張志剛

(金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

為了建設(shè)高等教育強(qiáng)國,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2018年10月印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件,決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0。2019年3月23日,教育部高等教育司司長吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上作了題為“新使命、大格局，新文科、大外語”的主旨報告,提出了“大外語”的概念。2019年4月29日,教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津大學(xué)召開,會議主題為“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神,落實(shí)新時代全國高校本科教育工作會議和‘新時代高教40條’要求,全面推進(jìn)‘六卓越一拔尖’計劃2.0實(shí)施,引領(lǐng)推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),深化高等教育教學(xué)改革,打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn),全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在新文科背景下,“大外語”理念已不限于承擔(dān)原來我們所理解的相對狹隘的外語教育所需要承擔(dān)的歷史責(zé)任,在“新時代”這一新的歷史時期,“大外語”還將承擔(dān)新的歷史使命和新的職責(zé)[1],“大外語”將是未來外語教育的發(fā)展方向。

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型人才主要在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實(shí)踐?！盵2]外語教學(xué)如何助力應(yīng)用型人才培養(yǎng),是新文科建設(shè)過程中亟需解決的問題。由于辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格不同,辦學(xué)條件存在差異,應(yīng)用型本科院校無法照搬“雙一流”大學(xué)的英語教學(xué)模式[3]。因此,探索新文科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式是當(dāng)務(wù)之急。

一、新文科建設(shè)對應(yīng)用型本科院校英語教育的新要求

“新文科”由美國希拉姆學(xué)院于2017年率先提出,指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組,將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等方面課程,實(shí)現(xiàn)文理交叉,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。2019年4月,教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,引領(lǐng)和推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),新文科成為熱點(diǎn)。 新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的,是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景,突破傳統(tǒng)文科的思維模式,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展途徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合,推動傳統(tǒng)文科更新升級,從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[5]。需要指出的是，新文科不是對傳統(tǒng)文科的否定,而是對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、融合、拓展和深化,同時建立起以學(xué)生為中心的教育新理念[6]。

大學(xué)英語是新文科的有機(jī)組成部分。2019年3月，教育部高等教育司司長吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇所作的主旨報告中,圍繞新時代大學(xué)外語教育的“三變、兩新、兩大”(識變、應(yīng)變、求變,新使命、大格局,新文科、大外語)深入探討了外語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn),指出高校要建設(shè)新文科,做強(qiáng)“大外語”,培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才[7]。為了契合“三變、兩新、兩大”的總體要求、總體思路、總體措施、總體標(biāo)準(zhǔn)和總體目標(biāo)[8],大學(xué)外語教育必須改革。如何改革，具體改什么，需要學(xué)界、業(yè)界深入研究。新文科建設(shè)不僅要求文科學(xué)科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)交叉融合,還要求文科與醫(yī)科、農(nóng)科、工科等學(xué)科進(jìn)行深度融合,打破傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科之間的壁壘。這為大學(xué)外語教育改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)。應(yīng)用型本科院校要抓住這一契機(jī),把握好新文科建設(shè)對英語教育的新要求，以有效推進(jìn)英語教學(xué)改革。

(一)對標(biāo)國家及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求

大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)乎外語學(xué)科更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求[9]。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會上強(qiáng)調(diào),要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才,有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等對外急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才。21世紀(jì)以來,我國逐漸從“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變,外語需求由“內(nèi)需型”向“外向型”轉(zhuǎn)型,正如陜西師范大學(xué)劉全國教授在第六屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上所言，“大學(xué)外語教育將在普及世界知識的基礎(chǔ)上,承擔(dān)起傳播本土智識成果、講述中國故事、建構(gòu)中國形象、促進(jìn)中外文化交流等日益多元的文化使命”。理解中國才能溝通世界,溝通世界必然要立足中國。新文科背景下,外語教育應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的思辨能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新革新能力和跨文化交際能力,使學(xué)生成為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。大學(xué)英語的屬性應(yīng)由單純的工具性轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢吖ぞ咝院腿宋男噪p重屬性。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革和建設(shè)應(yīng)對標(biāo)國家戰(zhàn)略需求,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,滿足學(xué)生個性化需求；應(yīng)從學(xué)科彼此獨(dú)立轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合,吸納人文、地理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、社會等領(lǐng)域知識,拓展英語學(xué)科內(nèi)涵,制定符合國家戰(zhàn)略、地區(qū)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

