陳 斌

（閩南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，福建漳州 363000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確指出“深化高等教育改革，提升高等教育質(zhì)量”，綱要指出改革的主要內(nèi)容是人才培養(yǎng)的中樞載體——“課程”。對于區(qū)域高校而言，課程改革與教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色的凝練，需要一個完整合理的課程體系作為基礎(chǔ)，而校本課程研發(fā)是助力這個體系的核心動力。

校本課程主旨是針對國家課程的高度統(tǒng)一性、無法體現(xiàn)地方教育特色等問題而研發(fā)的，其核心在于學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況與需求開設(shè)相應(yīng)的課程，這對于區(qū)域的基礎(chǔ)教育是一項挑戰(zhàn)，但相對在地高校而言卻較為適合擔(dān)此重任，因為在地高校在教學(xué)研究、課程研發(fā)、實驗設(shè)備和理論研究有著自身的優(yōu)勢，在地高校利用區(qū)域民間美術(shù)資源主導(dǎo)開發(fā)的校本課程，將對本區(qū)域民間美術(shù)的傳承保護與創(chuàng)新融合有著重大意義。

一、漳州木版年畫校本課程研發(fā)多元價值功能

“講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力”[1]，民間美術(shù)校本課程研發(fā)有助于推動區(qū)域課程研發(fā)資源，校本課程研發(fā)是木版?zhèn)鞒邪l(fā)展的一個有效途徑。校本課程的研發(fā)是在科學(xué)研究和社會服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過對區(qū)域文化的傳承，結(jié)合區(qū)域特色文化來實現(xiàn)的。因此，利用區(qū)域民間美術(shù)——漳州木版年畫進(jìn)行高校校本課程研發(fā)，不但是實現(xiàn)漳州木版年畫這項國家級非遺傳承創(chuàng)新的重要途徑，而且有助于提升學(xué)生的區(qū)域文化主體意識與責(zé)任感。

其次，以教育模式增加學(xué)生對在地民間美術(shù)資源的知識積累。教育最重要的功能就是育人，美術(shù)專業(yè)教育更是如此。培養(yǎng)學(xué)生不斷探尋“美”的過程關(guān)鍵步驟就是讓學(xué)生感受到樂趣，然而目前藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生的探尋“美”的能力較為欠缺，而漳州木版年畫校本課程研發(fā)可以很好化解這種弊端。漳州木版年畫古樸的造型與艷麗的色彩相互粘合，形成閩南區(qū)域獨有的審美品格，這種民間美術(shù)中的“艷俗”視覺審美能夠?qū)W(xué)院式色彩美學(xué)進(jìn)行有益補充，促進(jìn)學(xué)生審美體系的構(gòu)建。

再者，校本課程研發(fā)有利于促進(jìn)研發(fā)者的個性化發(fā)展。閩南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院坐落在素有海濱鄒魯之稱的漳州，漳州民間美術(shù)資源豐富，藝術(shù)學(xué)院課程理論研究成果頗豐，具備課程研發(fā)所需的良好條件。與此同時，普通高校國家美術(shù)學(xué)統(tǒng)一課程難以滿足各地的實際需求，因此需要各高校自主通過校本課程研發(fā)來填補完善，從而實現(xiàn)高校的自我特色形成，這種創(chuàng)新融合改革舉措顯然是順應(yīng)課程管理發(fā)展趨勢。同時，對于研發(fā)者而言，要想使某一門類的民間美術(shù)資源轉(zhuǎn)化成課程研發(fā)，必須對該門類的民間美術(shù)資源做深入的研究方能實現(xiàn)，而這種研究的不斷推進(jìn)，研究者的個性化研究思想也隨之鋪展開來。

