基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計策略探究

曹 燁

（江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級中學(xué) 江蘇南通 226361）

引言：在新課程目標(biāo)改革的背景下，廣大高中數(shù)學(xué)教師開始使用新型的教育手段，教師在教學(xué)中將學(xué)生們的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，積極地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在課堂設(shè)計中充分體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位。新形勢的教學(xué)發(fā)展逐步在學(xué)科人文教育中起到了決定性的作用，所以教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下推進教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實踐性，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，由于高中數(shù)學(xué)教師受到學(xué)生升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中會將學(xué)生的文化課成績做為教學(xué)目標(biāo)，所以經(jīng)常會忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管新課改已經(jīng)提出以生為本的教學(xué)要求，仍然有老師在教學(xué)中依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)中存在很多探究性和思維邏輯的題目，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師在教學(xué)中采用總結(jié)的方式更多，學(xué)生缺乏思考的時間，教師在課堂上成為了知識的傳遞者，學(xué)生在做筆記的過程中成為了接收者，漸漸地學(xué)生成為了接收知識的容器，喪失了獨立思考的能力。

第二，學(xué)校評價學(xué)生的方式比較單一，會按照例行的一考、二考、?？嫉鹊仍u價學(xué)生。小考和大考不斷，讓成績不太理想的學(xué)生長期處于考試的恐懼中，這種評價學(xué)生的方式會使學(xué)生處于緊繃的狀態(tài)中，擔(dān)心自己的成績不好進而受到教師和同學(xué)的冷眼，久而久之，學(xué)生們就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這樣會在根本上喪失學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計策略

（一）借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在課堂上逐漸更多的使用信息化教學(xué)手段。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，轉(zhuǎn)變教育方式。信息技術(shù)的引入能夠幫助教師帶來新的教學(xué)靈感，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識生動形象地展示給學(xué)生。高中生正處于學(xué)業(yè)壓力較大的時期，信息化教學(xué)能夠幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘桑寣W(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)。除此之外，多媒體、希沃白板的引入為教師授課帶來了方便，節(jié)省了教師板書的時間，讓教師能夠?qū)⒏嗑Ψ旁谳o導(dǎo)學(xué)生上，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進核心素養(yǎng)教學(xué)。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修二第三章《空間幾何體》的過程中，教師可以借助多媒體課件來向?qū)W生們展示較為抽象的幾何體。高中生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過空間圖形，認(rèn)識了一些具體的幾何體，但是并沒有進行深入的學(xué)習(xí)。高中階段的幾何體比較復(fù)雜，學(xué)生們通過課件觀察實物，從而上升對空間幾何體的概念認(rèn)知。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生們出示一些經(jīng)典的建筑圖片，讓學(xué)生們結(jié)合幻燈片考慮物體形狀，通過發(fā)散思維學(xué)生們會在觀察圖片的過程中清晰地理解幾何體的概念和定義，這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠增強學(xué)生們的觀察能力和空間思維發(fā)展能力。

（二）增加師生互動，提高整體教學(xué)

在素質(zhì)教育的不斷推行下，學(xué)校可以組織教師參加核心素養(yǎng)教學(xué)視角下的講課培訓(xùn)，讓教師能夠更新自己的教學(xué)觀念，從培訓(xùn)中創(chuàng)新教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)教師需要打破“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，找到適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生們能夠樂于參與到課堂中，進而提高整體教學(xué)水平。數(shù)學(xué)教師如果想要幫助高中生取得良好的成績并且促進學(xué)生們的綜合能力，就要在教學(xué)方法中找到讓學(xué)生適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生們形成最佳的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在師生互動中能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處和問題，找到課堂教學(xué)的可取之處，之后將自己的教學(xué)進行改進，有效地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修一第二章《函數(shù)的概念和圖像》的過程中，教師可以邀請所有數(shù)學(xué)教師來聽課，讓其他教師指正課堂的不足之處。教師在課堂中可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生們理解如何用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)的概念，并且設(shè)計連線猜測的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生們理解函數(shù)的本質(zhì)是數(shù)集之間的對應(yīng)。提問環(huán)節(jié)增強了師生互動的有效性，進一步培養(yǎng)學(xué)生們由具體逐步過渡到符號化、代數(shù)式化的能力，學(xué)生們在教師改進的課堂教學(xué)中能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)過的知識進行理性化的思考，形成自己的思維模式。其他教師在聽完課之后，可以給出自己上這節(jié)課的設(shè)計思路，提出合理性的建議，并且約定每周一次的小組備課，共同進步，促進核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用[3]。

