羅江

四川文理學(xué)院 智能制造學(xué)院 四川 達州 635000

引言

信息技術(shù)已滲透高等教育的各個環(huán)節(jié)，智慧學(xué)習(xí)、智慧教育已成為當今研究的熱點。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠?！边@說明，教師基本的信息技術(shù)能力已不能滿足智慧校園廣泛發(fā)展的新型教學(xué)模式的需求，教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力還有待進一步提升。左明章、高峰等對區(qū)域教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)實施策略[1]和高校引入技術(shù)創(chuàng)新后影響教師創(chuàng)新的因素進行研究[2]，為有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的很好借鑒與參考。

1 什么是智慧校園

根據(jù)2018年國家標準化管理委員會公布的《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》，智慧校園總體框架宜采用云計算架構(gòu)部署，在共享標準、相對統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺上, 通過云計算與圖像視頻處理技術(shù)，將高校各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)整合，打破信息孤島，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器或移動終端接入以獲取資源與服務(wù)。智慧校園的應(yīng)用平臺層包括了環(huán)境、資源、管理與服務(wù)四大部分，可提供實體、虛擬或虛實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，整合課件、課程和試題、試卷等教學(xué)資源，為師生教學(xué)活動提供智能管理和安全便捷的平臺，對教育教學(xué)起到了有效的輔助作用。

2 智慧校園環(huán)境對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求

2.1 具有較強的學(xué)習(xí)能力和思考能力

智慧校園提供云技術(shù)下的一站式服務(wù)平臺[3]，使信息化環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)要素基礎(chǔ)上增加了技術(shù)因素，使得教師必須對智慧物聯(lián)網(wǎng)終端（電腦、手機、移動智能終端等）及智能化的IT資源有全面了解和熟練使用[4]。但這些內(nèi)容隨時間更新?lián)Q代很快，迫使教師不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，使用新技術(shù)開展教學(xué)活動。這些設(shè)備或者資源豐富多彩與良莠不齊兼有，需要使用者根據(jù)實際情況辨析其用途和優(yōu)劣，找到適合自己和適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律的手段。加之信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識和進行不懈的思考，主動適應(yīng)智慧校園背景下對自身能力的新要求。

2.2 培養(yǎng)分析能力和綜合能力

智慧校園建設(shè)的重要任務(wù)就是做好教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[5]，智慧教學(xué)資源應(yīng)用是智慧校園的重要功能單元，包括資源制作、資源庫、資源應(yīng)用等單元。這些資源的收集、整理、提煉、上傳、使用、更新等，都需要教師去完成。若搭建有長效機制的教學(xué)資源平臺，還需要教師記錄教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，并與同行交流研討，擴充、完善課件、試題等教學(xué)材料。這要求教師除了具有傳統(tǒng)教學(xué)材料分析、歸類、總結(jié)等能力外，還需要有教學(xué)材料的橫向、縱向比較能力，紛繁復(fù)雜資料的鑒別、精煉的歸納能力和不斷適應(yīng)學(xué)生需求而更新資源的綜合駕馭能力。

2.3 增強創(chuàng)新能力和實踐能力

智慧校園創(chuàng)建的信息化環(huán)境，使教學(xué)與傳統(tǒng)方式有很多不同。教師借助信息技術(shù)來解決教學(xué)中的各種問題，從知識、技能、思維和情感等方面促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力。大學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息的能力很強，有很強的學(xué)習(xí)能力與動手能力，通過訪問智慧校園的教學(xué)資源，了解更多的知識和信息，甚至超出任課教師提供的參考資料范圍。教師要當好教學(xué)中的導(dǎo)師，必須創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，將理論和實踐內(nèi)容融合在資源平臺上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)、信息技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地設(shè)計教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計，探索以自主探究與合作式學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中不斷思考、設(shè)計、實踐、觀察、總結(jié)與改進。只有這樣才能真正地“把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。

