楊 龍，姜現(xiàn)洋

(克拉瑪依職業(yè)技術學院，新疆 克拉瑪依 834000)

一、研究背景

隨著《體育強國建設綱要》和《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》的制定與實施，學校體育教育把提升青少年綜合身體素質、培養(yǎng)學生健康生活方式作為重要內容，在對政府、教育行政部門、學校的考核中，將學生體質健康水平列入考核指標，全面落實青少年體育活動促進計劃的實施[1]。在新時代，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足課程改革背景下素質教育的需要，體育教育作為學校教育的一部分，轉變教學模式勢在必行?！耙虿氖┙?、以生為本”的指導思想成為主流，在滿足學生學習技術技能的同時，促進其個性發(fā)展，使學生掌握一種體育運動項目、奠定終身體育理念是學校日趨重要的目標。動態(tài)分層以學生為主體的教學模式，更全面地考慮培養(yǎng)學生的綜合素質，更具實用性。本文以體育強國建設為背景，對高職院校羽毛球課程引入動態(tài)分層教學進行可行性分析研究，以期對當代課程改革和建設體育強國提供參考，對體育教學改革具有一定的借鑒意義。

二、高職院校羽毛球課運用動態(tài)分層的SWOT分析

(一)優(yōu)勢分析(S)

1.有利于個性化教學

羽毛球是一項普及度較高的體育運動項目，但由于地域文化及現(xiàn)實環(huán)境的差距，導致高職院校的學生羽毛球基礎水平差距較大。然而，教師授課時仍采用傳統(tǒng)教學模式進行無差異化教學，按照課程內容進行“填鴨式”教學，導致高層次的學生學不到新知識，技能得不到提升；低層次的學生跟不上課堂進度，無法有效掌握新知識。動態(tài)分層教學模式根據學生身體素質、技能水平及接受度等情況，制定不同層次的教學內容和評價標準，以學生掌握所學知識技能為目的。使高層次學生能學到難度更高的技戰(zhàn)術，逐漸向專業(yè)水平靠攏；對中等層次學生的原有基礎進行鞏固，糾正錯誤的技術動作，在學習新的技術后，逐步縮小與高層次學生之間的差距；而低層次學生起點較低，從初級的技術動作、要點、規(guī)則學起，逐步達到掌握基本的羽毛球技術，提高對體育課程的學習興趣，避免學生產生挫敗感[2]。

2.有利于提升體育教師的教學水平

動態(tài)分層教學相對傳統(tǒng)教學來講是一種教學模式的創(chuàng)新，需要教師轉變固有觀念，以學生為主體，在經過科學的分層之后，按照對應的教學目標、教學內容和考核標準，針對不同層次的學生進行差異化教學。當動態(tài)分層教學方法出現(xiàn)問題時，教師應及時解決問題，并隨時調整教學內容和教學手段。這在很大程度上，對教師業(yè)務水平、組織協(xié)調能力以及隨機應變能力是一種新的挑戰(zhàn)，能夠促進教師教學理念和方法的改變，促使教師不斷提高自身的綜合素質水平，努力達到新時代教師的標準。

3.有利于促進教育公平

體育教育作為育人過程中必不可少的一部分，對全面素質人才的培養(yǎng)起著重要推動作用。動態(tài)分層教學的理念是“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為目標”，注重“以人為本”“健康第一”指導思想。動態(tài)分層教學可以兼顧所有層次的學生，在教學過程中充分體現(xiàn)教育的公平性，目的在于提高學生身體素質和技能水平，針對不同層次的學生因材施教，使學生都享有平等的受教育權利。但是，需要強調的是校際間、區(qū)域間差異是絕對的，而條件等同是相對的，想要完全實現(xiàn)每一名學生都能夠接受公平的體育教育是難以實現(xiàn)的目標[3]。

(二)劣勢分析(W)

1.容易造成學生兩極分化趨勢的擴大

高職院校體育與健康課進行動態(tài)分層教學后，由于學生的身體素質和技術技能差距較大，教師對不同層次班級學生的要求會有差異，不同的教學內容和教學目標必然造成學習結果的不同。教師對高層次班級的學生提出更嚴格的要求，在學習更多高難度技術之后，原有的專項技能會有較大提升，能夠初步達到專業(yè)羽毛球技術水平。而低層次班級學生僅掌握基礎專項技術，同層次中水平相同，難以形成競爭意識，造成學習動力不足。隨著學習的深入，存在于學生之間的專項技術差距兩極分化現(xiàn)象逐步擴大。

2.分層方法和考核標準制定難以量化

通過查閱相關資料和文獻，對動態(tài)分層教學的分層和考核標準研究較淺，更沒有一種公認的方案?，F(xiàn)有的分層教學模式是根據測試結果進行簡單分層，缺乏把身體素質、運動技能、理論知識以及心理因素納入綜合考量?？荚嚦煽兊脑u定是學生比較關注的問題，根據不同層次的教學內容進行考試，低層次學生相對高層次學生更容易得高分，這會造成部分學生在層次劃分的時候隱藏其能力，目的在于在相對低的層次里取得高分成績。教師需要依據教學目標、教學內容、平時表現(xiàn)、進步程度等綜合考量，更利于合理的分層以及教育的公平。

