江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級中學(xué) 徐相斌

我們的日常教學(xué)以“常態(tài)課”為主，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高“常態(tài)課”的實效。作文是語文的半壁江山，寫作教學(xué)就應(yīng)該是語文教學(xué)的半壁江山。但在實際教學(xué)中，寫作教學(xué)往往被邊緣化，作文得分基本處于“看天收”的狀態(tài)。加上受功利主義和應(yīng)試教育的影響，寫作教學(xué)存在機械訓(xùn)練的問題，技術(shù)化傾向日趨嚴重。這種貌似有針對性實則泛泛的指導(dǎo)，往往因為話題舊、問題多、時間少，出現(xiàn)了少慢差費的現(xiàn)象，學(xué)生也提不起寫作的興趣，更缺乏寫作的動力。

如何破解這種寫作教學(xué)的低效性困局？通過認真觀看丁衛(wèi)軍老師的教學(xué)實錄《學(xué)會描寫景物》，我似乎找到了破解當(dāng)前寫作“常態(tài)課”困境的方法。

一、設(shè)計真實的寫作情境

我們平時的寫作教學(xué)不注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，往往直接布置一個作文題目，對學(xué)生進行簡單的指導(dǎo)，就要求學(xué)生寫作。學(xué)生面對并不熟悉的命題，依托記憶存儲進行回憶復(fù)原或者通過想象編造寫作內(nèi)容，自然就缺乏內(nèi)在的表達欲望，從而催生了某些空話套話，許多甚至是假言假情。而丁老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生先觀察油菜花的顏色、數(shù)量，然后再由外形去把握其內(nèi)在特征，由靜態(tài)到動態(tài)，從而抓住油菜花的基本特征進行創(chuàng)作。

寫作任務(wù)：如果在婺源看油菜花，你就是照片的拍攝者，你要向你的爸爸媽媽描繪這幅畫面，你該如何寫作？

教師引導(dǎo)：這個寫作任務(wù)跟平時的“看照片寫景物”有什么不同？寫出來給誰看？如果是給爸爸媽媽看的，應(yīng)怎么跟爸爸媽媽說話？我是誰？這個時候我是照片的拍攝者，對不對。所以我們要注意的是：寫作對象的主體是油菜花，還要注意作者的身份，讀者的身份?！拔摇币栽鯓拥男那楦嬖V爸爸媽媽呢？拍攝這幅美景的時候，“我”的心情是怎樣的呢？

這樣的“真實的任務(wù)”和“真實的情境”設(shè)置，打通了寫作與生活的通道，學(xué)生在這樣有話題、有讀者、有目的的“寫作環(huán)境”中，自然有了寫作興趣和動機。這樣的寫作側(cè)重于真實的文本生成和交際過程，而非傾向于虛擬的文本創(chuàng)作，在這個過程中，學(xué)生掌握了寫作的相關(guān)知識和技能，對寫作有了興趣，自然能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏泻驼鎸嶓w驗。同時，學(xué)生也認識到景物描寫的作用，在學(xué)以致用中提高寫作能力。因此，我們似乎理解了新課標為什么強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”了。唯有這樣，寫作過程才能從“虛假”走向“真實”，寫作功用才能從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”。

二、提供一組支架材料

周子房博士在《寫作教學(xué)設(shè)計的基本策略》中寫道：“寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在矛盾，一言以蔽之，就是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗水平與‘這一次寫作’所面臨的寫作動機、生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗存在落差?！币簿褪钦f，在寫作教學(xué)中，老師需要在學(xué)生寫作出現(xiàn)困難和問題時，及時搭建一個寫作支架，幫助學(xué)生克服困難，以順利完成寫作任務(wù)。

在學(xué)生動筆寫了10分鐘后，丁老師讓學(xué)生對照一張圖表：看看做到了哪幾點？看看我在拍攝的現(xiàn)場嗎？我跟爸爸媽媽有對話嗎？照片上寫了它的形、色、態(tài)了嗎？這是看得到的，還有哪些是看不到的呢？什么東西看不到？

這是一個寫景作文支架：抓住特征，包括角度（形、色、聲、態(tài)/觀察點、行蹤）、手法（動靜、虛實、點面、正側(cè)、感官）、語言（詞語、修辭）和情感四個方面。

然后給出范文支架：老舍《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪呀”段、朱自清《春》中寫春花的部分、史鐵生《秋天的懷念》里妹妹推我去北?？淳栈ǘ?；具體指導(dǎo)：我們怎么讓自己在場？怎么抓住特征來寫？怎么做到有序？怎么融情于景？

