1+X證書制度下大數(shù)據(jù)課程資源構(gòu)建與應(yīng)用

孫琳

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。在互聯(lián)網(wǎng)+浪潮下，信息量爆炸式增長，大數(shù)據(jù)技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動通信等領(lǐng)域產(chǎn)生的新產(chǎn)物，對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，各大高職院校也陸續(xù)建立了大數(shù)據(jù)專業(yè)，以此來培養(yǎng)社會急需的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。而1+x證書制度是我國職業(yè)教育改革的重大創(chuàng)新，能夠有效融合職業(yè)技能與學歷教育?；诖耍酒恼乱?+x證書制度為背景，試圖分析高職院校大數(shù)據(jù)課程資源的構(gòu)建策略，實現(xiàn)對學生知識和能力培養(yǎng)質(zhì)量提升，以期實現(xiàn)高職院校大數(shù)據(jù)課程資源的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：1+x證書制度;高職院校;大數(shù)據(jù)課程;資源構(gòu)建

引言

2019年，國家教育部門正式發(fā)布了1+x證書試點工作制度，以此來將學歷證書的作用充分發(fā)揮，為學生的全面發(fā)展奠定了基石，從而引導學生在獲得學歷證書的基礎(chǔ)上，獲得更多的職業(yè)技能等級證書，促使其更好的為社會經(jīng)濟的發(fā)展進行服務(wù)。高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)模式上以學生就業(yè)為導向，將專業(yè)課程與實際操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)知識、實踐能力以及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而面對新的形勢以及挑戰(zhàn)，高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)也應(yīng)積極引用1+x證書制度，構(gòu)建起符合高職院校自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1 高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1大數(shù)據(jù)行業(yè)崗位分析

高職院校在大數(shù)據(jù)行業(yè)的應(yīng)用主要集中于IT、移動互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等領(lǐng)域，且大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)會涉及到許多的工作崗位，例如大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師、開發(fā)工程師、采集工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、算法分析師等工作崗位。其中大多數(shù)工作崗位迫切需要應(yīng)用型的專業(yè)人才，例如大數(shù)據(jù)平臺的運維與部署、數(shù)據(jù)分析以及展示、數(shù)據(jù)的采集與整合等崗位，與高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位充分符合[1]。與此同時，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸發(fā)展與成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)從初級研發(fā)階段，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的技術(shù)落地以及投入使用各階段。并且兩個階段對人才的需求也有所不同，研發(fā)初期時需要數(shù)量較大的中高端人才，而后期則轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，保證將大數(shù)據(jù)技術(shù)有效落實于各個行業(yè)領(lǐng)域中，所以對于人才的需求也更加傾向于應(yīng)用型大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

1.2大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位定位

高職院校的定位主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，在開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的崗位時，也應(yīng)當面向整體大數(shù)據(jù)行業(yè)崗位中的技能型、應(yīng)用型的崗位。因此，高職院校在設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系時，首先要對本校的學生進行一個全面、具體和有針對性地考察研究，同時結(jié)合院校自身發(fā)展情況及特點，選擇合適的課程內(nèi)容與體系，并對其進行系統(tǒng)化地分析，從而更好的為大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學活動提供理論基礎(chǔ)。其次，高職院校還需要積極與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行合作，立足于大數(shù)據(jù)應(yīng)用與開發(fā)等崗位，對企業(yè)對相關(guān)崗位的技能需求進行詳細的調(diào)查，從而為學生提供更多的技能實踐機會，并在實踐中不斷提升自身的工作能力與職業(yè)道德，促進高職院校大學生的全面發(fā)展。

2 基于1+X證書制度下大數(shù)據(jù)課程資源的構(gòu)建策略

2.1教材資源構(gòu)建

《數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》是大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)的資格證書考試科目之一，考試的時間為每年的3月份，但是由于數(shù)據(jù)會不斷的更新與調(diào)整，資格證書官方所制定的考試教材每年都會更新。而高職院校在第一學年通常以及網(wǎng)絡(luò)與計算機的基礎(chǔ)課堂教學為主，在第二學生會加強大數(shù)據(jù)核心課程的開展力度，在第三學年通常圍繞著實訓教學為主要內(nèi)容。由此可見，大數(shù)據(jù)專業(yè)的資格考試面臨著教材未調(diào)整、未更新的現(xiàn)象，從而導致高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生通過相關(guān)資格考試的幾率比較低[2]。而在1+x證書制度下，將職業(yè)資格考試中的內(nèi)容有效融入到大數(shù)據(jù)專業(yè)的日常教學過程中，并將國家對大數(shù)據(jù)從業(yè)人員所具備的技能、知識與素質(zhì)標準，納入到高職院校的人才培養(yǎng)目標當中，并通過對大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心課程進行合理的設(shè)置，從而選取符合學生考試標準的教材以及教學內(nèi)容。但是高職院校在選定教材時往往會選擇傳統(tǒng)的教材或自編教材，與職業(yè)資格考試的相關(guān)知識與教材不相符合。因此，在1+x制度背景下，高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)在建立完善的“課證融通”體系時，首先要保證教材與職業(yè)資格考試的相關(guān)教材與考點進行結(jié)合，保證二者之間的匹配程度，以此來充分滿足學生對證書獲取的基本需求。

