張益萌

（朝陽市第四高級(jí)中學(xué)）

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的頒布，新高考改革和2020 年新版高中化學(xué)教材使用的背景下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)對于核心素養(yǎng)理念的探究逐漸深入，要求課堂教學(xué)更高效地構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，仍存在初中階段的化學(xué)教學(xué)難度降低，高考中大學(xué)中的知識(shí)不斷下放，導(dǎo)致初高中階段化學(xué)教學(xué)差距拉大甚至脫節(jié)的問題?；诖?，教師需要以初高中化學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)方式為橋梁，制定相應(yīng)的教學(xué)銜接策略，為化學(xué)教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

一、通過認(rèn)知階段進(jìn)行銜接

當(dāng)前，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，初中階段的化學(xué)課在三年級(jí)開設(shè)，主要是從生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用方面出發(fā)，對于日常生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在這種目標(biāo)下，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中對于化學(xué)學(xué)科的理解，更容易傾向于感性認(rèn)知而非理解記憶。學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間短，需要了解的內(nèi)容覆蓋面廣，這樣很容易在沒有建立起完整的知識(shí)體系時(shí)產(chǎn)生知識(shí)混亂和抵觸情緒。而高中課程中對規(guī)則的運(yùn)用十分靈活，從宏觀和微觀等多視角分析物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用，深入分析化學(xué)反應(yīng)過程，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到具體化學(xué)原理的分析，完成了從“是什么”到“為什么”的過程。教學(xué)過程中的認(rèn)知視角的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了初高中課程的脫節(jié)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確了義務(wù)教育階段只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，初中化學(xué)課堂要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。與之銜接的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》中要求在高中階段進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的不可替代的作用。這就需要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上更加深入發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，初高中的教學(xué)銜接中產(chǎn)生了很多新的矛盾急需解決，高中教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系初中現(xiàn)有的課堂模式和教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)初高中化學(xué)學(xué)科中的銜接工作。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中初高中階段的學(xué)生處于第四階段的形式運(yùn)算階段。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)探究的能力，即能夠根據(jù)已有概念為前提，進(jìn)行假設(shè)推理演繹，并最終得出結(jié)論。在假設(shè)演繹思維的發(fā)展階段，初中學(xué)生已經(jīng)能夠從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，已經(jīng)具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力。但是，他們相應(yīng)的邏輯推理和基本運(yùn)算能力仍不夠，并不能把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用具體的化學(xué)原理解釋和分析出來。因此，仍需要在高中教學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)習(xí)手段的利用來突破教學(xué)難點(diǎn)，如在實(shí)驗(yàn)過程中滲透分離和控制變量等常規(guī)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察變量之間的數(shù)量關(guān)系以及將相關(guān)知識(shí)化零為整等，以培養(yǎng)假設(shè)演繹運(yùn)算能力，從而逐漸向他們展示物質(zhì)世界的本質(zhì)特征。

二、通過知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接

化學(xué)作為在初三階段開設(shè)的課程，既是重要的科技學(xué)科分支，又包含了大部分高中所涉及到的知識(shí)廣度。然而，在初中課堂中這種定位并不能很充分地進(jìn)行展現(xiàn)。為了了解物質(zhì)本質(zhì)，高中課堂的知識(shí)內(nèi)容深入到要求能夠從分子、原子的水平分析問題。其中涉及到的知識(shí)銜接內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面。

（一）物質(zhì)分類方法的銜接

普通高中人教版高中化學(xué)教材必修1（2019 年版）的編寫將物質(zhì)的分類定為高中第一課，可見依據(jù)物質(zhì)組成或性質(zhì)進(jìn)行分類歸納的重要性。正是因?yàn)槲镔|(zhì)的分類是初高中化學(xué)知識(shí)良好的銜接內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固了初中所學(xué)習(xí)的簡單單質(zhì)和化合物，又在鋪墊元素及其化合物的學(xué)習(xí)中了解“單質(zhì)到氧化物及對應(yīng)水化物的化學(xué)變化”，即為物質(zhì)的轉(zhuǎn)化做鋪墊，起到承上啟下的作用。教師可以按照物質(zhì)的組成進(jìn)行分類后，隨之介紹同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的意識(shí)，深入培養(yǎng)他們的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀。

與此同時(shí)，在引入電解質(zhì)的新概念后，教材明確并擴(kuò)大了同類物質(zhì)的具體概念，同時(shí)也補(bǔ)充了復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件，為化學(xué)反應(yīng)原理的分析打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而完成了對初中知識(shí)的深化。初中階段介紹復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件是生成氣體、沉淀和水，在高中階段拓展為了生成氣體、沉淀和弱電解質(zhì)。在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)原理”中“依據(jù)化學(xué)平衡和水溶液中的離子反應(yīng)與溶度積常數(shù)”時(shí)，教學(xué)難度就可以在一定程度上得到降低。這種層層深入的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也更能夠加強(qiáng)“宏觀和微觀視角相轉(zhuǎn)化”的代入感，教師在教學(xué)中也能更準(zhǔn)確地把握住化學(xué)反應(yīng)過程中的“變”與“不變”。

