慕課課堂中外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征與功能研究

王 蓓

(江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

在技術(shù)發(fā)展的助力、教育變革的需求及政府政策的支持下，慕課(MOOC)等在線教學(xué)模式逐步成為高等教育中的重要一環(huán)。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂不同，慕課這一虛擬課堂教學(xué)形式，由于缺少師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，其課堂話語(yǔ)也發(fā)生了相應(yīng)變化。因此，有必要在梳理前人研究的基礎(chǔ)上，重新聚焦慕課課堂，探討教師話語(yǔ)在慕課課堂中，呈現(xiàn)出了什么樣的新特征和新功能，為外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究注入新的研究視角，同時(shí)為在線教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)有效性的提升提供參考。

一、外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究

“課堂話語(yǔ)”是教師與學(xué)生之間為實(shí)現(xiàn)教育目的而說(shuō)的話,是在特定的教育情境——課堂中才會(huì)出現(xiàn)的話語(yǔ), 其意義體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成[1]。外語(yǔ)教師語(yǔ)言特征研究經(jīng)歷了教師話語(yǔ)量和質(zhì)的研究?jī)蓚€(gè)階段。教師話語(yǔ)量研究主要聚焦于課堂中教師話語(yǔ)量所占比例。教師話語(yǔ)質(zhì)的研究主要集中在教師話語(yǔ)特征和功能研究?jī)煞矫?。話語(yǔ)特征研究包括教師L1和L2的使用比例，L2話語(yǔ)類型的分布，話語(yǔ)的句法、發(fā)音、互動(dòng)特征等。其中最有影響力的研究來(lái)自Sinclair和Coulthard[2]提出的課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式(IRF)，即“教師引發(fā)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)”，該研究為后續(xù)會(huì)話分析取向的課堂話語(yǔ)研究奠定了基礎(chǔ)。教師話語(yǔ)功能的研究則集中在對(duì)教師話語(yǔ)功能分類的定性研究、不同功能的話語(yǔ)使用頻率的定量研究等。

上述研究成果為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，助力了我國(guó)外語(yǔ)教育的技術(shù)變革和發(fā)展。但是，現(xiàn)有教師課堂話語(yǔ)研究更多集中在線下課堂，且研究大多局限于口語(yǔ)課或閱讀課等單一課型，很少有基于多種課型的線上課堂教師話語(yǔ)的綜合研究。因此，有必要在分析慕課課堂的特點(diǎn)及其對(duì)教師話語(yǔ)可能產(chǎn)生的影響基礎(chǔ)上，對(duì)不同課型的教師慕課課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究。

二、外語(yǔ)教師慕課課堂話語(yǔ)的特征與功能

為探討慕課課堂中外語(yǔ)教師話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，本研究從愛(ài)課程慕課網(wǎng)站平臺(tái)中入選“國(guó)家級(jí)精品示范課程”的29門(mén)外語(yǔ)類課程中，隨機(jī)選取了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、綜合英語(yǔ)以及大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作等三門(mén)課程，并從三門(mén)課程中各抽取了2節(jié)課，共6節(jié)課的課程視頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，擬在教師話語(yǔ)研究相關(guān)理論關(guān)照下，分析慕課課堂中教師的語(yǔ)言特征及教師話語(yǔ)功能，以期為外語(yǔ)類慕課課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化提供相關(guān)研究資料。

(一)慕課課堂外語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征

1.L1/L2分布特征

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)包括目的語(yǔ)和母語(yǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)挑選的三門(mén)外語(yǔ)類課程中，教師均未使用母語(yǔ)(漢語(yǔ))，授課語(yǔ)言是單一的英語(yǔ)，原因可能是因?yàn)槟秸n課堂的授課錄像可以配中英文字幕，教師無(wú)需再使用漢語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)、翻譯或解釋授課材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中作為一種元語(yǔ)言工具(metalinguistic tool)[3]，可以幫助學(xué)生構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的社交與認(rèn)知空間。因此，慕課課堂中教師如果完全使用目的語(yǔ)授課，可能會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知困難，影響教學(xué)效果。