3 提升教師信息技術(shù)能力的策略

3.1 教師主動適應(yīng)智慧校園環(huán)境對自身素質(zhì)的要求

高校教師作為高等教育的傳播者，首先主動解開傳統(tǒng)教育思想的束縛，樹立信息化教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)思維，進行教學(xué)方法與教學(xué)方式變革，則需要教師積極主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我改進、提高，發(fā)自內(nèi)需的學(xué)習(xí)最新專業(yè)理論、信息化技術(shù)與現(xiàn)代管理理念，開展線下、在線學(xué)習(xí)（疫情防控），進行線上備課、研討、教學(xué)等，多瀏覽網(wǎng)頁，多聽講座，提高搜集信息的能力和信息的處理能力。在工作中學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)最新理解，更新課件、自制軟件（腳本）等課程資源，不斷豐富智慧校園資源庫。學(xué)校提供教師學(xué)習(xí)的條件，閑時開放多媒體教室、沉浸式教室、學(xué)術(shù)廳等場所，鼓勵教師組建工作室，進行以教研室、工作室為單位的集體研討式的學(xué)習(xí)活動。

3.2 加強校本教師培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)和能力

3.2.1 新教師崗前培訓(xùn)，增加信息技術(shù)內(nèi)容。應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，實施“線下線上”結(jié)合教學(xué)，需要將整個教學(xué)過程分解到課上、課下多個環(huán)節(jié)，針對智能或者移動終端，融合各種優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)場所和授課環(huán)境，充分利用學(xué)生的時間碎片化，更靈活地提供教學(xué)支撐。這需要高校教師具有較強的綜合素質(zhì)和能力，整合海量信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為，最終還是依據(jù)數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)生對于知識的真正接受程度，從而做好對信息技術(shù)的全面總結(jié)。因此校本教師信息技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)構(gòu)建基于需求導(dǎo)向的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，以規(guī)定內(nèi)容加自主選學(xué)靈活設(shè)計教學(xué)大綱，以案例方式幫助教師盡快掌握方法，而非以傳統(tǒng)教學(xué)形式來組織培訓(xùn)。

3.2.2 建立青年教師導(dǎo)師制。通過具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)、幫助青年教師，不僅對青年教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，也為其提升教學(xué)能力。導(dǎo)師可以分享自己成功經(jīng)驗，指點分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點與狀態(tài)，幫助青年教師適應(yīng)智慧校園環(huán)境快速成長。青年教師在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，可以發(fā)揮集體智慧，收集、整理內(nèi)容更多、角度更新的教學(xué)材料，對學(xué)生更為有利，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中也會自我進步。

3.2.3 利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺開展教師移動與碎片化學(xué)習(xí)。教師有比較繁重的教學(xué)與科研等任務(wù)，學(xué)習(xí)信息化教育新技術(shù)，可以通過智能手機進行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)[6]。借助智慧校園的微信公眾號，定期推送按知識體系邏輯關(guān)系分塊的文章，以適應(yīng)教師的碎片化學(xué)習(xí)。通過“微視頻”“微課”輔助教學(xué)，整合現(xiàn)有圖像、論文、課件、試題等教學(xué)資源，讓教學(xué)廣度與深度進一步延伸，充分實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

3.2.4 制定專項提升計劃，有側(cè)重地提升部分教師信息技術(shù)水平。實施教師能力培養(yǎng)工程，將應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合，幫助教師快速掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能。樹立正確的培訓(xùn)觀，實施模塊化培訓(xùn)，探索混合式培訓(xùn)模式。對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師拔高培養(yǎng)，既可沖擊高級別教學(xué)獎項，又可以在學(xué)校樹立典范；對短時間掌握信息技術(shù)確實困難的教師，要長期關(guān)注，通過導(dǎo)師或?qū)I(yè)教師一對一幫助，使其在教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)等工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，在實踐中提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 組織教研活動，提升教師教學(xué)研究能力

3.3.1 加強信息化教學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校可組織教師以教研室、專業(yè)為單位，通過教研活動，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的基本常識，研究實際教學(xué)中信息化教學(xué)方式方法。適時聘請信息領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)精英等參與研討，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.3.2 對教研室主任、教學(xué)秘書進行培訓(xùn)。以基層教學(xué)管理者為抓手，邀請信息化教學(xué)研究方面的專家與先行者，通過講座的方式加深他們對信息化教學(xué)的認知，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升他們的認知能力和信息化管理能力，進而帶動更多專業(yè)老師參與智能校園的應(yīng)用與管理。