二、漳州木版年畫校本課程研發(fā)途徑

校本課程是依據(jù)本校實際情況研發(fā)出符合學(xué)生發(fā)展需求的課程。每所高校都有其辦學(xué)特色，但在如何協(xié)調(diào)國家與學(xué)生、成才與發(fā)展需求之間的平衡，以及協(xié)調(diào)課程研發(fā)質(zhì)量與研發(fā)效度之間的關(guān)系，行之有效地將校本課程與國定課程相互補充，與研發(fā)組織者的校本課程研發(fā)路徑的正確與否密切相關(guān)。漳州木版年畫校本課程研發(fā)的具備兩個條件，一是漳州木版年畫是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，課程研究資源豐富。二是雄厚的師資力量。藝術(shù)學(xué)院有高層次的教師隊伍，在知識儲備和社會閱歷上更豐富，參與課程研發(fā)的能力更強。此外，藝術(shù)學(xué)院還有更多硬件設(shè)備支撐校本課程研發(fā)，所以在藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行校本課程研發(fā)相比于其他基礎(chǔ)教育有更多的優(yōu)勢與支持。二者相輔相成，齊頭并進(jìn)，才能研發(fā)成為有價值的校本課程。

（一）校本課程研發(fā)條件評估

校本課程研發(fā)條件評估，主要指對高校已有的教學(xué)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施評估。因為區(qū)域民間美術(shù)校本課程研發(fā)主要是根據(jù)在地獨有民間美術(shù)資源來研發(fā)的，有別于高校已有國定美術(shù)專業(yè)課程，抑或說現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施是否能夠滿足研發(fā)要求。再者，如何讓當(dāng)下大學(xué)生真正接受區(qū)域文化與特色課程的魅力，這是涉及高校校本課程開發(fā)的主體問題。因此，校本課程研發(fā)組織者在課程研發(fā)之前，必須對二級學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、師資、學(xué)生和區(qū)域民間美術(shù)研究者等進(jìn)行全方位的鑒定評估。

閩南師范大學(xué)地處閩南漳州，與漳州國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)木版年畫傳習(xí)所同處一市，民間美術(shù)資源考察十分便捷。藝術(shù)學(xué)院建立了完善的民間美術(shù)理論研究機構(gòu)，這些機構(gòu)對課程研發(fā)提供了理論保障。

（二）校本課程研發(fā)資源評估

“要最大限度地利用課程資源”。[2]就課程資源而言，可分為廣義和狹義兩種，廣義地指實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的則指課程形成的直接因素。

區(qū)域高校校本課程研發(fā)的獨特性源于民間課程資源，即區(qū)域文化。區(qū)域所特有的民間美術(shù)資源都是校本課程研發(fā)的特色來源。當(dāng)然，并不是民間美術(shù)的所有內(nèi)容都適合被納入校本課程，實踐有效性、教育性、區(qū)域性、文化性等是判斷準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。是否對學(xué)生的生活實踐及健康發(fā)展有正向影響功能等，務(wù)必做到因時因地因人制宜。

漳州木版年畫既有北方木版年畫用色艷烈深沉，又有南方鮮明雅麗，“艷烈中呈厚實，鮮明中呈大氣”[3]。色彩的色相具有較高的辨識度。年畫人物造型秀美樸質(zhì)，題材資源可利用率高，最主要是漳州木版年畫在民俗信仰功用上可視為一種“活態(tài)的閩南民俗文化”載體，承載著重要的閩南地域人文信息，極具適合課程研發(fā)所需價值。筆者研析后將其歸納為八類課程研發(fā)資源，并以其特征寓意進(jìn)行研發(fā)可行性評估。

表1：校本課程研發(fā)資源可行性評估表

三、漳州木版年畫校本課程研發(fā)設(shè)計

（一）木版年畫校本課程目標(biāo)設(shè)計

地方高校通常扮演著一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，也因此造就了目前高校藝術(shù)專業(yè)課程令人沮喪的千篇一律尷尬現(xiàn)象。因此，地方高校如何走出這種困境，如何彰顯自身的教育特點是一個不可回避的問題。而校本課程具有將學(xué)校文化、地方文化與課程相結(jié)合的功能，且校本課程可以依據(jù)高校自身的教育理念，依托區(qū)域民間美術(shù)研發(fā)具有鮮活性、藝術(shù)文化特征強烈的高校藝術(shù)專業(yè)課程。