搭建寫作支架的目的在于幫助學(xué)生運用具體知識完成寫作任務(wù)，起到引導(dǎo)、啟發(fā)、補充、拓展等作用。學(xué)生通過搭建的支架，能夠一步一步地提升寫作技能；策略轉(zhuǎn)化成寫作技能，成為寫作素養(yǎng)的組成部分。在實際教學(xué)中，無論文字還是視頻，無論先進行方法引導(dǎo)后提供范文，還是先提供范文后進行方法引導(dǎo)，或者從學(xué)生習(xí)作中借鑒寫作方法，都是可以的。但相比較而言，丁老師的那張圖表構(gòu)建了寫景的知識體系，具體、完整、直觀、形象，又要言不煩。學(xué)生對照學(xué)習(xí)、修改、點評，有據(jù)可憑，操作更簡便，效果更明顯，可謂簡約但不簡單！

三、當(dāng)堂修改升格習(xí)作

有人說，作文不是“講”和“教”出來的，而是“寫”和“改”出來的。丁老師的寫作教學(xué)，始終立足學(xué)生的寫作過程，相機而教，因勢利導(dǎo)。他強調(diào)“人人都要動筆，我們不要把概念化的東西帶到文章中來”。為了讓學(xué)生做到“在場”“抓住特征”“有序”“融情”，他讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)妙招，巧搭寫作支架，循循善誘，以評促改。

而一般的老師上作文課，更注重作文知識的講解，雖然也會讓學(xué)生展示習(xí)作，往往只展示兩三個片段，而在作文點評方面，則顯得過于簡單，更談不上進行有效的修改和升格。丁老師在這堂課上先后展示了5個學(xué)生的8個片段，其中3位學(xué)生分別進行了兩次展示，即是升格的展示。

第一次：差不多了，放下筆，大家自己讀一讀。讀不通的那個地方，可能句子就有問題。對照這張圖表，看看你做到了哪幾點？自己讀，拿出紅筆，對照自己的文字自我評價一下，“我”做到了哪幾點?？纯础拔摇痹谂臄z的現(xiàn)場嗎？“我跟”爸爸媽媽有對話嗎？照片上“我”寫了它的形、色、態(tài)了嗎？這是看得到。還有哪些是看不到的呢？什么東西看不到？

第二次：我們怎么讓自己在場？怎么抓住特征來寫？怎么做到有序？怎么融情于景？這些都是寫作的難點。根據(jù)剛才的提示，大家自己改一改，做一些添加，好不好？人人都要動筆。我們不要把概念化的東西帶到文章中?？催@張照片，“我”想對爸爸媽媽說什么？“我”的情感是怎樣的？我們不要把真的寫假了。

（學(xué)生修改。教師巡視強調(diào)：畫面上有我們看得見的，也有看不見的?？纯词遣皇亲プ×耸挛锾卣?？是否做到了寫景有序、融情于景？）

這堂課上，每個同學(xué)至少修改了兩次，有的學(xué)生還修改了3次。二次升格是丁老師作文課堂最精彩的部分，有了第一次的寫作基礎(chǔ)，師生、生生通過互動，不斷追問，進行修補，二次升格修改作文，思路更明晰，語言更生動，文章更精彩。

在指導(dǎo)升格與展示的過程中，丁老師還不斷鼓勵學(xué)生：“小伙子你來說好吧？戴眼鏡的，文化人咱不怕?！薄鞍炎约喝谌脒M去，非常棒。還有嗎？這個男生，你看著丁老師一定有一種表達的欲望。來，大家給點掌聲?！保ㄕ坡暺穑皩懗鰜?，比憋在心里好，展示比干坐著看別人好?！薄澳愕淖魑膶懙锰昧?，丁老師不敢教你，只有向你學(xué)習(xí)的份（生笑）。你再大聲地讀一讀，讓同學(xué)們聽一聽你是怎么描寫的?！薄皡柡Σ粎柡?？向她學(xué)習(xí)?！薄罢n后還可以修改，這說明寫作是難的，但是我們不怕，我們堅持寫，堅持改，一定會寫出讓自己滿意的作品?！?/p>

丁老師一貫主張“讓寫作的教與學(xué)真實發(fā)生，構(gòu)建真實而完整的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見”。只有充分站在課程立場、教材立場、執(zhí)教者立場、聽課老師立場和學(xué)生立場去看待寫作，回歸寫作主體，立足寫作活動，貼著地面飛行，寫作教學(xué)才能真正促進學(xué)生成長。

在這個課堂實錄中，我們看到了寫作“指導(dǎo)——寫作——點評——修改”的具體過程，看得見老師的教，看得見學(xué)生的學(xué)，更看到了學(xué)生作文的拔節(jié)生長。這是一堂真正的作文指導(dǎo)課，是我們普通教師寫作常態(tài)課教學(xué)的模板，值得大家深入研究學(xué)習(xí)和借鑒模仿。