高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的路徑探析*——以《早期閱讀（繪本選擇與指導(dǎo)）》課程為例

衢州學(xué)院 吳佳麗

一、親課程，找準(zhǔn)困境瓶頸區(qū)

早期閱讀研究逐漸成為新時代國內(nèi)外早期教育領(lǐng)域、高校學(xué)前教育專業(yè)、全國實踐基地幼兒園等機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點，在理論和實踐研究領(lǐng)域不斷深入?！对缙陂喿x（繪本選擇與指導(dǎo)）》（以下簡稱《繪本閱讀》）是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生喜愛的一門專業(yè)課。本課程實踐性強(qiáng)，課程面呈現(xiàn)充滿時代性、自主性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，在課堂教學(xué)具體開展中有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和實踐潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。塑造此“雙力”，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向和培養(yǎng)卓越幼兒園教師方向同向而行，也能有效滿足幼兒園對新時代專業(yè)師資素養(yǎng)的需求。

但是當(dāng)下《繪本閱讀》課程在實際課堂教學(xué)中，遇到了“格限+內(nèi)限+法限+評限”的“四限”瓶頸困境。具體如下：教學(xué)愿景格局限制，扼殺學(xué)生創(chuàng)新實踐的潛能；教學(xué)內(nèi)容版塊限制，束縛學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)元素的可能；教學(xué)方法呆板限制，切斷學(xué)生創(chuàng)新實踐的動力；教學(xué)評價限制，缺乏對實踐和創(chuàng)新能力的有效定位。

二、破局限，共建課程愿景

面對“四限”困境，從教學(xué)改革開始。依托并挖掘該《繪本閱讀》課程，與生共探，打破局限，從重建課程格局起步。塑造“繪本創(chuàng)新實踐能力明顯、繪本綜合素養(yǎng)突出、繪本合作探究能力明顯、繪本教育情懷深厚”之“四凸顯”培養(yǎng)格局愿景，尤其關(guān)注創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。

滲入課程具體細(xì)化，在教學(xué)實踐過程中不斷達(dá)成。第一，持續(xù)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生掌握繪本的基本核心知識點和系統(tǒng)理論。第二，重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生依托繪本，形成“感受+解析+表現(xiàn)+創(chuàng)生”繪本的創(chuàng)新能力、具備繪本“閱讀+教學(xué)+展示”的實踐能力，擁有與繪本“共情共生”的綜合能力。第三，著重培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛繪本、喜歡早期閱讀，并且愿意為幼兒創(chuàng)作適合幼兒閱讀兼具文化內(nèi)涵的繪本，喜歡挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入繪本，喜歡團(tuán)結(jié)合作探究“個性化+創(chuàng)新性”詮釋繪本的教育情懷。

在《繪本閱讀》課程教學(xué)全過程中積極落實愿景。為了重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐“雙力”，在“開課第一課”中緊扣“繪本創(chuàng)新實踐能力明顯、繪本綜合素養(yǎng)突出、繪本合作探究能力明顯、繪本教育情懷深厚”主旋律。把學(xué)生納入課程建設(shè)的主人翁隊伍，拋出“四凸顯”議題，交流“主人翁”理解和感受，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，小組查閱分析資料，創(chuàng)新探究“是什么，為什么，我們可以怎么做”答案。在合作探究討論記錄分享過程中，“生+師”形成了統(tǒng)一共同課程實施格局愿景，同時學(xué)生探究主動意識、探究創(chuàng)新能力和實踐能力不斷提高。在共同探究過程中，如A組學(xué)生探究“四凸顯”呈現(xiàn)如下思考：新時代，要求我們學(xué)前師范生更要具備新時代的能力，創(chuàng)新能力和實踐能力更為重要，我們從繪本創(chuàng)新開始。信息時代，閱讀從未離我們遠(yuǎn)去，繪本閱讀離幼兒越來越近。信息時代，繪本閱讀內(nèi)容更廣，繪本閱讀方式更豐富，繪本閱讀人群類型更講究，繪本閱讀更需要創(chuàng)新，更需要實踐。

