產(chǎn)教融合下的《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)探索

鐘 強

（中南大學(xué) 資源加工與生物工程學(xué)院，湖南 長沙 410083）

所謂“產(chǎn)教融合”是指將企業(yè)的信息資源與學(xué)校教育加以整合利用，實現(xiàn)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的互相融合。我國在19世紀(jì)洋務(wù)運動后就已經(jīng)產(chǎn)生了“工學(xué)并舉”的思想。2013年黨的十八屆三中全會提出了“產(chǎn)教融合”的育人方針。2019年國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案，》提出了多措并舉打造“雙師型”教師隊伍、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等目標(biāo)[1]。2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出了產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的特征[2]。產(chǎn)教融合是國家推動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策，是校企合作的高級階段。

鐵礦造塊是以高爐-轉(zhuǎn)爐為主體的現(xiàn)代鋼鐵生產(chǎn)流程的第一步工序，對鋼鐵生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量及能源環(huán)境問題具有重要的影響。2020年中國粗鋼產(chǎn)量高達10.53億噸。鋼鐵工業(yè)的持續(xù)發(fā)展，需要大批掌握現(xiàn)代化鐵礦造塊科學(xué)技術(shù)知識的專業(yè)人才。鐵礦造塊學(xué)是我國高等學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化鐵礦造塊專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程[3]。本課程是礦物加工工程專業(yè)大學(xué)本科生必修的專業(yè)主干課。然而大部分高校在《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)中理論教學(xué)與實際生產(chǎn)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式阻礙了人才培養(yǎng)。因此，鐵礦造塊學(xué)教學(xué)中需改革現(xiàn)有教學(xué)方式，加強產(chǎn)與教的融合，使學(xué)生能夠通過鐵礦造塊學(xué)這門課直接了解鐵礦造塊的生產(chǎn)過程，加深對于鋼鐵冶金的認(rèn)識與興趣，為后續(xù)其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)和走上工作崗位提供感性認(rèn)識和生產(chǎn)經(jīng)驗。

1 鐵塊造礦學(xué)基本原理及方法

鐵礦造塊學(xué)是研究由含鐵粉狀物料制備煉鐵和煉鋼爐料方法、原理、工藝技術(shù)和設(shè)備的科學(xué)，其中涉及的基本方法有燒結(jié)法（將粉狀物料進行高溫加熱，在不完全融化下燒結(jié)成塊的方法）、球團法（將細粒物料加入適當(dāng)水或粘結(jié)劑，通過滾動成型及焙烤固結(jié)的方法）、壓團法（將粉狀物料在一定外力作用下，在模具內(nèi)受壓成型的方法）。不同的工藝方法使鐵礦石對于冶金的可效利用程度有著不同的效果以及在鋼鐵生產(chǎn)過程中的消耗，而且冶金對于造塊的產(chǎn)品質(zhì)量也有著不同的要求[4-6]。隨著環(huán)境友好型社會的發(fā)展，對于造塊質(zhì)量的要求也越來越高。同時，相關(guān)的工藝技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用也使得鐵礦造塊方法和工藝技術(shù)的不斷改進和發(fā)展。

《鐵礦造塊學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括：鐵礦造塊概論，鐵礦造塊原料，燒結(jié)原理及工藝，球團原理及工藝，壓團原理及工藝。《鐵礦造塊學(xué)》課程的任務(wù)和要求是，了解鐵礦造塊技術(shù)的發(fā)展簡史、前沿和發(fā)展趨勢，了解鐵礦造塊的基本任務(wù)及其在冶金工業(yè)中的作用和地位，掌握鐵礦造塊基本概念、基本原理，掌握燒結(jié)、球團兩大主要造塊方法一般工藝原理，了解鐵礦造塊新理論、新方法。通過對于該課程的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會上述的知識，使學(xué)生將燒結(jié)基本原理、球團礦生產(chǎn)基本理論，生產(chǎn)工藝以及操作等知識融會貫通，為鋼鐵行業(yè)培養(yǎng)“學(xué)以致用”的專門技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 存在的教學(xué)問題

2.1 教材知識更新慢

鐵礦石造塊學(xué)課程的開展，需要讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的知識和理論，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到成長，然而，現(xiàn)階段我國《鐵礦石造塊學(xué)》教材存在教材知識體系固化、教材內(nèi)容較為陳舊等問題。課程教學(xué)所采用的生產(chǎn)工藝以及生產(chǎn)設(shè)備很多仍為以前的生產(chǎn)工藝，知識體系已經(jīng)不能適應(yīng)我國對于鐵礦石造塊發(fā)展的需要，而且與我國鋼鐵冶金業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有了很大差距，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果一味的學(xué)習(xí)這樣的專業(yè)知識，既不能有知識體系的進步而且也無法對我國鋼鐵冶金業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

鐵礦造塊學(xué)仍處于不斷改進和發(fā)展的過程中，學(xué)生對于鐵礦造塊學(xué)的認(rèn)識大部分都是停留在簡單的了解基礎(chǔ)上，并沒有很多同學(xué)會有興趣對其進行深入的研究。而且，鋼課程專業(yè)性強，其中的造塊學(xué)原理在以往的教學(xué)當(dāng)中也不具備趣味性，所以很多學(xué)生對于鐵礦造塊學(xué)缺少深入學(xué)習(xí)的動力。正所謂，興趣是科技創(chuàng)新的起點，沒有對該學(xué)科的興趣，就會使學(xué)生無意深入的鉆研，從而培養(yǎng)不出真知的鐵礦造塊方面的專業(yè)人才。

