王 韜

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商務(wù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

國務(wù)院于2019年1月出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)。該方案表示，要深度交互職業(yè)技能等級證書和學(xué)歷證書，“1+X”證書制度第一次被正式提出。在職教20條中，“1+X”證書制度是改革部署的核心內(nèi)容，也是一次全新的嘗試。方案立足于制度設(shè)計和規(guī)劃，提出應(yīng)在教學(xué)中積極滲透行業(yè)發(fā)展新需求，不斷對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)完善補充，把其作為產(chǎn)教研融合的指明燈，對專業(yè)群資源協(xié)調(diào)應(yīng)用，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進一步探析，將職業(yè)證書相關(guān)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，高職院校本著“平等互利、資源共享、共謀發(fā)展”的原則與試點培訓(xùn)評價組織就校企合作內(nèi)容達成若干共識，共同推進產(chǎn)教研深度融合，在專業(yè)共建、師資共建、場景共建等領(lǐng)域合力建設(shè)[1]。

1 生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)設(shè)置

在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)模式、新技術(shù)等多種因素的合力作用下，財經(jīng)商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展步入到一個全新的時代。該時代呈現(xiàn)出智慧物流、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、消費升級、商業(yè)3.0、人工智能、共享經(jīng)濟等特點。鑒于此，商科專業(yè)不能在自顧自發(fā)展，而是應(yīng)嘗試抱團，以生產(chǎn)型企業(yè)為基石，順應(yīng)服務(wù)行業(yè)大環(huán)境，攜手前行。

活躍在生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)集群的各個專業(yè)應(yīng)齊心協(xié)力、互幫互助，共同謀求進步。在育人方面，由企業(yè)和學(xué)校一起負(fù)責(zé)，交互職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書，開拓全新的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)與課程、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、教師與師傅、實訓(xùn)場所與工作崗位、理與實、學(xué)與做、學(xué)生與學(xué)徒兼容，以電子商務(wù)專業(yè)為主，市場營銷、工商管理(金融)、物流管理、會計等專業(yè)為輔，對商科專業(yè)集群建設(shè)，致力于孕育新商科綜合型人才，讓其同時具備會溝通、敢創(chuàng)新、懂管理、有技能、善銷售、能理財?shù)燃寄堋?/p>

生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群培養(yǎng)對建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)和管理等需要交互融合，要求人才一方面要熟悉生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)中各個崗位的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，另一方面要凸顯出自我工匠精神、良好人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，具備財經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)崗位能力，掌握較強的電子商務(wù)、物流管理、會計、市場營銷、金融、工商管理的職業(yè)崗位技能，成為綜合能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)集群的課程體系設(shè)計，以產(chǎn)業(yè)融合為核心，以創(chuàng)業(yè)為助力，在深度研究專業(yè)崗位群能力后結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)中全面貫徹立德樹人和德智體美勞，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)排列，以“基層共享、中層分設(shè)、高層融通”為導(dǎo)向，著手對模塊化專業(yè)群課程體系建設(shè)。簡言之，在建設(shè)專業(yè)群寬平臺時，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和公共基礎(chǔ)課平臺兩大主體出發(fā)，把“基層共享”落實到位。以群中各個專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)，對相應(yīng)的實踐專項和專業(yè)核心課程組織展開，二次設(shè)計專業(yè)核心課程體系，讓各個專業(yè)能夠做到“核心分設(shè)。當(dāng)人才核心技能和專業(yè)理論掌握過關(guān)后，以一專多能的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為方向，合理開發(fā)具備交叉互選功能的專業(yè)群拓展課程平臺，向“高層融通”邁步。

