開自評?！百u瓜式”自評指的是學(xué)生先閱讀自己的作品，然后闡述自己的創(chuàng)作意圖，并說說自己的作品好在哪里。有能力的學(xué)生還可以將自己的作品和他人的作品放在一起進(jìn)行對比，說說自己的作文優(yōu)點(diǎn)是什么。

在一次微寫作活動(dòng)中，教師要求學(xué)生了解一下當(dāng)?shù)氐拿朗?、美景，然后選擇最具有代表性的事物，用簡單的語言寫下來，邀請全國的游客來游玩，并將這次作文發(fā)布在網(wǎng)上。在學(xué)生完成微寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“賣瓜式”自評，說一下自己寫的是什么內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的想法是什么，有哪些與眾不同的地方。如有學(xué)生提出自己寫的是家鄉(xiāng)的美食，這段文字的特點(diǎn)是不僅運(yùn)用了比喻等手法形象地寫出了該美食的特點(diǎn)，而且還寫了該美食背后的故事，寫出了美食和文化之間的關(guān)系。還有學(xué)生寫的是家鄉(xiāng)的美景，在自評的過程中，學(xué)生認(rèn)為自己文字的優(yōu)點(diǎn)是不僅寫了自然美，而且還展現(xiàn)了鄉(xiāng)民的淳樸，體現(xiàn)出了人文美。教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，說說自己文章的優(yōu)點(diǎn)，并思考如何能在下一次寫作中發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。

“賣瓜式”自評能讓學(xué)生明確自己的創(chuàng)作目的和選題立意的原因，能使他們的寫作不至于跑題。另外，學(xué)生能找到自己作文的優(yōu)點(diǎn)，也能意識到自己的問題所在，這樣在進(jìn)行同類型的微寫作時(shí)，就知道該如何規(guī)避同樣的問題。最后，這樣的活動(dòng)還有助于提升學(xué)生的自信，使他們能更積極主動(dòng)地參與到微寫作中。

二、“點(diǎn)贊式”互評，借鑒長處

在進(jìn)行寫作評價(jià)的時(shí)候，除了自評以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開互評，學(xué)生在評價(jià)他人作文的時(shí)候就可以進(jìn)行反思，有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。由于教師常常引導(dǎo)學(xué)生將微作文發(fā)布在微信、微博等平臺，所以“點(diǎn)贊式”互評也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)展開，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人的作品，并為優(yōu)秀作品“點(diǎn)贊”，還要給出“點(diǎn)贊”的理由。

在某次微寫作活動(dòng)中，教師要求學(xué)生觀察生活，寫下最能體現(xiàn)自己“成長”的一段經(jīng)歷。在寫作完畢后，教師要求學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊式”互評，分析同學(xué)文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，然后反思，看看自己哪些地方做得不夠好。如有學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊式”互評，說：“我覺得同學(xué)的文字選擇了生活中很小的片段，寫了放學(xué)后到母親的魚攤幫忙的場景，起到了以小見大的效果，明白了要想支撐起一個(gè)家庭是多么不容易，每一個(gè)少年都應(yīng)該思考自己能為家庭做什么。我認(rèn)為這點(diǎn)寫得很好。”學(xué)生在“點(diǎn)贊”的同時(shí)也認(rèn)識到了自己的問題，他發(fā)現(xiàn)自己只是單純地描寫生活片段，卻沒有進(jìn)行深化，發(fā)現(xiàn)了自己作文的問題并及時(shí)進(jìn)行修改。

除了借助網(wǎng)絡(luò)“點(diǎn)贊”以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“點(diǎn)贊”活動(dòng)，在活動(dòng)中還可以邀請學(xué)生家長或者其他班級的學(xué)生參與。這樣就能將評選活動(dòng)和競賽結(jié)合在一起，選出優(yōu)秀的作品。同時(shí)，家長也能通過這樣的活動(dòng)了解孩子的寫作水平，就會(huì)更加支持微寫作活動(dòng)。

三、“亮點(diǎn)式”點(diǎn)評，肯定過程

由于學(xué)生的理解能力和寫作能力還有待提升，所以他們在自評和互評的時(shí)候可能把握不住重點(diǎn)。對此，教師也要參與到學(xué)生的微寫作評論中，尤其要針對學(xué)生忽略的地方進(jìn)行點(diǎn)評，這樣學(xué)生才能明白自主評價(jià)作文的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評就是這樣一種評論模式，教師針對學(xué)生在自評和互評中忽略的問題進(jìn)行評價(jià)，既要提出問題，也要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生以“親情”為主題，寫一個(gè)生活片段，可以寫自己的生活，也可以寫自己觀察到的生活。在學(xué)生創(chuàng)作期間，教師可以采用“亮點(diǎn)式”點(diǎn)評模式，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在收集到資料后沒有盲目進(jìn)行創(chuàng)作，而是進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出最能體現(xiàn)親情的事件。教師對該名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)，思考能否借鑒這種寫作手法。又如有學(xué)生在作品中寫了自己賭氣出門，媽媽出門尋找的片段，發(fā)揮想象描寫媽媽的心理，寫得十分細(xì)膩，教師也對此進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能寫好人物心理。學(xué)生從這些評價(jià)中得到啟發(fā)，明白該如何寫好文章片段。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，他們會(huì)更努力思考教師提出的問題，這樣在下次寫作時(shí)就能盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評可以貫穿學(xué)生微寫作的整個(gè)過程，教師要對學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，提醒學(xué)生注意某些問題。

四、“交流式”網(wǎng)評，拓展思路

不管是自評、互評還是教師評價(jià)，都局限在班級范圍內(nèi)，學(xué)生的視野不夠開闊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作品發(fā)布到微博或網(wǎng)絡(luò)論壇上，引起其他網(wǎng)友的注意，這樣就能進(jìn)行“交流式”網(wǎng)評。教師引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)友的評價(jià)，并思考其評價(jià)是否正確，思考自己能否從中得到啟發(fā)，進(jìn)而改進(jìn)自己的作品。

教師讓學(xué)生圍繞“證明自己”這個(gè)主題寫作，并將自己寫的微作文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，教師組織學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)評論，并進(jìn)行歸類，先了解一下哪些是正面評論，哪些是反面評論，尤其要找到那些寫得比較詳細(xì)的評語，進(jìn)行再次總結(jié)，總結(jié)出網(wǎng)友對自己作品的主要評價(jià)。如有學(xué)生在整合了各種網(wǎng)絡(luò)評語后發(fā)現(xiàn)不少網(wǎng)友都認(rèn)為自己的作品不夠真實(shí)，但他確實(shí)寫了生活中的真事，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考自己為何會(huì)將“真事”寫成了“假事”，思考在情感表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫等方面哪里做得不好，并明確修改的方向。

“交流式”網(wǎng)評開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能接受多元化和多樣化的評價(jià)，也能逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分善意的評價(jià)和惡意的評價(jià)。同時(shí)，他們也能清楚地認(rèn)識到自己在寫作上的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而樹立寫作的自信心，獲得長遠(yuǎn)進(jìn)步。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要重視對作文的修改和評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)進(jìn)行修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。由此可見，在初中寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，還要提升學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)多種樣式的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入作文評價(jià)中，并通過評價(jià)引導(dǎo)他們修改作文，從而提升學(xué)生的寫作水平。