（三）采取多種評價，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)評價屬于體現(xiàn)學(xué)生價值的一種教學(xué)活動，廣大教育工作者開始逐漸追求多元化評價。多元化評價是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地向?qū)W生給予評價，這種評價方式是在不斷發(fā)展的。多元化評價并不是將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績做比較，而是教師對學(xué)生們在教學(xué)中體現(xiàn)的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在多元化評價中促進自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，達到核心素養(yǎng)理念下的教育教學(xué)。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師采用多元化評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能和學(xué)習(xí)興趣，并且通過多元化評價對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況更加了解，幫助學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)《隨機事件及其概率》的過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們進行談話導(dǎo)入：“生活中到處都有隨機現(xiàn)象，我們身邊出行的路況，考試合格率、擲骰子等等，雖然這些結(jié)果我們無法預(yù)知，但是數(shù)學(xué)知識能夠幫助我們衡量事件發(fā)生可能性的大小，那么我們可以通過哪些數(shù)學(xué)知識來衡量隨機事件發(fā)生的概率呢？”教師引入課題《隨機事件及其概率》，接著可以找到生活中的隨機事件為學(xué)生們安排情境教學(xué)（射箭擊中靶心、商場轉(zhuǎn)盤抽獎），學(xué)生們在情境事件判斷中可以大膽回答，教師在學(xué)生們回答的過程中根據(jù)正確率和語言表達能力為學(xué)生們做出綜合性評價。同時，教師也要對沒有回答正確的學(xué)生進行鼓勵。整節(jié)課學(xué)生們都處于和教師的互動中，能夠集中注意力，從而有效提高教學(xué)效率。除此之外，教師在課下批改學(xué)生評價時可以在下方寫好評語，采用鼓勵性或者肯定性的語言，幫助學(xué)生樹立自信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

（四）設(shè)立幫扶小組，實施分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)形式是多種多樣的，新型教育形式能夠直接影響到學(xué)生們綜合能力的提升。小組合作能夠有效的體現(xiàn)每個學(xué)生在思考學(xué)習(xí)中的觀點，針對性提升學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)教師可以通過一些趣味性環(huán)節(jié)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的認(rèn)知水平，在設(shè)計教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來安排幫扶小組，讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)中，吸取他人的優(yōu)點，有效開展分層教學(xué)。

例如：高中數(shù)學(xué)教師在《向量的坐標(biāo)表示》教學(xué)中，教師要積極改進教育觀念，堅持以生為本，通過分層教學(xué)為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中生相對于小學(xué)生和初中生有很好的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師可以將學(xué)生們分組，小組成員包括成績優(yōu)秀的學(xué)生、成績一般的學(xué)生、成績不太理想的學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成層層遞進的模式，讓學(xué)生們傳遞性的互幫互幫（組長幫助組員，組員為組長提供思路），為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提供了一個良好環(huán)境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生們設(shè)置問題：“向量可以用坐標(biāo)表示，怎樣用坐標(biāo)反映兩個向量的平行？如何用坐標(biāo)反應(yīng)幾何圖像的結(jié)合關(guān)系？”教師安排學(xué)生小組討論問題，這樣一來，老師一改以往傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式，每個學(xué)生都能夠在自主探究的環(huán)節(jié)中保證學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到知識飽和的程度，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的教育視角下，教師應(yīng)該積極改變創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂上將學(xué)生作為主體，設(shè)置趣味性元素激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們帶入到課堂中，幫助學(xué)生們集中注意力。當(dāng)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂之后，會敢于提問，和教師達成互動，調(diào)動自身的思考探究積極性，這樣的課堂讓學(xué)生們能夠在課堂上學(xué)習(xí)到真正的知識，為學(xué)生們以后的未來發(fā)展做好鋪墊[4]。