3.對學生心理產生一定影響

新的《體育與健康課程標準》突出運動參與、運動技能、身體健康三個方面，重視學生心理健康教育。教育強調學生德、智、體、美、勞的協(xié)調發(fā)展，每個方面既獨立又相互滲透，只有協(xié)調發(fā)展才有利于學生健康成長。動態(tài)分層教學容易對學生心理產生一定影響。相同層次的學生心理產生群體意識，不同層次的學生之間就容易貼上各種“標簽”，部分學生在原有的定式思維下，默認高層次與優(yōu)等生、低層次與差生的等同，誤解教師進行分層教學的初衷。高層次學生容易對低層次學生產生傲慢、鄙視的情緒，低層次學生容易產生消極、懶散的負面情緒。如果教師發(fā)現(xiàn)這種情況不及時溝通并解決，會對學生心理產生很大的負面影響，不利于學生心理健康的發(fā)展[4]。

(三)機遇分析(O)

1.助力體育強國的建設

《體育強國建設綱要》提出，將促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內容。學校體育是知識、技能、心理素質的融合，是體育強國建設必不可少的一環(huán)，如何在新時代的要求下促進學生身體素質發(fā)展，是當前學校體育工作的重點[5]。動態(tài)分層教學能夠對不同層次的學生進行差異化教學，可以滿足學生對專項課程的學習，增加學生對體育的興趣度，讓學生切實掌握一種參與終身體育運動的項目，是我國體育強國建設的需要。

2.推動人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

21世紀是創(chuàng)新的世紀，學校作為培養(yǎng)人才的搖籃，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足新時代對全面人才的需要，教育創(chuàng)新多次被提出?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中，對職業(yè)院校推動人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新提出了具體要求，學校教學理念、教學方法、教學內容都需要適應時代的發(fā)展，如，分層教學、合作學習、探究式學習等教學方法的提出，都是對教學方法的創(chuàng)新。促進高職院校教師向“雙師型”教師轉變，經過不斷探索和實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以期培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.“以人為本”的理念

育人作為學校的目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生是新時代對學校的要求。不同學生之間綜合素質存在差異，在因材施教的背景下，分層教學備受關注，在認同差異的基礎上，以學生的綜合發(fā)展為目的，提高學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)教育中學生為了成績而被迫接受的情況。動態(tài)分層教學以學生為中心，兼顧不同層次的學生，引導學生掌握羽毛球知識和技能，使其技術技能和身體素質得到提升。

(四)威脅分析(T)

1.學校對動態(tài)分層教學模式缺乏支持

傳統(tǒng)教學模式經過多年的發(fā)展，在學校和社會中形成了固有模式，考試成績仍作為評價和考核的唯一手段。動態(tài)分層教學雖有很大的優(yōu)勢，但需要配套新的教學目標、教學計劃和評價考核機制。在新的教育機制尚未形成的背景下，只改變教學方法，學校很難評價教師的教學效果，原有獎勵制度也容易造成不公平現(xiàn)象。國家建設需要學校培養(yǎng)和輸出合格的人才，在原有選拔體制背景下，在校學生沒有任何層次劃分，國家和社會很難進行人才的選拔，從而體現(xiàn)不出學校的教學質量。

2.家長對動態(tài)分層教學模式缺乏認可

教育涉及到萬千家庭，是社會關注的核心焦點之一，每次教育改革都會引起廣泛的輿論關注。動態(tài)分層教學模式利弊共存，通過相關調查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，往往把考試成績擺在了比學生的綜合發(fā)展水平更重要的位置上。導致高層次學生的家長對學生成績產生質疑，擔心成績不能反應學生的真實水平，而低層次學生的家長，擔心學生因成績較為落后而被貼上等級標簽。

3.教師應用動態(tài)分層教學能力不足

教師的教學能力是影響教學效果的關鍵因素。高職院校羽毛球專項教師比較缺乏，相對而言水平有限，采用動態(tài)分層教學方法的同時，還要改變原有的教學目標、教學計劃、教學手段。在具體教學過程中，要進行有效分層、教授、評價和考核，這對教師的知識水平、技術技能、應變能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。在專項教師能力參差不齊的背景下，很難保證分層教學的應用效果，無法發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢[6]。

三、結論與建議

第一，現(xiàn)有教育機制無法滿足教學方法的創(chuàng)新，需要深入教育改革，為教學方法的革新奠定理論基礎。如，制定對應層次需要的教學大綱和教學目標，改變原有唯成績論的選拔機制。

第二，采用動態(tài)分層教學前，需要對全體學生進行全面深入了解，科學分層，針對學生制定教學目標、教學計劃、評價考核標準和激勵制度，保障分層教學效果，切實提高學生體育技能和身體素質，促進學生全面發(fā)展。

第三，教師加強自身學習，提高動態(tài)分層教學能力，保證不同層次的教學效果，通過實踐總結經驗，規(guī)避不利影響。宣傳動態(tài)分層教學目標，提高學生和家長對動態(tài)分層教學的理解，獲得社會、學生和家長的認可，為更好地推行教育制度創(chuàng)新作鋪墊。