(二)對標(biāo)新文科創(chuàng)新性要求

創(chuàng)新是高等教育的生命線[8]。新文科建設(shè)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的延展和突破,同時要面向新的研究對象、新的研究范式和新的社會需求[10]。“文科功能必須走向整全化,即求知、育人與社會服務(wù)功能的兼顧與集成。”[11]這對大學(xué)外語教育改革發(fā)展提出了新目標(biāo)、新要求,創(chuàng)造了新條件、新機(jī)遇。許多高校開始對標(biāo)新文科創(chuàng)新性要求，在外語教育教學(xué)中不斷引入新理念，不斷深化改革創(chuàng)新。例如，吉林大學(xué)在課程功能理念創(chuàng)新、教學(xué)過程理念創(chuàng)新、教學(xué)模式理念創(chuàng)新以及教學(xué)評估理念創(chuàng)新等四方面作出了探索與嘗試[9]。在課程功能理念創(chuàng)新方面,大力開發(fā)語言智能,注重外語課程對人際交往智能發(fā)展的作用；在教學(xué)過程理念創(chuàng)新方面,將求知、育人和社會服務(wù)納入教學(xué)過程環(huán)節(jié),以交流、合作、共進(jìn)為主要特征,依托優(yōu)良媒體資源和多元學(xué)習(xí)支持終端拓寬教與學(xué)的活動渠道；在教學(xué)模式理念創(chuàng)新方面,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大人才培養(yǎng)維度,以豐富多樣的教學(xué)模式培養(yǎng)“一專多精”的新型人才；在教學(xué)評估理念創(chuàng)新方面,依托大數(shù)據(jù)媒體,建立線性、多元的教學(xué)評價機(jī)制。

新文科背景下，應(yīng)用型本科院校要在大學(xué)英語教學(xué)中不斷深化教育與科技的有效融合,依托人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)和新模式,大力推進(jìn)思政建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)督體系建設(shè)、人才培養(yǎng)基地建設(shè)和管理服務(wù)建設(shè)[12]。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育要對標(biāo)創(chuàng)新性要求,樹立新理念,構(gòu)建新結(jié)構(gòu),建立新體系,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)行符合學(xué)科理據(jù)的邊界拓展[13],打好“地方牌”和“應(yīng)用牌”,改變以往的文科人才培養(yǎng)模式,從實(shí)踐教學(xué)入手,依靠“雙師雙能型”教師構(gòu)建教學(xué)新模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破,走出應(yīng)用型特色發(fā)展新道路。

(三)對標(biāo)跨學(xué)科及學(xué)科融合性要求

與傳統(tǒng)文科發(fā)展路徑不同,新文科建設(shè)必須從分科走向融合,突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)學(xué)科限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度融合,培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才。新文科視域下,大學(xué)英語與理工科專業(yè)的融合打破了以往文理科的界限,使學(xué)科之間可以相互滲透融合,取長補(bǔ)短,從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)的協(xié)作發(fā)展。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)打破學(xué)科之間相對封閉、孤立的發(fā)展?fàn)顟B(tài),突破專業(yè)壁壘,為專業(yè)融合發(fā)展服務(wù),努力實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合,使大學(xué)英語、專業(yè)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體。新文科背景下,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力,還要關(guān)注學(xué)生思辨能力和人文精神的養(yǎng)成,以行業(yè)需求為導(dǎo)向,將專業(yè)教育與英語教育有機(jī)融合,培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、應(yīng)用能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育不是純粹的語言教育,學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過動態(tài)化的課程設(shè)置,為學(xué)生個性化發(fā)展提供可能,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,打破原有的學(xué)科體系,發(fā)展新的學(xué)科體系,以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。對應(yīng)用型本科院校來說,要科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語新的學(xué)科體系,就必須擺脫長期以來把英語作為工具的困境,將大學(xué)英語的定位由語言教學(xué)轉(zhuǎn)換成語言服務(wù),如翻譯服務(wù)、文化服務(wù)等,尋找與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的交叉點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