藝術(shù)學(xué)院學(xué)生正處于新時代文化背景下的美育知識教育，是身心發(fā)展與知識儲備關(guān)鍵時期。藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生無法依據(jù)個性發(fā)展選擇教育，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芤惨虼耸艿街萍s。但是，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生普遍具有自主辨別能力，這就要求藝術(shù)學(xué)院在校本課程研發(fā)過程中避免教師先入為主的主導(dǎo)課程研發(fā)設(shè)計，對研發(fā)課程必須通過嚴(yán)謹(jǐn)縝密的分析，深入調(diào)查判斷學(xué)生的發(fā)展需求，有效提高課程的適應(yīng)性，做好校本課程研發(fā)的目標(biāo)設(shè)計。

（二）木版年畫校本課程組織設(shè)計

高校校本課程研發(fā)內(nèi)容擇取，與研發(fā)目標(biāo)有著直接關(guān)聯(lián)，是區(qū)域民間美術(shù)的獨特性。當(dāng)下許多中小學(xué)教育中，將民間美術(shù)納入藝術(shù)鑒賞，參考方志辦編撰的文史資料編寫教材。因此，在高等藝術(shù)院校中，將民間美術(shù)資源作為校本課程研發(fā)對象，那些面臨傳承危機的民間工藝美術(shù)應(yīng)該作為優(yōu)先考量資源，進(jìn)行有序的校本課程研發(fā)的傳承保護規(guī)劃制定。

校本課程組織有兩個組織方向，即垂直組織和水平組織兩個方面。木版年畫課程的垂直組織指的是傳統(tǒng)民間木版年畫的常識性的技藝知識進(jìn)行的先后編排；水平組織則指的是傳統(tǒng)民間美術(shù)與當(dāng)代美術(shù)教育以及區(qū)域文化知識的橫向安排，是不同美術(shù)教育課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。這兩種方向的重要性對于木版年畫校本課程的組織而言不言而喻。例如：我們在觀察藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)一年級閩南民間美術(shù)課程中的木版年畫章節(jié)知識內(nèi)容與三年級學(xué)科課程論課程中的木版年畫教學(xué)章節(jié)的知識所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)系時，我們探討的就是一種垂直的課程組織關(guān)系；當(dāng)我們討論藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)一年級閩南民間美術(shù)課程中的木版年畫章節(jié)教學(xué)與三年級學(xué)科課程論課程中的木版年畫教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗之間的關(guān)系時，則是在探討教學(xué)經(jīng)驗的課程水平組織。

如何正確有效的把握好這兩個方面的關(guān)系，對在于確定高校校本課程研發(fā)教育經(jīng)驗的積聚效應(yīng)方面至關(guān)重要。通過這兩種組織方向的借鑒，能為木版年畫高校校本課程研發(fā)提供寶貴經(jīng)驗，從而使木版年畫校本課程成為一種更有效的教育計劃。藝術(shù)院校以木版年畫為校本課程組織研發(fā)，既要顧及不同年級階段垂直縱向的組織銜接，也要關(guān)照到學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段不同課程學(xué)習(xí)范疇間水平橫向的平衡，從而使在校學(xué)生在對木版年畫的知識積累、民間技藝的掌握能力，民間藝術(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等各方面得到均衡而全面的發(fā)展。

（三）木版年畫校本課程評價設(shè)計

多元的校本課程最終的評價與最初的課程研發(fā)目標(biāo)有著承前啟后密切聯(lián)系，抑或說校本課程的評價必須具有針對性和多樣性雙重評價模式。首先，是針對學(xué)生的評價。由于校本課程內(nèi)容的特殊性，國定課程傳統(tǒng)的紙筆測驗評價方式對工藝性、民俗性、實踐性較強的民間美術(shù)校本課程難以契合，從而無法到達(dá)有效評價?；诖?，木版年畫校本課程需要建立一種新的評價方式，應(yīng)具有適用性與科學(xué)性才能對課程研發(fā)作出有效判定，課程目標(biāo)及內(nèi)容的知識經(jīng)驗與學(xué)生的反饋效度是否達(dá)到課程的預(yù)期設(shè)計。