3.3.3 開展全校課堂教學(xué)方法大討論。高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線。而課堂教學(xué)是主要的教學(xué)活動，鼓勵教師改革教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)行為，促進信息技術(shù)與教學(xué)方法的優(yōu)化整合，從而強化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3.4 增大教研教改項目獎勵力度。鼓勵教師研究傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和課程資源，找尋信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的途徑，推進教學(xué)資源共享體系建設(shè)和教學(xué)改革；激勵共享優(yōu)質(zhì)教育資源，教師在長期實踐中按自己意愿創(chuàng)作出來并通過網(wǎng)絡(luò)共享，發(fā)揮教育資源更大的價值。

3.3.5 強化督導(dǎo)，提高聽課評課效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)專家的“督教”“督學(xué)”“督管”對教師成長和教學(xué)質(zhì)量提高效果顯著。教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)可將教學(xué)資源整合、多媒體設(shè)備使用、在線教學(xué)情況等作為評價因素，通過督導(dǎo)視角對教師的教學(xué)水平給予客觀的評價和指導(dǎo)，反饋教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平和實際教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教研室、教師之間日常聽評課，針對性、高效地反映教師不足及改進方法，督促教師提升教學(xué)綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)能力，不斷提高、完善自我。

3.4 應(yīng)用新型考核評價手段促進教師教學(xué)能力提高

3.4.1 建立激勵和新型考核考評機制，促進教師自覺提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)教師業(yè)績考評，很少與教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)[7]。教師運用信息技術(shù)于教學(xué)、科研、管理應(yīng)該是日常性的、內(nèi)需的、自覺的，其能力培養(yǎng)應(yīng)該是由學(xué)校、教師和學(xué)生三者互聯(lián)互動來推動。學(xué)校的政策制度配套且完善，教師就能感受到信息化教學(xué)的重要性，增強其信息化教學(xué)的意愿。故學(xué)校應(yīng)健全激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，在職稱評定、評優(yōu)選先中充分考慮教師教學(xué)效果和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的評價，通過目標效能反激教師能力提升。

3.4.2 表彰優(yōu)秀教師，激勵教師提高綜合能力素質(zhì)。開展教學(xué)名師、優(yōu)秀教育工作者、師德標兵、學(xué)生最喜歡的老師評選和教學(xué)質(zhì)量獎評比等，大力支持教學(xué)研究項目，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進行研究，樹立優(yōu)秀典型，頭雁效應(yīng)。

3.4.3 開展教學(xué)能力競賽，倒逼教師能力提升。舉行教師優(yōu)質(zhì)課競賽，教學(xué)比武，教學(xué)能力、技能比賽，優(yōu)秀教案、教學(xué)課件評比，微課大賽、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)比賽等活動，教師親身參與實踐，在競賽中一段時間內(nèi)精神高度集中，倒逼教師全身心投入，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.4.4 建立長效機制，切實提高教師待遇，增強教師職業(yè)自豪感。落實《教師法》和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，完善教師績效工資制度和分配辦法，調(diào)動教職工積極性，提升待遇讓教師更有獲得感。同時發(fā)揚尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校職稱評定、績效分配、項目立項、優(yōu)秀評選等政策都向教學(xué)一線傾斜，激發(fā)師生感恩思進之心。

3.4.5 統(tǒng)一信息化建設(shè)標準和規(guī)范管理校園智慧信息平臺，為實現(xiàn)高效的信息化教學(xué)與管理提供持續(xù)保障。培養(yǎng)教師持續(xù)的信息化教學(xué)意向應(yīng)是提升高校教師信息化教學(xué)能力的重要舉措[8]。這需要學(xué)校投入大量的資金建設(shè)智慧校園，提升教學(xué)的硬件和軟件配置，由學(xué)校信息管理部門，會同教學(xué)、人事、評估等部門，制定教學(xué)信息化參考標準，引進教學(xué)資源共享平臺、在線輔助教學(xué)平臺、精品課程網(wǎng)站等，提供課程網(wǎng)站、課件等教學(xué)資源模板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使教師在統(tǒng)一標準下整合和共享教學(xué)資源。

4 結(jié)束語

智慧校園是社會科技飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，智慧化是高校教學(xué)、管理的必然發(fā)展趨勢。高校教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高工作任重道遠，要強化信息化理念的引導(dǎo)與培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)動力。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有平臺，提升自身綜合素質(zhì)，主動適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新情況，融入智慧校園，從而更高效地為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。