三、尋突破，共品案例探析

在課程教學(xué)實踐中，用心點亮創(chuàng)新元素，用心設(shè)計具體環(huán)節(jié)。針對課程實施“互動主人”——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，首先了解并發(fā)現(xiàn)他們的特點、需求與興趣，自然融入，調(diào)整課程節(jié)奏和軌跡，以課程新愿景格局為線，貫穿其中。在此基礎(chǔ)上，用心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多元教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂評價和考核。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“生+師”先行方向，共同將課程視為一個“生命”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，與生共建共施課程生命培育計劃，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新實踐優(yōu)勢。

（一）“生+師”同走培育第一步，“精挖+去粗”元素

聚焦學(xué)生對繪本閱讀及早期閱讀設(shè)計、指導(dǎo)、分析、制作等創(chuàng)新實踐綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重在實踐教學(xué)方案版塊上立規(guī)劃和做調(diào)整。主要從繪本教學(xué)設(shè)計、繪本指導(dǎo)展示、繪本解讀推薦、繪本原創(chuàng)制作四個版塊展開。

以繪本原創(chuàng)制作版塊內(nèi)容設(shè)計為例，為學(xué)生提供多元主題，發(fā)揮創(chuàng)意。鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)制作主題創(chuàng)新。拋出“幼兒視角一般主題是什么？”選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的主題類型，如：爸爸媽媽與家、日常生活、同伴與游戲、自然與認(rèn)知主題等。

又拋出“特色延伸主題有哪些？”學(xué)生們積極思考和創(chuàng)新，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色、本地特色、本校特色文化元素。如“衢州有禮”延伸主題：南孔爺爺、作揖禮、小鹿、美麗衢州風(fēng)景等。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸主題：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)及習(xí)俗日、二十四節(jié)氣、十二生肖、特色傳統(tǒng)美食文化等。其中在關(guān)于《有禮旅行》主題下，有團(tuán)隊學(xué)生巧妙創(chuàng)新，動手實踐，結(jié)合衢州創(chuàng)文軌跡，切入衢州特色形象——南孔爺爺元素，“探究創(chuàng)生”有禮衢州特色原創(chuàng)繪本，緊貼衢州元素，彰顯衢州有禮風(fēng)范，與創(chuàng)文精神光輝相得益彰。

（二）“生+師”同走培育第二步，巧設(shè)手段共作用

用心推進(jìn)“一主四助”課堂手段。根據(jù)《繪本閱讀》課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實踐教學(xué)特色方案，立足學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，實踐“一主四助”的五環(huán)方案。即在課堂教學(xué)中，以“合作探究”為“主線”貫穿課堂教學(xué)，成立“繪本異質(zhì)探究”團(tuán)隊，以“問題導(dǎo)思、案例分析、情境助力、模擬展示”等為“助推線”輻射課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂參與者，更是課堂研究者和生成者，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以各自的特點和個性進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過各種方法展開實踐探究。在課堂上他們以“繪本問題”為契機(jī)，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊參與各類型繪本問題探究，突出創(chuàng)新實踐“雙力”。

1.“繪本異質(zhì)探究”團(tuán)隊成形

第一，構(gòu)建異質(zhì)成員分組。如從制作繪本高低能力角度出發(fā)，根據(jù)作圖+構(gòu)文+色彩搭配+剪裁拼接能力強(qiáng)弱，將他們進(jìn)行分組，使得組內(nèi)成員特色鮮明，組間成員能力均衡。以此為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生自主組內(nèi)報名為主+教師按能力微調(diào)方式為輔，最終組成“異質(zhì)成員”學(xué)習(xí)探究團(tuán)隊。第二，團(tuán)隊小組名字命名，團(tuán)隊取名“XX繪本工藝坊”。第三，組內(nèi)職位推薦競爭，每個小組由多名學(xué)生成員組成。根據(jù)“組內(nèi)自我推薦和競爭選票”雙結(jié)合方式確定成員職位。如文案工匠、構(gòu)圖工匠、色彩工匠、裁剪工匠、制作工匠設(shè)計師等，每位成員職位組內(nèi)決定，在實踐分組中發(fā)揮各自特長、挖掘各個能力優(yōu)勢，確定相關(guān)職位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.動態(tài)“一主四助”五環(huán)共作用

