文/ 東莞市汽車技術(shù)學(xué)校 李德旺

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的推進(jìn)，信息與知識(shí)的獲取已變得簡(jiǎn)便容易，教學(xué)的“傳遞”功能意義已隨之弱化。這吁求課堂教學(xué)在幫助學(xué)生承繼人類知識(shí)成果的同時(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)與能力、思考與實(shí)踐，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“品質(zhì)課堂”建設(shè)，緊繞立德樹人根本任務(wù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)“突出以學(xué)生為中心、突出充分發(fā)揮學(xué)科育人功能、突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、突出提升教師素養(yǎng)、突出多元評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面課堂變革，讓課堂更靈動(dòng)、學(xué)生更樂學(xué)、教師更善教。本文以中職語(yǔ)文詩(shī)歌體裁為例，探討指向品質(zhì)課堂的詩(shī)歌文體教學(xué)設(shè)計(jì)特征及范式建構(gòu)，以促發(fā)對(duì)中職語(yǔ)文品質(zhì)課堂建設(shè)的思考。

一、指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

詩(shī)歌作為一種語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富、手法多樣的文體，除具有獨(dú)特的語(yǔ)言文字實(shí)踐特性和審美熏陶外，還擁有豐富的精神內(nèi)涵和文化價(jià)值，是傳承中華文明、踐行學(xué)科育人的重要載體。指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下特征：

1.以學(xué)生主體為中心，突出詩(shī)歌教學(xué)的學(xué)情需求。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是教學(xué)的依據(jù)。指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，切實(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.以學(xué)生發(fā)展為根本，突出詩(shī)歌教學(xué)的育人功能。 指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生發(fā)展為根本，突出詩(shī)歌文體的育人載體功能，在促使學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、提高審美品位、豐厚文化底蘊(yùn)的同時(shí)，關(guān)注詩(shī)歌課堂教學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，突出詩(shī)歌教學(xué)的能力實(shí)踐。 指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，要有意識(shí)地加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)合融匯，突出基于職業(yè)需求的語(yǔ)文實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，探索語(yǔ)文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)創(chuàng)新方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠實(shí)基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，突出詩(shī)歌教學(xué)的方式優(yōu)化。 指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)有效整合詩(shī)歌學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、拓寬與暢順師生互動(dòng)路徑，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合來(lái)提高詩(shī)歌教學(xué)的靈動(dòng)性與實(shí)效性。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)，突出詩(shī)歌教學(xué)的發(fā)展效果。 指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念與方式，打破傳統(tǒng)的結(jié)果型終結(jié)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本文以詩(shī)歌《采薇》為例，探究指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

教學(xué)設(shè)想：《采薇》是一首表現(xiàn)戍邊生活、文學(xué)初創(chuàng)原始型態(tài)明顯的著名詩(shī)篇，是領(lǐng)略《詩(shī)經(jīng)》藝術(shù)特色的優(yōu)秀詩(shī)歌作品，但生僻字多，文意理解困難。如采用“題、字、詞、意、藝”傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)將較為沉悶枯燥，課堂品質(zhì)難以保障。鑒于此，筆者結(jié)合詩(shī)歌的詠唱特點(diǎn)，以創(chuàng)作“《采薇》音樂劇”為課堂任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生將理解、分析、表達(dá)、感悟有機(jī)結(jié)合，著力提升學(xué)生的詩(shī)歌審美鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合中職生學(xué)情實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了取舍：側(cè)重于對(duì)文意的感知、人物形象的感受與家國(guó)主旨的感悟，弱化了字詞的識(shí)記與藝術(shù)的品鑒，形成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施：教學(xué)實(shí)施分為課前清障、課中探究、課后拓展三部分。

1.課前清障。 針對(duì)本詩(shī)生僻字較多、文意理解難度較大的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)需要前置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)資源有針對(duì)性地掃除閱讀與理解障礙，為課堂主題教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.課中探究。 課中圍繞教學(xué)目標(biāo)及策略設(shè)置了“讀創(chuàng)佳境—互創(chuàng)佳跡—共創(chuàng)佳劇”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、延伸拓展點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：讀創(chuàng)“佳境”。由課前作業(yè)切入，通過(guò)點(diǎn)讀、范讀、競(jìng)讀、齊讀等多種形式，以“讀”破題，全面掃除字詞的音義障礙，破解難點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：互創(chuàng)“佳跡”。教師投放音樂劇基本知識(shí)微課；引出《采薇》音樂劇創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀詩(shī)歌，合作挖掘詩(shī)中蘊(yùn)含的人物形象、人物情感、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)白、故事敘述、劇情背景、音樂詠唱、表現(xiàn)主旨等音樂劇元素。

環(huán)節(jié)三：共創(chuàng)“佳劇”。教師引領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行《采薇》音樂劇劇本集體創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)不斷的想象與修正創(chuàng)作，對(duì)上一環(huán)節(jié)所挖掘領(lǐng)會(huì)的詩(shī)中元素進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、串聯(lián)，初步形成音樂劇的序章、人物、場(chǎng)景、唱詞、對(duì)白等。

3.課后拓展。 進(jìn)一步完善音樂劇劇本，并進(jìn)行排演，檢驗(yàn)劇本的可操作性。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)舍棄傳統(tǒng)的講解方式，選擇“讀—?jiǎng)?chuàng)”的課堂實(shí)施形式，以“讀”破題、以“創(chuàng)”鑒詩(shī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；聚焦核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升；落實(shí)課程思政，有效培育了學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

指向品質(zhì)課堂的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊抓課程、學(xué)情、文體、文本所獨(dú)具的特性，探索創(chuàng)新詩(shī)歌的課堂呈現(xiàn)形式，形成了讀、研、品、悟、詠等詩(shī)歌學(xué)習(xí)程式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“與詩(shī)相逢、與詩(shī)相知、與詩(shī)相悅、與詩(shī)相伴”的學(xué)習(xí)路徑，最終實(shí)現(xiàn)培育素養(yǎng)、以詩(shī)化人的教學(xué)目的。