新文科建設(shè)給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī),也帶來了挑戰(zhàn)。新文科中的“新”,不僅是指對原有學(xué)科和專業(yè)提出新的要求,更重要的是指新學(xué)科和新專業(yè)的產(chǎn)生[14]。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)必須對標(biāo)新文科建設(shè)要求,直面所處困境,有效解決三個方面的問題。

(一)目標(biāo)定位亟需多元化

長期以來,大學(xué)英語一直被定位為基礎(chǔ)英語,“基礎(chǔ)扎實(shí)”始終是大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位帶來的直接問題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上較為懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時低效[15]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確規(guī)定,大學(xué)英語課程服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求。但很多應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計局限于語言學(xué)習(xí),與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度較低,缺乏與國家發(fā)展戰(zhàn)略的對接,更忽視了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。大學(xué)英語既是新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分,又是全面實(shí)施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)的有力推手[8]。新文科建設(shè)對大學(xué)英語課程建設(shè)提出了多元化目標(biāo)要求[9]。就應(yīng)用型本科院校而言,大學(xué)英語課程設(shè)計更應(yīng)該以滿足社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展需求為前提[16],服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo),服務(wù)于不同院系人才培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。有針對性地設(shè)定多方向、多維度的課程培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

(二)課程建設(shè)亟需創(chuàng)新

目前,很多大學(xué)都設(shè)立了大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等類型的必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[17]。但長期以來,很多應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)都以一流課程教學(xué)為目標(biāo),尚未形成服務(wù)于本校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的課程體系。面對大學(xué)英語目標(biāo)定位多元化的需求,應(yīng)用型本科院校要改變傳統(tǒng)的課程建設(shè)思路和模式,打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的大學(xué)英語“金課”,構(gòu)建大學(xué)英語、專業(yè)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體的專創(chuàng)融合課程體系,發(fā)揮其人文作用,培養(yǎng)學(xué)生理解、闡釋和對外傳播中華文化的能力,最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)師資隊(duì)伍亟需“雙師雙能”化

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確規(guī)定,大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時,應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力,以使其在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中能夠用英語進(jìn)行有效的交流。可見,英語教學(xué)由通用語言教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)、職業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型不可避免。對應(yīng)用型本科院校來說,建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍既是時代的要求,也是地方高校改革創(chuàng)新的要求[18]。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師應(yīng)盡早優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),重構(gòu)職業(yè)身份,使自己既是理論型教師,也是實(shí)踐型教師,既具有教書育人的能力,又具有熟練的專業(yè)技能實(shí)操能力。打造“雙師雙能型”英語教師隊(duì)伍將是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

三、新文科背景下的應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革策略

新文科建設(shè)給高等教育注入了新的創(chuàng)新元素和動力,給高校英語教育教學(xué)改革帶來了契機(jī)。應(yīng)用型本科院校大多具有較強(qiáng)的工科背景,學(xué)生專業(yè)覆蓋工、農(nóng)、商、文、理等多個學(xué)科領(lǐng)域。在新文科背景下,學(xué)界對應(yīng)用型本科院校英語教育教學(xué)改革展開了多方面的探討。教育教學(xué)改革涉及多個方面、多個環(huán)節(jié),需要應(yīng)用型本科院校按照新文科建設(shè)的要求,結(jié)合自身實(shí)際情況,探索符合學(xué)校辦學(xué)定位和自身特色的改革策略。本文從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍三個方面進(jìn)行探討。