2.3 教學(xué)過程中實踐學(xué)習(xí)重視不夠

《鐵礦造塊學(xué)》學(xué)習(xí)中對實踐學(xué)習(xí)重視不夠，這類理工科課程應(yīng)該具有很多的實踐性課程的開展，但由于我國傳統(tǒng)教育體系影響和教師認(rèn)識局限性，存在實踐學(xué)習(xí)方案滯后、實踐學(xué)習(xí)方式單一、實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等問題。實踐學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能直觀的感受到鐵礦造塊原理以及基本的工藝和設(shè)備。在教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生缺乏動手實驗和生產(chǎn)實踐的機會，從而造成我國鋼鐵冶金專業(yè)的學(xué)生缺少用實際情境下分析問題解決問題的能力，導(dǎo)致不能在以后的研究與學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

3 對于“鐵礦造塊學(xué)”課程的教學(xué)改進

3.1 不斷更新教材內(nèi)容

在鋼鐵冶金專業(yè)《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)中需不斷地引進最新的教學(xué)內(nèi)容和理論體系，使我國的教學(xué)內(nèi)容能夠與世界先進的科技水平相匹配，同時在教學(xué)過程中應(yīng)將燒結(jié)過程中的每一個步驟通過以前舊教材，與現(xiàn)在引進的新教材進行對比學(xué)習(xí)，通過比較更好的讓學(xué)生了解當(dāng)代先進理論體系的優(yōu)越性。通過不斷地引進先進的技術(shù)與理論內(nèi)容也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接觸鐵礦造塊學(xué)先進的知識，學(xué)生能夠隨時了解國內(nèi)外最新的鋼鐵冶金領(lǐng)域新技術(shù)新工藝。一直保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為鋼鐵冶金業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 擴展輔助學(xué)習(xí)平臺，提高自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力，所以我們在《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)當(dāng)中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，通過有目的的使學(xué)生自主研讀教材，查閱國內(nèi)外最新的專業(yè)文獻，使他們在自學(xué)中提高自身的知識水平與對于鐵礦造塊學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用現(xiàn)代先進的自媒體與網(wǎng)絡(luò)等平臺，使學(xué)生能夠在各種平臺展現(xiàn)自己的專業(yè)知識，并通過這些平臺與教師與同學(xué)形成互動，鼓勵學(xué)生在平臺上互相探討并與老師形成交流，將課程教學(xué)不在局限于課堂之內(nèi)，而是通過自媒體將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合[5,6]。通過這些方式，促使學(xué)生對于鐵礦造塊學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)的意識，使他們能夠更好、更快的接收抽象難懂的理論知識，能夠在《鐵礦造塊學(xué)》的學(xué)習(xí)中取得較大的進步，為我國鋼鐵冶金業(yè)的發(fā)展奠定人才領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

3.3 重視和改革實踐教學(xué)

在《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)中，需通過實踐教學(xué)使學(xué)生生在學(xué)習(xí)過程中更好的進行理解，比如在所需的高爐原料的不一樣，所采用的燒結(jié)方法也不一樣，同樣它的燒結(jié)原理不同，在工藝過程以及燒結(jié)設(shè)備上也都不盡相同。當(dāng)我們采用燒結(jié)法燒結(jié)時，在原料里可以是粉礦、精礦、以及各類含鐵雜料(氧化鐵皮、含鐵粉塵、硫酸渣等)；而球團法則對原料要求高，需要是粒度較細、成球性能較好的鐵精礦。不同的造塊方法所采用的的工藝手法也就不一樣，這些現(xiàn)象在教學(xué)過程當(dāng)中只能通過文字展示則顯得難以理解。

教學(xué)中需重視實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)鼓勵政策和機制，積極調(diào)動教師的工作積極性和主動性。加強教師隊伍的培養(yǎng)，使教師不僅具備系統(tǒng)的理論知識，還熟悉鐵礦造塊學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)實際情況，此外還需對生產(chǎn)實習(xí)基地的生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備配置及設(shè)備工作原理都有詳細的了解[7,8]。重新制定實習(xí)方案，根據(jù)鐵礦造塊生產(chǎn)實際和最新工藝技術(shù)現(xiàn)狀制定實踐教學(xué)大綱，明確實踐任務(wù)和目的，編制生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)書。改革現(xiàn)有實踐教學(xué)方式，增加試驗教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)課程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開展多種類型多種形式的實習(xí)。根據(jù)實踐教學(xué)需要，主動聯(lián)系適合企業(yè)并建立合作關(guān)系，調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，形成穩(wěn)定的實習(xí)生產(chǎn)單位和專業(yè)的實訓(xùn)實踐基地[9,10]。通過這些措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加生動直觀地了解鐵礦造塊過程，將理論知識轉(zhuǎn)為實踐形式，還能夠改善枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國鋼鐵冶金專業(yè)培養(yǎng)實踐性專業(yè)人才。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，由于起步較晚，目前仍然面臨很多難題。教育界應(yīng)該利用教育體制改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契機，積極推進產(chǎn)教融合，深入探索有行業(yè)特色的產(chǎn)教融合新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。本文從產(chǎn)教融合出發(fā)，對《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)改革進行一些探索研究，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)的一些問題，并提供了相應(yīng)的建議。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的《鐵礦造塊學(xué)》課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在新型課程的開展獲得更多的理論以及實踐性的知識與技能，不僅能為社會培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)人才，而且為高校打造一支具有較高教學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的教師隊伍。通過專業(yè)課程產(chǎn)教融合的教學(xué)改革探討，順應(yīng)了新時代高等教育的發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強的人才。