北京市門頭溝教師進修學校 趙 旭

在教師的培訓工作中，作為教師進修學校的班主任，該如何帶領(lǐng)教師在完成培訓的同時，引導他們成為學校的新生力量，以發(fā)揮更大的作用，是值得思考的問題。對此，結(jié)合工作實踐，我闡述一下如何做好新教師培訓班的班主任工作。

一、邊讀邊思，指導實踐

一名稱職的班主任首先要做一個有心人，用心去觀察問題、琢磨問題。在調(diào)查研究中尋找工作的突破點。面對教育的對象，要深入了解學員的情況，以及其教育（工作）需求，展開有的放矢的培訓。對此，我采取基礎(chǔ)信息調(diào)查法和訪談法，對43名小學新教師基本情況做了調(diào)查（見表一）：

表一

通過數(shù)據(jù)分析得出本班學員“三多一高”的特點：應(yīng)屆畢業(yè)生多，女生多，主科教師多；學歷高。這些新教師分布在全區(qū)17所小學，擔任語、數(shù)、外、音、體、美、思品、科學、信息等多學科教師，其中30人擔任班主任或副班主任，占全班總?cè)藬?shù)70%。新教師中師范生19人，占45%。京外生22人，占51%。除此以外，小學新教師班有14名黨員教師，占全班的33%。此外，我還發(fā)現(xiàn)這些90后的新教師，興趣愛好廣泛，特長明顯，如網(wǎng)球、足球、籃球、健美操、音樂、書法、舞蹈等。

由此分析得出：第一，大多數(shù)新教師對區(qū)情和區(qū)域教育狀況不甚了解。第二，新教師雖然具有良好的教育背景，一專多能且有實習經(jīng)驗，但實習時間較短且經(jīng)驗不足。第三，大多數(shù)新教師以后擔任班主任、副班主任的工作，難以做到教育、教學相平衡，同時存在班級管理經(jīng)驗不足的問題。

二、學以致用，改進方法

在班級管理和制訂培訓計劃方面，胡老師提出：“以教師的無為，實現(xiàn)學生的有為：一、師生脫鉤，各司其職。二、我出題目，你們做策劃?！焙蠋熣f的“脫鉤”需要內(nèi)在更強的連接，連接點就是班主任對學員的了解和信任。于是，我把自己定位為學員的良師益友，便于我挖掘?qū)W員潛力，調(diào)動其主觀能動性。為了實現(xiàn)這種想法，我把制訂培訓計劃和班級日常管理作為突破口。因此，在調(diào)研分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我確定新教師培訓總目標：引導新教師樹立育人為本思想，勝任本職工作；了解區(qū)教育發(fā)展，熱愛教育事業(yè)；掌握學科教學要求，提高教學能力。

（一）崗前培訓——提前引路

在新教師正式上崗前，我們邀請市、區(qū)級領(lǐng)導專家，圍繞門頭溝區(qū)情、教育發(fā)展新形勢等通識性知識和新教師職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能、班主任工作等專業(yè)知識組織講座和培訓（見表二）。

表二

（二）尖尖角論壇——適時調(diào)整

在培訓中設(shè)置了“新教師尖尖角論壇”，給學員出討論題目，讓學員圍繞關(guān)心的難點熱點問題，敞開心扉談想法。論壇上我不做過多發(fā)言，在把握大方向的基礎(chǔ)上，適時地給予引導。

和以往的培訓相比，把主動權(quán)給學員，根據(jù)他們的建議適時調(diào)整學習內(nèi)容，更能激發(fā)他們的參與性，增強培訓針對性，提高培訓質(zhì)量，達到預期效果，也解決了日常培訓中的出勤率問題，增加了培訓的吸引力。

（三）日常管理——提高主動意識

班級管理工作方面我按照胡老師的思路去做，以自己的無為去淡化班主任的中心位置，以無為換取新教師有為。

組建班委會，將班級分為四個小組，每次培訓設(shè)置值日組，充分發(fā)揮班干部、小組長和組員的作用，喚醒他們的自覺意識，明確每個人的職責，把學員由被動的教育對象轉(zhuǎn)化為主動的主體，增強他們的主人翁意識和班級的凝聚力。

這樣做既鍛煉了新教師的組織協(xié)調(diào)能力，又讓他們以培訓班為實習基地，把一些好的管理做法和經(jīng)驗帶到自己的班主任工作中。

三、學無止境，完善內(nèi)容

“教育的出發(fā)點和歸宿不是分數(shù)，教育要奠定人全面發(fā)展的基礎(chǔ)”。對學生的教育不能以分數(shù)為出發(fā)點和歸宿，那么成年人學習更是要注意這點。在培訓時，尤其要注重新教師們的全面發(fā)展，關(guān)注他們的獲得感，以增強培訓的實效性。

結(jié)合新教師的學習情況，我有針對性地設(shè)計培訓課程，尤其是注重教會新教師當好教師的方法和途徑，并在小學新教師培訓班逐漸形成了自己的培訓模塊（見圖1），包括崗前、職后和考核，尤其在職后培訓階段形成“四一二”模式，即四課——聽課、說課、議課、評課，通過走進課堂近距離感受名師風采；一報告——校長報告，理解管理藝術(shù)，了解學校對新教師的要求；二提升——新教師尖尖角論壇提升思維與表達能力，綜合訓練提升整體素質(zhì)，這是給新教師們搭建的展示才華的平臺，邀請有特長的新教師當小老師，其他新教師當學生，開展技能提升課程，既鍛煉了新教師的教學和組織能力，又學習了課外技能，實用又有趣。

圖1

但其實，培訓模塊依然存在不足，比如，新教師了解區(qū)情和區(qū)域教育現(xiàn)狀后，怎么讓他們安心留下來，愿意扎根門頭溝，成為留得住的好教師？新教師雖然有較高的學歷，但教學經(jīng)驗不足，怎么讓他們通過特級教師觀摩課，觸發(fā)思考和共鳴，快速成長？新教師如何提高站位，能夠高屋建瓴地理解學校管理，知曉學校對新教師的要求和期望？這些新教師來自五湖四海，性格迥異，如何在培訓中因材施教，指引他們明確目標，規(guī)劃職業(yè)生涯？……面對這些問題，學無止境，還要在實踐中不斷改進和完善。

作為一名年輕的培訓教師，在我的職業(yè)生涯中，還要反復研讀各類書籍，尤其是教育名師的書籍，書中有很多精辟的論述和經(jīng)驗，都是專家們的智慧結(jié)晶，我仔細品味書中的精髓，采擷書中的思想，舉一反三，不斷思考、遷移、實踐、創(chuàng)新，在教育這片希望的田野上吸取陽光雨露，不斷成長。