任 夢

（浙江大學(xué) 浙江杭州 310000）

據(jù)筆者的觀察和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)英語課堂多注重語言知識(shí)的傳授與操練。而在操練的過程中，往往形式單一刻板、內(nèi)容枯燥無味。如，聽說課的操練一般以學(xué)生分角色朗讀對(duì)話文本的方式進(jìn)行；詞匯課一般要求學(xué)生將新學(xué)到的單詞代入課文的例句中來進(jìn)行單調(diào)的語用，輔之以其他句子填空類型的書寫題目；寫作課基本以模仿范文或例句為主，自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)不多，能力也相對(duì)欠缺。[1-3]

一、導(dǎo)入

（一）頭腦風(fēng)暴

教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示一張與主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考與圖相關(guān)的信息，并把這些信息進(jìn)行展示，從而引出本課主題。

在教授PEP 三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears? A Let’s learn的課型時(shí)，教師先出示一家三口野餐的圖片，然后單獨(dú)展示野餐籃子，讓學(xué)生猜測籃子里有什么。學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，紛紛用英語回答問題。回答完畢之后，教師展示籃子周圍表示食物和飲料的圖片，讓學(xué)生齊讀。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的、真實(shí)的情境中進(jìn)行，由于課堂教學(xué)的限制，圖片成為創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。在案例2 中，教師創(chuàng)設(shè)了野餐場景，在準(zhǔn)備野餐所需食物的過程中教授新單詞，該主題與學(xué)生的興趣和生活相關(guān)，學(xué)生積極性高。在對(duì)話課和閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖也有利于理解文本含義，體會(huì)語言的使用。

二、授新

（一）助力理解

在授新環(huán)節(jié)，圖片能夠幫助學(xué)生快速理解單詞或短語的含義，效率高，且不易混淆。

在本課的授新環(huán)節(jié)，教師將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后一張圖片放大，讓學(xué)生觀察圖中的水果，并依次進(jìn)行教學(xué)，如圖3 所示。值得注意的是，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再教學(xué)單詞發(fā)音，最后才出現(xiàn)單詞拼寫，中間需留出信息差，讓單詞的圖片和發(fā)音緊密聯(lián)系起來。與此同時(shí)，教師在黑板上畫出各種水果的簡筆畫，用不同水果的數(shù)量引出an apple， two apples 等短語。用哭臉和笑臉來引出對(duì)Do you like apples?的回答。

（二）助力記憶

圖片在腦海中留下的印象往往比文字更深刻，在授新結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，教師可以留下圖片，去掉文字，讓學(xué)生認(rèn)讀。這個(gè)過程也可使用教材配套的帶有圖案的單詞卡片。

三、操練

（一）游戲固知

游戲是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，教師把操練內(nèi)容與游戲形式結(jié)合在一起，能夠極大地提高語言操練的有效性。在詞匯課，教師可以進(jìn)行炸彈閃卡、部分遮蓋圖片猜詞、開小火車等游戲。在對(duì)話課，教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生在新情境中扮演不同的角色，進(jìn)行關(guān)鍵句型的操練。英語課堂游戲種類豐富，圖片的加入能使游戲更具象，而具體的游戲形式則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及班級(jí)課堂氛圍來進(jìn)行篩選。

（二）支架助述

在對(duì)話課和閱讀課中，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述或背誦是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要手段，然而，對(duì)學(xué)生來說，這兩項(xiàng)任務(wù)均有不小的難度。圖片在表達(dá)文章內(nèi)容方面簡單明了，它能作為一個(gè)支架幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和背誦。

在PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park 的讀寫課中，第一項(xiàng)課后練習(xí)便是讓學(xué)生將文中關(guān)于自然公園的描述畫出來，尤其是畫出村莊、河流與大山的地理位置關(guān)系。在畫畫的過程中，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并且根據(jù)所畫的圖畫加深印象，便于復(fù)述。

四、拓展

（一）創(chuàng)編對(duì)話

在對(duì)話課的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移，達(dá)到語用目的，教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)新的情境，給學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，讓對(duì)話更有實(shí)際意義。這里的新情境可以是教材配圖，討論教材中人物的假期，也可以是自己真實(shí)的假期生活。同時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖展示與該話題有關(guān)的信息或句型文本，讓學(xué)生有話可說，有句可依。