以“繪本創(chuàng)編制作”版塊課堂實踐教學(xué)為例，開展“一主四助”的五環(huán)教學(xué)。如班級各個“繪本工藝坊”小組，根據(jù)能力特色分成不同職位，發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢。該組成員前期都掌握繪本設(shè)計制作等相關(guān)核心理論要點、理念和能力，以專業(yè)理念、知識、能力作為基礎(chǔ)，學(xué)生們用心用智用情，成為實踐教學(xué)主體。

步驟1：繪本問題導(dǎo)思。在設(shè)計問題考慮由易到難和層層遞進(jìn)，才能更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知欲。[1]針對該課程，巧設(shè)“情境問”穿針引線，從幼兒園問題導(dǎo)入開始，一問到底，串聯(lián)全程。問題來源：中國年快到了，幼兒園為了讓中國年文化浸潤幼心，讓幼兒感受濃濃中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓幼兒創(chuàng)新探究中國年元素，讓幼兒濃濃感受中國年情。聚焦“中國團(tuán)圓新年”，在組織了各種尋找中國年活動后，有很多孩子被美麗中國年的魅力深深吸引，想翻看各種關(guān)于“味道中國年”繪本，但是園內(nèi)沒有找到相應(yīng)的“味道中國年”繪本，紅燈籠幼兒園的紅紅老師只能想辦法制作該主題繪本，但是缺乏專業(yè)不知所措，隨便找了幾張圖片簡單拼接，時間緊任務(wù)重，圖文不協(xié)調(diào)，草草完成一本自制繪本，幼兒們隨意翻看一遍就扔一邊了，閱讀并不感興趣，效果非常不理想。拋出問題——問題1：看，這樣的繪本能否被幼兒喜歡呢？出現(xiàn)了什么繪本問題？問題2：為什么會出現(xiàn)這樣的繪本問題？問題3：如何創(chuàng)新性運用實踐解決這個繪本問題？

步驟2：繪本案例分析。將紅紅教師隨意制作的繪本作為反面案例，選擇其中一頁繪本畫面和文字作為“聚焦案例”進(jìn)行團(tuán)隊小組研究分析。繼續(xù)拋問導(dǎo)思——問題：該繪本存在哪些方面的不足？從哪里可以看出？通過繼續(xù)導(dǎo)問讓學(xué)生從反面繪本的“文本、圖文、形式表現(xiàn)、敘事結(jié)構(gòu)、節(jié)奏運用”等角度進(jìn)行深入分析，并挖掘有理詳實依據(jù)佐證，有力解釋小組觀點。

步驟3：繪本情境助力。為團(tuán)隊學(xué)生新創(chuàng)設(shè)助力情境：幼兒園的紅紅老師發(fā)現(xiàn)自制的繪本孩子們不喜歡看，找到了我們課程組，找特色“繪本工藝坊”團(tuán)隊幫忙打造一系列味道中國年繪本。繼續(xù)拋問導(dǎo)思——問題：作為專業(yè)繪本制作團(tuán)隊，從專業(yè)理論角度出發(fā)，哪些方向可展開創(chuàng)新性制作設(shè)計？為什么如此創(chuàng)新設(shè)計？以此為助力新情境，請學(xué)生們以專業(yè)理念、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力幫忙設(shè)計出一系列孩子喜歡閱讀的“味道中國年”自制創(chuàng)新繪本。