2 “1+X”證書制度下產(chǎn)教研融合的意義

“1+X”證書制度的實施，對職業(yè)教育辦學(xué)要素提出了更多要求，提倡社會各界都能參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來?；谔m州石化職業(yè)學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科定位，中聯(lián)集團結(jié)合自身的優(yōu)勢資源和產(chǎn)業(yè)背景，由校企雙方合作共建智慧財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略，針對“大智移云物”信息技術(shù)發(fā)展對智慧化、信息化服務(wù)管理人才的需要，面向現(xiàn)代財經(jīng)服務(wù)業(yè)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，定位高端產(chǎn)業(yè)，對復(fù)合型人才孕育，建設(shè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地。嘗試構(gòu)建智慧財經(jīng)課程體系，讓產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群有效銜接；有序組織生產(chǎn)型實習(xí)實訓(xùn)，串聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈和實踐教學(xué)體系?；诋a(chǎn)業(yè)需求，交互崗位需求和就業(yè)體系。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立完善課程教學(xué)資源。理實結(jié)合、融入“1+X”證書的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)訓(xùn)一體，校企合作制定課程體系；線上融合，建設(shè)核心課程教學(xué)資源庫和精品在線課程。聚焦國家標(biāo)準(zhǔn)，打造創(chuàng)新型專業(yè)群師資團隊[2]。全面提升教師教學(xué)和科研水平。建立校企人員雙向動態(tài)調(diào)整機制。建設(shè)高水平產(chǎn)教基地，構(gòu)建“育、訓(xùn)、服”三維融合實訓(xùn)模式；高水平產(chǎn)教基地建設(shè)強調(diào)“融合實訓(xùn)”，要求其基地同時具備社會培訓(xùn)、實踐教學(xué)、輻射引領(lǐng)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會服務(wù)等功能[3]。

3 生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革探索

3.1 深化產(chǎn)教研融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群堅持專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行對接。政、協(xié)、企、校共同參與人才培養(yǎng)方案擬定。人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同”為育人機制，產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在各專業(yè)模塊技能課程以崗位工作任務(wù)和X證書體系為課程設(shè)置內(nèi)容來源，遵從課程任務(wù)性質(zhì)，在教學(xué)任務(wù)的完成中應(yīng)用“校企協(xié)同，工學(xué)交替”方式，校企配合譜寫一份完美答卷。建以學(xué)校、企業(yè)雙元育人，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通，教師與師傅、學(xué)生與徒弟身份轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)場所與工作崗位融合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”為特點的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

1)校企合作進行專業(yè)教學(xué)提升、突破、創(chuàng)優(yōu)，通過“聯(lián)合人才培養(yǎng)-學(xué)生能力—精準(zhǔn)評測-精準(zhǔn)就業(yè)-職場追蹤與再培訓(xùn)”,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同的無縫人才培養(yǎng)路徑。例如：

(1)特色共建班:由企業(yè)提供特色課程、企業(yè)師資及云平臺服務(wù)等，根據(jù)校企雙方所需形成符合特色崗位(中小企業(yè)財經(jīng)管家、智慧會計等)，并制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃，由雙方共同選拔學(xué)生、建班、日常教務(wù)教學(xué)管理，并對畢業(yè)班學(xué)生進行考核評定，對認(rèn)證通過的學(xué)員頒發(fā)雙證;

(2)“最后一公里”卓越班:校企雙方共同商議選定特色專業(yè)方向，圍繞財經(jīng)創(chuàng)新升級共建班級，可基于該模式向教育部門申請新增專業(yè)或校內(nèi)招生。

2)校企雙方共同聯(lián)合建設(shè)智慧財經(jīng)工場。基于“引企入?！崩砟?，以初創(chuàng)型企業(yè)、發(fā)展型企業(yè)和成熟型企業(yè)三個階段進 行整體實踐基地構(gòu)建與升級，實現(xiàn)教學(xué)與工作同步，在校內(nèi)成立會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、中小微企業(yè)服務(wù)平臺等工作中心，為學(xué)生校內(nèi)實踐提供真實企業(yè)環(huán)境及工作任務(wù)，為財經(jīng)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)提供對口單位，實現(xiàn)真實企業(yè)入駐校園。

