李頌華 夏忠賢 張嘯塵 王永華 高龍飛
(沈陽建筑大學 遼寧沈陽 110168)
地方工科院校多以應(yīng)用型高校為主,人才培養(yǎng)數(shù)量龐大,且通常具有鮮明的地方屬性和特定的行業(yè)背景。在當前“新工科”“工程教育專業(yè)認證”“深化產(chǎn)教融合”背景下,工程訓練作為一種實踐教學新模式,是地方工科院校本科生實踐能力和工程技能培養(yǎng)與提升的重要環(huán)節(jié)之一。
雖然工程訓練正處在由傳統(tǒng)的以“學習工藝知識、提高動手能力”為主的金工實習理念,向以“提高綜合素質(zhì)、增強工程實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為目標的工程訓練理念轉(zhuǎn)變,但是目前大多數(shù)高校的工程訓練教學仍以傳統(tǒng)的金工實習為主,工程訓練課程體系仍局限于單學科及技能訓練的傳統(tǒng)制造觀念,無法體現(xiàn)工程訓練面向全校所有專業(yè)的特點。工程訓練教學內(nèi)容在深度和廣度上有待豐富,層次化、模塊化的工程訓練教學體系有待完善[1]。因此,突出高等院校辦學特色,強化校企協(xié)同育人,建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導向的現(xiàn)代教育體系已成為我國高等教育改革發(fā)展的目標。
地方工科院校因具有特定的地方屬性和行業(yè)背景,通常具有各自的學科特點和人才培養(yǎng)方向,工程訓練教學體系應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)學科特色。而現(xiàn)有的由傳統(tǒng)金工實習轉(zhuǎn)變而來的工程訓練教學體系,仍以機械專業(yè)為主,開放服務(wù)的專業(yè)覆蓋面過窄,無法體現(xiàn)地方工科院校的專業(yè)特色優(yōu)勢,沒有跨學科的綜合訓練。學生知識面窄,缺乏多學科知識貫通應(yīng)用能力[2],不符合工程教育專業(yè)認證的標準,無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、大工程觀以及工程實踐能力的培養(yǎng)。
地方工科院校工程訓練教學由于受經(jīng)費、設(shè)備及場地等資源的限制,不宜構(gòu)建綜合類工程訓練教學體系,更適合建設(shè)具有地方工科院校行業(yè)特色的教學體系。如何融合校內(nèi)各院系、部門等學校自身資源、通過校際合作、校企協(xié)同等方式融合行業(yè)內(nèi)相關(guān)社會資源[3],彌補自身工程訓練教學資源不足,是影響新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
工程訓練教學體系進行創(chuàng)新性的改變,必須摒棄金工實習的傳統(tǒng)觀念,突破工程訓練等課程局限于單學科及技能訓練的傳統(tǒng)制造觀念,完善現(xiàn)代工業(yè)制造背景下的機械、電子、信息、材料、管理和人文等學科有機對接的工程訓練系列課程體系[4]?;诋a(chǎn)教融合,建設(shè)工程訓練實踐基地,按照“全面完善,綜合優(yōu)化,突出強項,培育特色”的思路,建設(shè)門類齊全,設(shè)施先進;體系完善,運行高效;資源共享,開放服務(wù);強項突出,特色鮮明;具有示范和輻射作用的國內(nèi)一流的現(xiàn)代化大學生工程訓練中心。這既是國際工程教育發(fā)展趨勢,又是符合我國當下高等教育發(fā)展戰(zhàn)略方針的必然舉措?;诋a(chǎn)教融合的工程訓練教學體系探索的主要思路如下:
1.通過體制機制創(chuàng)新,完善多主體協(xié)同育人,把產(chǎn)教融合作為工程訓練課程體系建設(shè)的主線,形成多主體育人機制,建立跨學科交融的新型教學組織機構(gòu),共建共管融合實踐教學、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的集成化實踐教學平臺,提高新工科人才培養(yǎng)與市場需求的匹配、拓寬并優(yōu)化人才的知識體系[5]。
2.高校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議,共同制定新工科人才培養(yǎng)標準,完善人才培養(yǎng)方案;共同開發(fā)教材和更新教學內(nèi)容,共建二級學院和教學實訓基地;尋找典型產(chǎn)品、創(chuàng)造真實生產(chǎn)環(huán)境,形成多元主體有效協(xié)同、社會深度參與人才培養(yǎng)的機制和模式;開展訂單式人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新,促進工程訓練教學體系改革。
3.構(gòu)建長效合作機制,實行專職教師、兼職教師相結(jié)合的教師聘任制;采用開放式的教師聘任思路,鼓勵企業(yè)一線技術(shù)或管理人員來校講授實踐課程;派出高校教師到企業(yè)接受各種技術(shù)和資格培訓,更新知識和教學方法,建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”的專兼結(jié)合的師資隊伍。
開展基于產(chǎn)教融合的特色工程訓練教學體系建設(shè)規(guī)劃,中心的資源配置應(yīng)體現(xiàn)“開放共享”“實用性”“效益性”“仿真性”和“校企共建”等原則,構(gòu)建模塊化、層次化、特色化工程訓練教學體系。積極推進校企聯(lián)合實訓基地的建設(shè),為學生提高實踐能力、創(chuàng)新能力等提供重要平臺,構(gòu)建行之有效的校企協(xié)同培養(yǎng)模式。全面分析國內(nèi)產(chǎn)業(yè)化推廣與發(fā)展模式、行業(yè)特色以及新工科人才的需求情況,結(jié)合高校的自身優(yōu)勢資源和專業(yè)特色,提出可能形成區(qū)域和行業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新實踐教學發(fā)展方向,具體措施如下:
1.在工程訓練教學中體現(xiàn)新工科背景,注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力[6]
校企之間深度融合,根據(jù)高校學科專業(yè)的不同特點,創(chuàng)建能力主導型的課程體系。本著課程設(shè)置模塊化、教學內(nèi)容職業(yè)化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現(xiàn)代化的思路改革課程教學內(nèi)容和方法。構(gòu)建強項突出,特色鮮明,跨學科、跨專業(yè)的模塊化綜合課程體系。
2.創(chuàng)新校企協(xié)同、產(chǎn)教融合機制,深化培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新
以企業(yè)為依托,并充分利用高校的學科專業(yè)優(yōu)勢,建立創(chuàng)新教育工程人才聯(lián)合培養(yǎng)基地,實施高校與企業(yè)的雙導師制,使學生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中,在實踐中實現(xiàn)知識、能力的集成和提高,使人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。
3.產(chǎn)教深度融合,創(chuàng)新工程訓練教學理念,加速新工科人才培養(yǎng)
打破傳統(tǒng)以課程為中心的教學設(shè)計理念,根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求,開展以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的OBE教育理念,即構(gòu)建以學習產(chǎn)出為導向驅(qū)動課程活動和學生學習產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng),從需求開始,由需求確定培養(yǎng)目標,再由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求,繼而由畢業(yè)要求確定課程體系。
我國目前正處于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,地方工科院校特色工程訓練教學體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工作。地方工科院校要立足學校特色,依托行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求,深化校企協(xié)同與產(chǎn)教融合,以學生為中心,成果為導向,并持續(xù)改進、創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)模式,抓住“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“制造強國”等國家發(fā)展戰(zhàn)略,運用協(xié)同創(chuàng)新理念,積極構(gòu)建特色工程訓練實踐教學體系,提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量,為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻。