文/ 汕頭市下蓬中學(xué) 王少曼

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多將重心落實(shí)在知識(shí)框架上，沒(méi)有充分深入課文內(nèi)核，在教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的時(shí)間空間喚醒學(xué)生感知能力，缺乏共情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有很好的體驗(yàn)感，對(duì)課文背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀、情感、文化感知不夠。在新課標(biāo)和新教材的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試使用沉浸式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的研習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言建構(gòu)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于接受的沉浸氛圍

為了引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文，我嘗試用沉浸式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于接受的沉浸氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀，與作品進(jìn)行心靈對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知。

研究表明，多感官整合能夠彌補(bǔ)單一形態(tài)信息的匱乏，有助于人們更有效地感知環(huán)境中有意義的信息。如在《邊城》一課的教學(xué)中，我剪輯了湘西鳳凰古城的相關(guān)視頻，增強(qiáng)其沉浸式體驗(yàn)。綠水青山，銀紗薄霧，泛舟江上，賞夕陽(yáng)落鶩，將學(xué)生帶入作者筆中的世外桃源，身臨其境地感受邊城獨(dú)特的健康、自然、純凈的風(fēng)景美，體會(huì)一方水土養(yǎng)一方人，感悟人與自然的契合，進(jìn)而理解主人公翠翠與儺送的淳樸自然的性格特點(diǎn)。再分角色朗讀翠翠與儺送第一次見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話，以真實(shí)感勾勒課堂，美麗的誤解、俏皮的語(yǔ)言、相似的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸其中。

當(dāng)師生、生生一起進(jìn)入這種沉浸式的互動(dòng)狀態(tài)時(shí)，教學(xué)是最有效的，這種狀態(tài)有利于師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)彼此的思維能力，教與學(xué)的自然融合，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界。

二、沉浸式主題思辨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的研習(xí)能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）版提出：選讀經(jīng)典名著，與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)閱讀和思考，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，探討作品的人生價(jià)值與時(shí)代精神。

在學(xué)習(xí)《玩偶之家》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們將娜拉與《雷雨》中的蘩漪進(jìn)行對(duì)比閱讀，這兩部文學(xué)名著都是反映家庭問(wèn)題的杰作，造成這兩個(gè)家庭悲劇的原因不僅僅是由于兩位女主人公對(duì)個(gè)性解放的追求，更多的是由于社會(huì)對(duì)女性的嚴(yán)格束縛，都有震撼人心的藝術(shù)魅力。娜拉是赤裸裸地金錢關(guān)系下一個(gè)典型的犧牲品；蘩漪的悲劇則是封建傳統(tǒng)一手造成的。娜拉和蘩漪的不同之處在于娜拉的反抗，通過(guò)學(xué)生表演，情境再現(xiàn)，使用沉浸式教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到女性意識(shí)剛剛覺(jué)醒的時(shí)代之中，再現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)辯論，討論娜拉出走的結(jié)局，深入思考在資本主義社會(huì)金錢至上的時(shí)代環(huán)境中，娜拉如何取得獨(dú)立生存并進(jìn)而謀求自身發(fā)展。

在沉浸式教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)地獲取信息，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和正確價(jià)值觀，將感性認(rèn)知上升為情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自身思想道德水平的提升。沉浸式教學(xué)既增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言建構(gòu)能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、沉浸式文化體驗(yàn)，感悟中華傳統(tǒng)文化博大精深

語(yǔ)文核心修養(yǎng)是語(yǔ)文育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）中說(shuō)：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣。

《紅樓夢(mèng)》中寫到茶的地方共有二百六十多處，但最集中、最典型、最精彩地展現(xiàn)中國(guó)茶文化的，當(dāng)數(shù)第四十一回“櫳翠庵茶品梅花雪”，因此在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們選取了這個(gè)片段，希望借助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好的體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。櫳翠庵里的用茶，都是茶葉中的上上佳品。賈母討茶時(shí)明確說(shuō)：“我不吃六安茶”，而聰明的妙玉說(shuō)了一句：“我知道，這是老君眉?！边@簡(jiǎn)單問(wèn)答，點(diǎn)出了主客都是品茶的行家，妙玉給賈母沏老君眉，語(yǔ)義雙關(guān)，還含有祝老人添壽之意。除好茶好水外，古人品茶還講究配以好茶具，正所謂“器者，茶之父”。

潮汕地區(qū)自古以來(lái)也有自己獨(dú)特的茶文化，鳳凰山的烏崠茶，配以造型精致的紫砂壺，親朋好友相聚，一盞功夫茶便是必不可少的了。在閱讀這個(gè)片段的時(shí)候，學(xué)生準(zhǔn)備茶具，師生分角色朗讀，一邊沏茶品茶，一邊模擬其中人物的對(duì)話，為各種茶做補(bǔ)充說(shuō)明，感受中華傳統(tǒng)茶文化精髓。此外，我們還將潮汕傳統(tǒng)茶文化作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生完成課題報(bào)告，展示研究成果。在沉浸式教學(xué)中，重視學(xué)生的自主感悟和體驗(yàn)，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，提升學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得充實(shí)感和成就感。

在課堂教學(xué)中，師生共同參與到豐富形象的學(xué)習(xí)情境中，將中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)的生活情境合二為一，將理論知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的提供更加豐富的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的沉浸感，從而促使其在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)獲得愉悅感。

四、豐富班級(jí)讀書(shū)角，打造班級(jí)讀書(shū)“場(chǎng)”

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在書(shū)卷里，我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)話古今，看包羅萬(wàn)象的大千世界，品千姿百態(tài)的人間世相，在高中語(yǔ)文教材中所選的古今中外小說(shuō)，類型多樣，風(fēng)格各異，都是在文學(xué)史上中有重要地位的經(jīng)典之作，反映了不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活，具有深刻的思想內(nèi)涵。閱讀這些作品，可以讓學(xué)生提升思維品質(zhì)，加深對(duì)人生的理解，從作品中得到審美愉悅，也是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。作為一個(gè)以內(nèi)宿生為主的郊區(qū)學(xué)校，我校學(xué)生閱讀的主要途徑就是學(xué)校圖書(shū)館及班級(jí)讀書(shū)角，豐富班級(jí)讀書(shū)角，打造班級(jí)讀書(shū)“場(chǎng)”對(duì)我們營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍十分重要。

我們根據(jù)教材安排，縱向及橫向雙線結(jié)合，為學(xué)生精心選擇書(shū)籍填充班級(jí)讀書(shū)角。如在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，選取了魯迅先生的《彷徨》布置圖書(shū)角，從單篇閱讀拓展到整本書(shū)閱讀；同時(shí)又選取了《大堰河——我的保姆》《雷雨》等相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行相似題材對(duì)比閱讀，從而實(shí)現(xiàn)多角度多層次的閱讀體驗(yàn)。除了緊扣新教材的經(jīng)典作品閱讀之外，我們還設(shè)置了“好書(shū)推薦”欄目，每2 周由學(xué)生自主安排一本好書(shū)填充班級(jí)讀書(shū)角。在班級(jí)讀書(shū)角添置了綠植、舒適的靠背凳，打造班級(jí)讀書(shū)“場(chǎng)”，營(yíng)造良好沉浸式讀書(shū)氛圍。