校本課程的評價具有針對性和多樣性雙重評價模式，評價過程主要針對“學(xué)生”與“課程”兩個維度進(jìn)行闡發(fā)。木版年畫本課程需要建立一種新的評價方式，應(yīng)具有適用性與科學(xué)性才能對課程研發(fā)作出有效判定，課程目標(biāo)及內(nèi)容的知識經(jīng)驗與學(xué)生的反饋效度是否達(dá)到課程的預(yù)期設(shè)計。因此，木版年畫校本課程學(xué)生評價，除了闡述民間美術(shù)教育理論對學(xué)生評價的影響之外，還應(yīng)介入作品表現(xiàn)性評價、作品創(chuàng)造性評價、作品工藝性評價等幾種適合民間美術(shù)校本課程學(xué)生評價的評價方式。木版年畫校本課程評價則主要是從課程研發(fā)的背景、目標(biāo)、方案、實施、結(jié)果五個環(huán)節(jié)做出評價，并以SWOTS 態(tài)勢分析考察木版年畫校本課程研發(fā)及實施可行性和合理性，為課程完善提供重要依據(jù)。

四、結(jié)語

校本課程始終扮演著“補充”的角色，是國定課程和地定課程之外能夠使學(xué)生更具個性化與人文化全面發(fā)展的一種課程?！靶１菊n程”這一與生俱來的定位束縛了課程本應(yīng)該具有的活力，在中小學(xué)鑒賞教學(xué)中無法展現(xiàn)出區(qū)域特色的實踐部分的課程資源在高校能夠擁有更多的自主權(quán)。所以，區(qū)域高校校本課程研發(fā)具有更大的彈性空間，它能夠以多種形式的課程編制將區(qū)域特色民間美術(shù)資源融入其中。而在具體的課程設(shè)置上，采用選修與必修二者相結(jié)合的方式，并在教學(xué)過程中甄別學(xué)生存在的優(yōu)缺點，因材施教，鼓勵拓展學(xué)生在對民間美術(shù)的某一局部的探究實踐，逐步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的。木版年畫高校校本課程研發(fā)，其成果閃爍著教育自主能動的光華，使得民間美術(shù)校本課程的研發(fā)具有特殊的意義和價值。其一，在木版年畫校本課程的研發(fā)過程中，師生對區(qū)域民間美術(shù)資源進(jìn)行深入系統(tǒng)的考察探究，梳理閩南民間美術(shù)生態(tài)體系各要素之間的相互關(guān)系，不僅可以深入了解閩南民間美術(shù)發(fā)展脈絡(luò)與承續(xù)創(chuàng)造活動，而且可以在區(qū)域文化整體概念下，通過高校校本課程研發(fā)推動民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)向融合創(chuàng)新方向發(fā)展。其二，通過木版年畫校本研發(fā)課程教育，學(xué)生在涉獵區(qū)域文化情境中傳承保護傳統(tǒng)民間藝術(shù)，探索民間藝術(shù)多途徑的保護與發(fā)展方向，從而提升其對區(qū)域文化的認(rèn)同感與自豪感，實現(xiàn)高校校本課程研發(fā)的教學(xué)目的設(shè)計。

總之，木版年畫的高校校本課程研發(fā)，不僅僅是高校美術(shù)教育專業(yè)國家課程的有益補充與轉(zhuǎn)換，也是對在新時代文化背景下的區(qū)域民間其他藝術(shù)資源的校本課程研發(fā)可行性探索提供參考與借鑒。

注釋：

[1]王志東：《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代中國最深厚的文化軟實力》，《光明日報》2019年01月16日。

[2]拉爾夫·泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，施良方譯，北京：人民教育出版社，1994年，第11頁。

[3]陳斌：《明末清初漳州木版年畫研究》，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。