2.教師提問(wèn)類型

根據(jù)Long和Sato[4]的研究，教師提問(wèn)分為回應(yīng)類問(wèn)題和認(rèn)知類問(wèn)題?；貞?yīng)類問(wèn)題包括理解核實(shí)類、澄清核實(shí)類、確認(rèn)核實(shí)類問(wèn)題等；認(rèn)知類問(wèn)題包括參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題。轉(zhuǎn)寫(xiě)材料顯示，慕課課堂中教師提問(wèn)類型少于線下課堂，主要包括理解核實(shí)類問(wèn)題和展示性問(wèn)題兩類。在慕課中，教師常常使用諸如“Do you understand?”，“All right？”等理解核實(shí)類問(wèn)題檢查學(xué)生是否理解了自己講解的知識(shí)點(diǎn)。此類問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)榭梢缘玫綄W(xué)生的即時(shí)反饋(如口頭回答、舉手或眼神確認(rèn)等)，是核實(shí)教師教學(xué)有效性的重要手段。但是，在慕課中，這類問(wèn)題由于缺乏反饋，核實(shí)功能減弱。后續(xù)的慕課產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)，一個(gè)可能的方案是，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，采用語(yǔ)音助理來(lái)提問(wèn)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠即時(shí)的反饋?zhàn)约旱闹R(shí)掌握情況。

展示性問(wèn)題指教師已知答案的問(wèn)題。在慕課場(chǎng)域中，教師多在導(dǎo)入部分使用此類問(wèn)題，例如:

T:Howtomake your essay interesting and attractive?

T:Howtoorganize your ideas logically and move smoothly from one paragraph to another？

此類問(wèn)題的主要目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展示本節(jié)課程的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。由于無(wú)法完成師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，慕課中教師幾乎不使用參考性問(wèn)題，這在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，也不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的精加工。

3.L2句法特征

轉(zhuǎn)寫(xiě)材料顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，慕課中教師使用句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句與并列句的比例大幅增加，而簡(jiǎn)單句的使用則相應(yīng)減少，該結(jié)果相悖于王曉妍[5]“教師話語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)單句為主，配以一定比例的復(fù)合句與并列句”的研究結(jié)論。這可能是由于慕課視頻均配有字幕，且學(xué)習(xí)者可以自主對(duì)慕課視頻進(jìn)行暫停、加速、減速、循環(huán)播放等操作，減輕了傳統(tǒng)課堂中由于教師語(yǔ)速過(guò)快、句式較難所造成的認(rèn)知困難。

(二)慕課課堂外語(yǔ)教師話語(yǔ)的功能

康艷、程曉堂[6]通過(guò)實(shí)證研究，提出了包含4大類、25小類的教師課堂話語(yǔ)功能框架。鑒于該框架較為全面地概括了教師課堂的話語(yǔ)功能，且具有較好的操作性，因此本研究擬采用該分析框架對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析。由于慕課課堂缺乏師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，我們?cè)诜治鰰r(shí)去除了教師話語(yǔ)功能框架中的第四類功能，即社會(huì)交際功能。

語(yǔ)料分析表明，慕課課堂教師話語(yǔ)的教學(xué)功能，主要通過(guò)語(yǔ)言輸入、實(shí)施教學(xué)和課堂管理三種方式實(shí)現(xiàn)。

1.語(yǔ)言輸入

在外語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的功能，同時(shí)為學(xué)生提供可理解性語(yǔ)言輸入[7]。對(duì)語(yǔ)料的多模態(tài)分析表明，慕課課堂中，教師主要通過(guò)示范、講解和展示等方式，為學(xué)生提供直接或者間接的語(yǔ)言輸入。

(1)示范

教師在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，常常采用朗讀的方式，對(duì)詞匯或者句型進(jìn)行示范。與傳統(tǒng)課堂相比，教師話語(yǔ)的語(yǔ)音更清晰，語(yǔ)言節(jié)奏和停頓更明顯，也更多采用重讀或升高語(yǔ)調(diào)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力。此外，教師還往往會(huì)采用重復(fù)、意譯、同義詞等闡述性調(diào)整來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的印象。例如：T: loathe,detest,despise,can’tstand,can’tbear.

在此例中，教師在講解生詞“l(fā)oathe”時(shí)，采用了重讀和同義詞等手段進(jìn)行示范。但是，受目前的技術(shù)限制，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音糾錯(cuò)反饋。未來(lái)在慕課堂的語(yǔ)言類課程開(kāi)發(fā)中，可以利用已有的技術(shù)，引入語(yǔ)音識(shí)別、打分系統(tǒng)等，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

(2)展示

教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)展示，是慕課課堂中外語(yǔ)教師實(shí)施語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要手段。其中，PPT組合模態(tài)是慕課堂中使用頻率較高的一種展示形式。在預(yù)先錄制好的授課視頻中，通過(guò)教師真人講解和授課課件(PPT)的有機(jī)結(jié)合，文本、圖片、音視頻等多種符號(hào)體系構(gòu)建出了多模態(tài)話語(yǔ)情景，使得語(yǔ)言輸入變得直觀形象，可以幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)點(diǎn)。

(3)講解

慕課課堂中，由于教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)互動(dòng)，因此在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解中大量使用了自我提及、增強(qiáng)語(yǔ)、第二人稱、反意疑問(wèn)句等人際互動(dòng)元話語(yǔ)策略，以加強(qiáng)師生互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：

T: Ok, oftenIjust cannot stop whenIam reading a really good fiction book.