3)雙方共同建立“產(chǎn)學(xué)通”雙師型師資培訓(xùn)基地，開展雙師型師資生態(tài)培養(yǎng)計劃,選拔5-10名優(yōu)質(zhì)師資進入6個月的在產(chǎn)師資培養(yǎng)體系。通過校企合作、工學(xué)交替、線下游學(xué)與實踐、線上學(xué)習(xí)交流等增加師資實踐經(jīng)驗，打造“懂實務(wù)、懂教學(xué)”的雙師型教師隊伍，參訓(xùn)師資通過考核認(rèn)證后進入全國“百校千企名師團”，完善并提升學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)[4]。

3.2 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

與時俱進，在保持人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定性和連續(xù)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家雙高建設(shè)方案對人才培養(yǎng)的要求與國家標(biāo)準(zhǔn)進行必要的調(diào)整，適時優(yōu)化財經(jīng)類商貿(mào)群專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。緊跟生產(chǎn)性企業(yè)發(fā)展趨勢，按照“職業(yè)通用能力、崗位核心能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)拓展能力”的建設(shè)思路，結(jié)合 1+X 證書制度試點，在對電子商務(wù)、市場營銷、會計、物流管理、工商管理、商務(wù)英語6個專業(yè)相關(guān)崗位的知識技能分析和學(xué)生學(xué)情分析基礎(chǔ)上，引入崗位素質(zhì)教育、生產(chǎn)型企業(yè)流程管理等技術(shù)要素和企業(yè)文化要素，校行企攜手制作模塊化，整合專業(yè)和基礎(chǔ)，讓專業(yè)群課程體系建設(shè)達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。為了加強技術(shù)技能訓(xùn)練，突出崗位能力培養(yǎng)，適合“工作任務(wù)式”教學(xué)需要，專業(yè)集群圍繞各專業(yè)模塊開發(fā)建設(shè)一批基于“工作任務(wù)式”教學(xué)資源，包括工作手冊式教材建設(shè)、精品在線開放課程建設(shè)，教學(xué)資源庫建設(shè)等。建立產(chǎn)教融通的“財經(jīng)課堂、財經(jīng)管家”教學(xué)模式，將企業(yè)場景通過1+x智能財稅教學(xué)平臺反映到課堂，課堂完成企業(yè)代理、財務(wù)外包、企業(yè)管家三個模塊實戰(zhàn)操作，企業(yè)+老師+學(xué)生組成團隊，三者共同參與，解決生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科產(chǎn)教深度融合的 “真實性、實效性”教學(xué)難的問題。利用“1+x智能財稅教學(xué)平臺”，提供企業(yè)的任務(wù)、智能財稅活動場景，深度產(chǎn)教融合；利用“票天下、財天下、金稅通”，學(xué)到案例體會應(yīng)用到企業(yè)實踐案例中，在 “1+X”證書理實一體仿真性教學(xué)的基礎(chǔ)上，再邁出“實操實戰(zhàn)”一步，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革[5]。

3.3 專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)實施夯品德、培人才，厚基礎(chǔ)、提能力，重成果、促改革，拓視野、推示范，強保障、見成效的建設(shè)思路，通過4年的建設(shè)建成一支國內(nèi)一流、國際能交流的專業(yè)群教學(xué)團隊。團隊成員作為各模塊的負(fù)責(zé)人每年組織2次產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢報告，組織教師團隊學(xué)習(xí)；專業(yè)群帶頭人每年組織1次現(xiàn)代職業(yè)教育理念培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)最新職業(yè)教育理念和做法；專業(yè)群帶頭人團隊成員每年至少參加1次國內(nèi)外行業(yè)會議，接受本專業(yè)教育不少于30學(xué)時。

4 結(jié)束語

依托校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，將專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行對接，不斷探索“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同”的育人機制，將“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容，開展“1+X”證書制度下產(chǎn)教研融合意義重大。構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙元育人，學(xué)歷證與職業(yè)技能等級證書的課證融通，學(xué)習(xí)場所與工作崗位融合為特點的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。