(一)課程設(shè)置改革

通過對江蘇省內(nèi)應(yīng)用型本科院校進(jìn)行調(diào)研可知,大學(xué)英語課程設(shè)置存在“低不成,高不就”的問題。雖然很多學(xué)校采用了分級分段的教學(xué)模式,即新生入學(xué)時,根據(jù)英語成績將新生分成不同等級,然后采用“基礎(chǔ)課程+拓展課程”的教學(xué)模式。除一流大學(xué)外,大部分一本院校和幾乎所有二本、三本院校都會自覺或不自覺地采用這種英語教學(xué)模式。其中,很多學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中都沒有對學(xué)生英語能力提出具體要求,同時,鑒于大部分學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí),學(xué)校通常把英語作為一種基礎(chǔ)課程來開設(shè)[19]。但是,這種教學(xué)模式的成效并不理想,英語水平低的學(xué)生無法在短時間內(nèi)取得明顯效果,英語水平高的學(xué)生不能結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語[19]。

新文科建設(shè)需要推動多學(xué)科交叉融合,外語與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合是新文科建設(shè)的必由之路。為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求和學(xué)生個性化發(fā)展需求,大學(xué)英語課程目標(biāo)必須由以往忽視國家和區(qū)域發(fā)展需求、忽視專業(yè)差異、忽視學(xué)生個性化發(fā)展需求的“大一統(tǒng)”目標(biāo)向多層次、多方向、多維度目標(biāo)轉(zhuǎn)變。根據(jù)這種多元化課程目標(biāo)建設(shè)要求,課程設(shè)置應(yīng)由以往以基礎(chǔ)課為主向構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程群、通識教育課程群和專業(yè)教育課程群轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程群由培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力的課程構(gòu)成,依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同,又分為初級、中級和高級三個等級；通識教育課程群由跨學(xué)科領(lǐng)域的通用課程如“跨文化交際英語”“英語演講”“英語應(yīng)用文寫作”“職場英語”等課程構(gòu)成；專業(yè)教育課程群是在大學(xué)英語課程教學(xué)之外,根據(jù)學(xué)生專業(yè)大類,與專業(yè)課教師合作,引入科技、經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的課程,主要包括“學(xué)術(shù)英語寫作”“學(xué)術(shù)英語聽力”等課程和各專業(yè)的專業(yè)英語課程。多層次、多方向、多維度的課程目標(biāo)及由此衍生出來的多類型課程設(shè)置,以英語教學(xué)為載體,將英語語言技能、英語實(shí)踐應(yīng)用、英語文化、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語以及多學(xué)科英語相關(guān)課程融入大學(xué)英語教學(xué)中,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化,滿足學(xué)生多樣化需求,推進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

目前,大部分應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)模式是基礎(chǔ)英語教學(xué)模式(大學(xué)英語四六級應(yīng)試模式),即以基礎(chǔ)英語語言知識的傳授、語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練為主,后續(xù)課程的開設(shè)基本是基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。這種教學(xué)模式對學(xué)生語言技能的發(fā)展有積極的引導(dǎo)作用,但對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,課程門檻較低,實(shí)用性較弱,與中學(xué)階段英語知識的重疊性較高,英語學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。此外,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)所用教材較陳舊,課程與學(xué)生專業(yè)之間存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