在PEP 六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go? B talk 的拓展環(huán)節(jié)，教師在屏幕上顯示了關(guān)于假期的思維導(dǎo)圖，詢問了一名學(xué)生的假期生活，以此作為示范，然后要求學(xué)生兩兩組合，以假期生活為話題進(jìn)行對(duì)話交流，五分鐘后請(qǐng)學(xué)生展示。

（二）創(chuàng)編文本

讀寫課的拓展環(huán)節(jié)從閱讀理解轉(zhuǎn)到寫作，在之前的閱讀環(huán)節(jié)，教師就給出了有關(guān)文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，根據(jù)主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易理清寫作的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，寫作時(shí)心中有框架，下筆如有神。

在PEP 六下第三單元的復(fù)習(xí)課中，教師在課程中先后設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)書寫任務(wù)。第一項(xiàng)是看圖寫短語，完成短文。學(xué)生根據(jù)圖片提示，完成關(guān)于過去式的短語書寫，如圖7 所示。第二項(xiàng)是讓學(xué)生寫一寫自己的假期生活。在練習(xí)紙上，有關(guān)于假期的思維導(dǎo)圖，以及與假期有關(guān)的插畫。在這個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師也展示了自己的寫作與照片，如圖8 所示。學(xué)生有了之前的輸入，經(jīng)過短暫的思考后，便開始了創(chuàng)造，并且為自己的文章配圖，整個(gè)過程水到渠成。

五、作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、檢測當(dāng)日已學(xué)成效的重要形式。傳統(tǒng)作業(yè)以做題為主，枯燥、有難度，不受學(xué)生喜愛。與圖結(jié)合的作業(yè)，能豐富作業(yè)的形式，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力，比傳統(tǒng)作業(yè)更具觀賞性，學(xué)生完成時(shí)有趣味性，完成后有成就感。

（一）日常梳理型——繪畫筆記

做筆記對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)益處頗多，然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，做筆記若全是語言知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)顯得無聊，有時(shí)還會(huì)變成抄寫作業(yè)。因此，在課后的作業(yè)中可以配上插圖，既增加趣味，也可以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)點(diǎn)。

在PEP 六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you? A Let’s talk 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)tall，taller，tallest 三個(gè)形容詞做了筆記。

（二）單元復(fù)習(xí)型——書畫小報(bào)

相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)，繪制小報(bào)在小學(xué)階段深受學(xué)生們的喜愛，尤其是當(dāng)自己繪制的小報(bào)得以在公開欄進(jìn)行展出時(shí)，學(xué)生的自我成就感得到滿足。在單元結(jié)束時(shí)，教師可以布置小報(bào)任務(wù)，以本單元的主題和知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，進(jìn)行小報(bào)繪制，一般給出2～3 天的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自由發(fā)揮。小報(bào)作業(yè)盡量能有展示的平臺(tái)，可以是班級(jí)黑板報(bào)，有條件的可以在年級(jí)或校級(jí)展出。

在完成PEP 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season 后，教師利用雙休日時(shí)間布置小報(bào)任務(wù)，優(yōu)秀作品在年級(jí)進(jìn)行展出。

圖片教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是利用圖片作為一種媒介工具，為學(xué)生提供更好的理解方式，為思維發(fā)展提供支架。然而，單一地使用圖片并不能達(dá)到為復(fù)雜思維過程提供足夠支持的目的，因此，利用圖片來進(jìn)行教學(xué)往往不是孤立存在的，圖片與不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段搭配在一起，才能產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在處理對(duì)話以及閱讀文本時(shí)，思維導(dǎo)圖是幫助梳理文本邏輯的重要工具，看得懂思維導(dǎo)圖，能夠根據(jù)文本脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有巨大幫助。然而，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，純文本的思維導(dǎo)圖略顯乏味，不易吸引學(xué)生的注意力，難以引起學(xué)生的興趣。因此，圖片與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式更能受到小學(xué)生的歡迎，而且這樣的形式更加直觀，更能加深其印象。

圖片在語言課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用日益廣泛，圖片教學(xué)法的提出基于長期教學(xué)實(shí)踐與觀察，有助于活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。對(duì)教師的教學(xué)來說，是不可或缺的教學(xué)工具，具有較高的實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，借助圖片來理解和記憶語言知識(shí)，有事半功倍的效果。圖片教學(xué)法的使用范圍非常廣泛，其中的使用技巧仍值得教師思考。在未來，筆者將繼續(xù)探索圖片教學(xué)法的使用策略和教學(xué)機(jī)制。