T: Notice that we haveonlyused a few basic verbs here.

T: In this lectureyou’regoing to learn how to write an effective essay.

T: Ok, when we read a book, we enter a new world like Alice.It’swonderful,isn’tit?

2.實(shí)施教學(xué)

語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，慕課課堂的教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)通過(guò)不同的話語(yǔ)策略，實(shí)現(xiàn)寒暄、活動(dòng)組織以及評(píng)價(jià)反饋這三種功能。

(1)寒暄

語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，在慕課課堂這一虛擬的空間中，教師主要通過(guò)簡(jiǎn)短的問(wèn)候語(yǔ)對(duì)觀看視頻的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候，以拉進(jìn)師生距離，實(shí)現(xiàn)寒暄的功能。例如：

T:Hello, everybody, andwelcometo this lesson.

(2)教學(xué)活動(dòng)組織

在語(yǔ)言課堂中，組織課堂活動(dòng)，一般是通過(guò)“指令”的方式完成，即教師通過(guò)下達(dá)教學(xué)指令，引導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)，這可以被看作是一種言語(yǔ)行為。語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，在慕課課堂中，教師大量運(yùn)用了指令言語(yǔ)行為“Let’s+V”句式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織。例如:

T: First,let’slook at the introduction.

T: Before we start to read,let’smake some prediction about the passage based on the title.

同時(shí)，慕課堂中，教師還傾向于運(yùn)用祈使句來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槠硎咕渚哂小敖M織他人的行動(dòng)”[8]這一語(yǔ)用功能。例如：

T:Lookatthese images of TV shows andworkwithyour partner to decide which genre each one belongs to.

(3)評(píng)價(jià)與反饋

教師課堂話語(yǔ)的評(píng)價(jià)和反饋功能，在傳統(tǒng)課堂中起到了十分重要的作用。通過(guò)在課堂交際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)行糾錯(cuò)，教師能夠有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤和使用缺陷的注意，從而促使其產(chǎn)出更精準(zhǔn)正確的語(yǔ)言。在慕課課堂中，教師無(wú)法糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤或使用缺陷，更多的是運(yùn)用積極評(píng)價(jià)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生回答了正確的答案或者完成了任務(wù)，例如：

T:Welldone!

T:Good. Now check your answer.

盡管慕課課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的面對(duì)面溝通，但是來(lái)自教師的積極反饋仍不可或缺，因?yàn)檫@既是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的肯定，也是一種表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.課堂管理

慕課課堂作為一種虛擬課堂，其課堂管理的功能主要是通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記和理解核實(shí)兩種類型的話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)料分析表明，教師在慕課堂中常常使用“all right”、“now”、“next”等過(guò)渡性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，來(lái)控制課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)程。此外，教師發(fā)起的理解核實(shí)類話語(yǔ)，例如“Do you understand?”,對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控也起到了積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，慕課課堂中，外語(yǔ)教師話語(yǔ)在L1/L2分布比例、提問(wèn)類型、L2句法特征等方面均呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂的不同之處，具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教師傾向于完全使用目的語(yǔ)教學(xué)，更多使用核實(shí)性和展示性問(wèn)題，較少使用參考性問(wèn)題。同時(shí)，高頻使用句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句成為慕課課堂外語(yǔ)教師話語(yǔ)的另一大特征。此外，慕課課堂中，外語(yǔ)教師主要通過(guò)教學(xué)示范、PPT組合模態(tài)展示、人際互動(dòng)元話語(yǔ)策略等多種手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入、實(shí)施教學(xué)和課堂管理的教學(xué)功能。針對(duì)這些新特征和新功能，未來(lái)外語(yǔ)類慕課課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化需要慕課平臺(tái)、課程團(tuán)隊(duì)和教師多方合作，解決現(xiàn)有的師生互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)等問(wèn)題，提升外語(yǔ)慕課教學(xué)的有效性。