針對大學(xué)課程存在的諸多問題,教育部于2018年11月提出了“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的“金課”標(biāo)準(zhǔn),對以往低階性、陳舊性的“水課”進(jìn)行全面整頓。蔡滿園對信陽師范學(xué)院大學(xué)英語“金課”思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了梳理和分析,指出大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)與思想道德的有機(jī)融合,具有前沿性、時代性和國際視野的延展性,更要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理難度,體現(xiàn)教授內(nèi)容的挑戰(zhàn)度[20]。筆者認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容的改革要注重拓展大學(xué)英語內(nèi)容的寬度和深度,注重“輸入”與“輸出”的關(guān)系,要適當(dāng)縮減知識傳授過程中的輸入性內(nèi)容,增加體現(xiàn)學(xué)生能力的輸出性內(nèi)容,如引導(dǎo)學(xué)生用英語來討論一些具有爭議性或前沿性的問題,讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn),提出論據(jù)和解決問題的方案,以過程驅(qū)動學(xué)生思辨能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?；改變外國語言與文化單向輸入的教學(xué)方式,增加中國文化方面的內(nèi)容,使學(xué)生有能力用英語輸出中國文化和中華文明,服務(wù)中國文化對外傳播。外語教育承擔(dān)文化輸出之責(zé)是新文科背景下“大外語”的內(nèi)在特質(zhì)之一[1]。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力和結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語的能力。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革與創(chuàng)新的主體,同時也是新文科建設(shè)的主要參與者和實(shí)施者。不管是價值引領(lǐng)、專業(yè)優(yōu)化,還是課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新,教師都發(fā)揮著主要作用[21]。打造金牌外語教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)英語“金課”建設(shè)的關(guān)鍵所在[22]。師資隊(duì)伍建設(shè)對人才培養(yǎng)至關(guān)重要,對教師自身職業(yè)發(fā)展也十分重要。

在新文科背景下,應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多問題。例如：很多教師對新文科創(chuàng)新性發(fā)展認(rèn)識不足；新文科建設(shè)要求學(xué)科交叉融合,而大多數(shù)教師學(xué)科背景比較單一；不少教師欠缺實(shí)踐素養(yǎng)、行業(yè)背景和深化產(chǎn)教融合的能力[23]。大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨同樣的問題,亟待教師根據(jù)新文科建設(shè)要求,結(jié)合自身實(shí)際情況,探索解決問題的途徑。筆者認(rèn)為,在新文科背景下,大學(xué)英語教師需要提高認(rèn)識,立足中國,勇于創(chuàng)新。 提高認(rèn)識具體指教師要與時俱進(jìn),深刻認(rèn)識新文科的內(nèi)涵,全面把握新文科創(chuàng)新性發(fā)展、價值引領(lǐng)、交叉融合、研究范式轉(zhuǎn)變等方面的要求,深刻理解滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。立足中國具體指教師要提高思想政治理論水平,將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)中,圍繞“立德樹人”做好人才培養(yǎng)工作。英語是中西方文化溝通的橋梁,英語教育不僅擔(dān)負(fù)著文化傳承和文化交流的使命,更肩負(fù)著傳播中華文化、增強(qiáng)文化自信的重任,“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力,服務(wù)中國文化對外傳播,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入課程思政元素,使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[24]。勇于創(chuàng)新具體指教師要加強(qiáng)交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí),提高自身的實(shí)踐能力,掌握新興信息技術(shù),打造信息技術(shù)與英語教育深度融合的大學(xué)英語課程。學(xué)校和二級學(xué)院要構(gòu)建一支“外語專業(yè)教師+跨學(xué)科交叉學(xué)科教師+產(chǎn)教研專家”的多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍,通過項(xiàng)目創(chuàng)新、育人創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新,著力提升師生英語應(yīng)用創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

“新文科建設(shè)不僅是一個學(xué)科建設(shè)問題,還是一種方法論和一種新理念,更是一種學(xué)科內(nèi)部的自我革新?！盵25]“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動后,高等教育步入新的發(fā)展創(chuàng)新軌道,應(yīng)用型本科院校更是迎來了新的發(fā)展契機(jī),大學(xué)英語教師必須主動應(yīng)變,緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方發(fā)展需求,并按照新文科建設(shè)要求,深化大學(xué)英語課程改革,將英語課程的人文性、工具性特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來,打造滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的大學(xué)英語“金課”,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)“全人教育”。在新文科建設(shè)背景下,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行,只有主動“識變、應(yīng)變、求變”,才能深化內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)出符合時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。