步驟4：繪本模擬展示。團(tuán)隊學(xué)生根據(jù)“味道中國年”主題繪本，依據(jù)組內(nèi)分工，發(fā)揮特色，大膽實踐，創(chuàng)編自制本組特色繪本。繼續(xù)拋問導(dǎo)思——問題：我們?nèi)绾卧O(shè)定制作實踐的全過程？我們制作的繪本創(chuàng)新性體現(xiàn)在哪里？第一，展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行繪本圖片設(shè)計、文字設(shè)計、規(guī)格大小設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計。展開研討、進(jìn)行模擬實際繪制。第二，充分運用本組的智慧和資源設(shè)計制作小組繪本，展開實際設(shè)計與制作。第三，將成果進(jìn)行模擬展示，匯報交流，匯報本組設(shè)計的亮點和挑戰(zhàn)。各個繪本工藝坊學(xué)習(xí)小組通過答辯，形成組間競爭，形成良性競爭，促進(jìn)組組發(fā)展。

最后，課堂內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和梳理。以“小組自評”“教師詰難質(zhì)疑”和“組間詰難質(zhì)疑”多維進(jìn)行評價與鞏固。拋問：針對展示的創(chuàng)新繪本，未來還可以從哪些方面進(jìn)行實踐和創(chuàng)新？選擇學(xué)生創(chuàng)新制作過程中的各個場景，尋找制作中的創(chuàng)新亮點，實圖在電腦屏幕上集體展現(xiàn)，體現(xiàn)及時性和體驗性，可反復(fù)研究反復(fù)回放。針對繪本制作創(chuàng)新的某一個點，發(fā)出質(zhì)疑詰難，提出學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實繪本理論，加強(qiáng)繪本實踐。綜合整個“一主四助”的五環(huán)動態(tài)過程，學(xué)生們是繪本創(chuàng)制的主體，創(chuàng)新和實踐是整個過程的靈魂，合作探究是助推劑，在理論和實踐之間尋找銜接點，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

（三）“生+師”同走培育第三步，“探究變化”評價

科學(xué)適宜的教學(xué)評價對于實踐教學(xué)非常重要，具有導(dǎo)向、激勵的價值，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。[2]《繪本閱讀》課程凸顯實踐要義，凸顯“雙力”考核，堅持評價全面動態(tài)過程性、關(guān)注學(xué)生運用繪本閱讀的基本理論解決實際問題的能力，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力考核。該課程評價圍繞“呈現(xiàn)方向+主體參與+構(gòu)成要素”，積極探究變化。第一，呈現(xiàn)方向，堅持結(jié)果與過程相結(jié)合及多元過程為方向的考核，強(qiáng)調(diào)整體水平、個性創(chuàng)造性表現(xiàn)、創(chuàng)新性實踐性呈現(xiàn)相結(jié)合，關(guān)注理實相兼顧及凸顯實踐能力與創(chuàng)新能力考核的“兼突”結(jié)合。第二，主體參與，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，發(fā)揮學(xué)生“課程課堂主人”意識，發(fā)揮學(xué)生評價重要價值，把學(xué)生評價也納入評價主體當(dāng)中，實現(xiàn)“師+生+師生” 多評價結(jié)合。第三，構(gòu)成要素，分為平時基本情況、課堂表現(xiàn)、期末、過程性實踐展示、過程性創(chuàng)造性表達(dá)五個部分。每部分設(shè)計比例權(quán)重，尤其在實踐展示和創(chuàng)造性表達(dá)兩方面給予鼓勵與傾斜，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的考核維度。

聚焦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)，重視“雙力”培養(yǎng)?！独L本閱讀》課程創(chuàng)新課堂教學(xué)，力圖從“導(dǎo)向+內(nèi)容+手段+評價”多路徑細(xì)細(xì)探索實踐，著力提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。