2.2課程標準構(gòu)建

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)要想在眾多的專業(yè)中脫穎而出，就需要其自身擁有一套符合自己發(fā)展需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的課程標準體系。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程標準的設(shè)置目標在于，培養(yǎng)高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及崗位工作能力，同時這也是學生在從事大數(shù)據(jù)分析工作所必須掌握的職業(yè)技能。通過學習高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程，能夠有效掌握相關(guān)崗位工作人員的崗位要求以及職業(yè)標準。為此，高職院校在設(shè)計課程標準時，還必須結(jié)合大數(shù)據(jù)分析課程的相關(guān)規(guī)定，以確保課堂教學內(nèi)容與社會上對人才的現(xiàn)實需要進行有效相銜接。而課堂教學標準中應(yīng)當包括課程目標、課堂教學手段、課程實施計劃以及考核方式等，這不僅是高職院校開展大數(shù)據(jù)專業(yè)教學活動的教學大綱，同時也是高職院校能夠達成教學目標的重要途徑。因此，為了保證高職院校的課程標準與實際工作崗位對人員的需求相符合，在制定教學標準的過程中，高職院校應(yīng)與大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試目標以及標準作為導向，為大數(shù)據(jù)專業(yè)學生的課程學習規(guī)范加以制訂，充分發(fā)揮出“課證融通”的教學思想，從而滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)人才對工作崗位的實際需求。與此同時，應(yīng)在制定有針對性的課程標準基礎(chǔ)上，根據(jù)每個教學環(huán)節(jié)的難度系數(shù)以及重要程度，以培養(yǎng)學生所具備的專業(yè)技能與理論知識為目標，從而設(shè)定有針對性的教學重點以及教學時數(shù)[3]。

2.3課程設(shè)計構(gòu)建

要想實現(xiàn)高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課證融通，最關(guān)鍵點在于整體安排授課形式以及課程設(shè)計，并且只有安排好每個學年的教學內(nèi)容，才能夠更好地實現(xiàn)課證融通，為高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)學生更好的考取相關(guān)資格證書夯實基礎(chǔ)。首先在授課時，第一學年主要在于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)，課程以網(wǎng)絡(luò)與計算機基礎(chǔ)為主;在第二學年主要培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)平臺管理能力以及軟件設(shè)計與開發(fā)能力，課程以大數(shù)據(jù)核心為主;第三學年上學期主要在于培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，以校內(nèi)外綜合實訓為主。而在授課資源方面，需要將課程資源與大數(shù)據(jù)專業(yè)所需考取的資格證書考試資源有機結(jié)合，具體可從以下幾個方面入手：一是根據(jù)教材的內(nèi)容選擇教學重點以及難點作為制作微課視頻的資源庫，并通過建設(shè)學習資源，對教學重點以及難點的內(nèi)容加強教學的力度;將大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的學習與資格證書考試相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，同時建立大數(shù)據(jù)技術(shù)模擬題庫，將考試真題納入到模擬題庫，并在課堂教學時對其進行重點分析與講解，以此來不斷提高學生的考試能力。

2.4考核評價構(gòu)建

考核評價是高職院校對學生學習狀態(tài)和專業(yè)能力的一種評估，通過考核可以了解學院或班級每學期在培養(yǎng)人才的過程中哪些方面處于劣勢，從而有針對性地改進教學內(nèi)容，同時也能幫助高職院校更好地認識到自身不足并及時改正。而在1+x證書制度下的考核評價應(yīng)以企業(yè)對從業(yè)人員的考核方式進行結(jié)合，貫徹落實“以人為本”的教學理念，將校內(nèi)考核評價體系與證書考核體系進行銜接，深化高職院校人才培養(yǎng)模式與評價模式的改革。一方面，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)可以制定期末考試成績的合格為基本標準，合格的學生可以參與相關(guān)資格證書的考試，不合格的學生不為其安排考試，以此來促進學生提高學習的積極性;另一方面，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)進一步加強課證的融合度，為學生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的教育，積極鼓勵學生考取多種職業(yè)資格證書，從而獲得大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的權(quán)威認證[4]。除此以外，根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，采用多樣化的評價形式，具體可以包含課堂到課率、課堂考試成績、平時作業(yè)、項目設(shè)計報告、單元測試以及課程論文等，考核次數(shù)建議在3-5次之間，并將考核結(jié)果納入到期末考試結(jié)果中，以提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才對理論知識以及技能學習的重視程度。

3 結(jié)束語

1+x證書制度與高職院校人才培養(yǎng)模式以及評價制度的有機結(jié)合，是高職院校教學改革的重要變革，也是將校企合辦、產(chǎn)教融合辦學模式有效落實的重大機遇。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，更需要嚴格把握1+x證書制度為其帶來的機遇，并根據(jù)職業(yè)資格證書相關(guān)的內(nèi)容，建設(shè)多樣化的大數(shù)據(jù)專業(yè)課堂教學資源，從而為社會培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、促進大數(shù)據(jù)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李韓.職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實施1+X證書制度的思路與舉措[J].科技視界，2021（29）：94-95.DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457. 2021.29.42.

[2]周國燭，管小清，侯小菊.基于崗位大數(shù)據(jù)視角的職業(yè)技能等級標準與企業(yè)需求匹配對策研究——以汽車類1+X證書評價為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：30-35.

本論文是基于項目：2021年度湖北省職教學會科學研究課題 《“課崗貫通六項融合，工學結(jié)合雙元育人”——“1+X”證書制度下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實踐》，課題編號：ZJGA202140。