這就是把初中化學(xué)中的“知識(shí)點(diǎn)”深化為高中化學(xué)中的“知識(shí)樹”，層層深入，進(jìn)一步地分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的不同類別轉(zhuǎn)化路徑，也就是銜接內(nèi)容的第二方面，反應(yīng)類型的分類。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)類型的銜接，高中課堂中可以采用“構(gòu)建認(rèn)知沖突、引入新知解決教學(xué)矛盾”的方式進(jìn)行引入，以激發(fā)學(xué)生思考，提升他們的自主探究能力。

如初中教學(xué)將化學(xué)反應(yīng)類型分為復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)四種，然而對于CO+Fe2O3→CO2+Fe這一反應(yīng)，卻無法劃分進(jìn)任何一種化學(xué)反應(yīng)類型中，即根據(jù)已有教學(xué)內(nèi)容無法對知識(shí)進(jìn)行解釋歸納，所以依據(jù)訴求順利引入氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)。接著，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行對比，分析出氧化還原反應(yīng)的表征特點(diǎn)，從而分析發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)原因。這一推理過程符合化學(xué)學(xué)科的由淺入深的教學(xué)邏輯規(guī)律，進(jìn)而從已有的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上構(gòu)建出較為完善的知識(shí)體系。

（二）物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的銜接

我們在化學(xué)教學(xué)中常說：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途?！背踔姓n堂主要強(qiáng)調(diào)變化中的宏觀現(xiàn)象表征，即物質(zhì)的性質(zhì)和用途。以此為基礎(chǔ)，在高中化學(xué)教材必修1 第四章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”中更加明確了“位、構(gòu)、性”之間的聯(lián)系。進(jìn)一步研究了宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，以更加具體的化學(xué)反應(yīng)原理分析了化學(xué)變化的本質(zhì)成因。如把初中所學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)示意圖演變?yōu)樵刂芷诒碇性氐脑雍送怆娮优挪迹匀欢坏亟榻B原子半徑和主要化合價(jià)的變化規(guī)律。在自然科學(xué)學(xué)科中，知識(shí)內(nèi)容可以逐漸累計(jì)為學(xué)習(xí)的工具和方法，比如依據(jù)核外電子排布、原子結(jié)構(gòu)表達(dá)方法和電子式等手段，就能夠?qū)αＷ訕?gòu)型和化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行描述，并重新定義化學(xué)反應(yīng)過程為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

初中階段對于實(shí)驗(yàn)的探究主要是感性認(rèn)知、簡單的物質(zhì)鑒別以及簡單的物質(zhì)制備，2019 年版高中教材刪除了舊版教材第一章里的實(shí)驗(yàn)課程，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)化深入到具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)里。其中高中涉及到的第一個(gè)制備實(shí)驗(yàn)是氯氣的制備，借此對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行歸納，分為實(shí)驗(yàn)裝置，發(fā)生裝置，除雜裝置，收集裝置，尾氣處理裝置，并完整介紹了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，把實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行系統(tǒng)地分類。

（四）認(rèn)識(shí)有機(jī)物質(zhì)的銜接

初中教材對有機(jī)物并沒有清晰的規(guī)定，在高中階段是通過學(xué)習(xí)典型的有機(jī)物來分析不同類別有機(jī)物的性質(zhì)的。然后，再根據(jù)有機(jī)物中的基本營養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系生活實(shí)際，相輔相成，既強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、通過教學(xué)方法進(jìn)行銜接

初高中階段的學(xué)生接觸化學(xué)課程時(shí)間較短，同時(shí)處于自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易造成初高中知識(shí)斷層，使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)教師在高一開學(xué)初就應(yīng)開設(shè)初高中知識(shí)銜接課，針對具體知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行說明。常言道“授人以魚不如授人以漁”，除了教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，教學(xué)過程中更重要的是要教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過在教學(xué)過程中設(shè)立的思考與討論、方法引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等欄目，引導(dǎo)他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。與此同時(shí)，教師要密切關(guān)注中高考的動(dòng)態(tài)，初中化學(xué)教師也應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充課堂內(nèi)容，避免學(xué)生化學(xué)知識(shí)的脫節(jié)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)以“聽—講—練”為主。而高中化學(xué)中，不論是知識(shí)深度還是廣度，都需要更高層次的學(xué)習(xí)模式。在高中的學(xué)習(xí)中，習(xí)題的閱讀量大大增加，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速提取關(guān)鍵詞，以聽為主，以記為輔，使他們理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而非簡單記憶和提取。在課后，要精心挑選典型習(xí)題，根據(jù)記憶消退規(guī)律，幫助學(xué)生建立起自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)新知后的二十四小時(shí)內(nèi)進(jìn)行鞏固加深記憶。

由于高中階段的知識(shí)更為深入和復(fù)雜，課堂教學(xué)中學(xué)生很容易會(huì)只顧理論概念而忽略化學(xué)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，這也需要教師更加重視“綜合實(shí)踐”的應(yīng)用，通過構(gòu)建情境來提升學(xué)生的科學(xué)理想信念和社會(huì)責(zé)任感。

化學(xué)觀念是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科意識(shí)中必不可少的一部分，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可取代的作用。在現(xiàn)代教學(xué)多元發(fā)展的過程中，需要構(gòu)建有層次、多樣化的化學(xué)課程，同時(shí)確保知識(shí)的連貫性和體系的完整性。作為化學(xué)教師，要以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本，做好初高中銜接課的工作，這樣不僅對學(xué)生的思維、能力以及觀念具有較大的影響，也能夠提升教師自身的業(yè)務(wù)能力。