吳文琪

【摘要】通過(guò)對(duì)本校部分教師進(jìn)行教師效能訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前后對(duì)其教學(xué)效能感進(jìn)行研究，根據(jù)研究的結(jié)果，探討如何能夠?qū)⒔處熜苡?xùn)練的內(nèi)容更有效地與本校的教師培訓(xùn)相結(jié)合，讓教師培訓(xùn)更加高效、實(shí)用，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。通過(guò)研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)利用學(xué)校已有的培訓(xùn)模式，同時(shí)將教師效能訓(xùn)練以案例集的方式呈現(xiàn)，能夠讓教師培訓(xùn)的覆蓋面更廣、實(shí)用性更強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】教師效能訓(xùn)練;教師教學(xué)效能感;校本教師培訓(xùn)的有效模式

目前大部分的教師培訓(xùn)主要是教學(xué)能力和班主任管理能力方面，對(duì)于社交及溝通技能方面的培訓(xùn)少之又少。而實(shí)際上教師的工作內(nèi)容均是與人打交道、溝通的工作，占據(jù)了教師很大一部分的工作時(shí)間，讓教學(xué)工作無(wú)法很有效率的開(kāi)展。甚至很多教師會(huì)因?yàn)橐恍o(wú)效溝通而對(duì)工作或者自身失去信心，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師效能訓(xùn)練是由美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯·戈登博士基于人本主義理論基礎(chǔ)創(chuàng)造的一套改善師生關(guān)系、提高教師溝通能力的培訓(xùn)課程，它為教師提供了一整套方法和技能來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于有效能的學(xué)習(xí)的健康心理狀態(tài)，幫助教師理解和體會(huì)師生之間溝通所能產(chǎn)生的巨大影響力，幫助教師習(xí)得一些方法和技能以實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律管理，避免使用具有增加抗拒風(fēng)險(xiǎn)的強(qiáng)制措施。

筆者剛好接受過(guò)教師效能訓(xùn)練講師的培訓(xùn)，具備教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)的技能，因此希望能夠嘗試對(duì)本校教師進(jìn)行教師效能訓(xùn)練的培訓(xùn)，探討教師效能訓(xùn)練對(duì)于提高教師自我效能感的關(guān)系，并且希望能夠探索到一個(gè)能夠有效將教師效能訓(xùn)練融入到本校的教師培訓(xùn)中，能讓教師真正通過(guò)學(xué)習(xí)教師效能訓(xùn)練的技巧，提高自己在工作中的效能感。

一、研究方法

1. 被試

共10名在本校工作的教師，以下是參與到教師效能訓(xùn)練工作坊教師的基本情況。如下表。

2.研究工具與方法

（1）研究工具

一是《教師教學(xué)效能感量表》，由北師大發(fā)展心理研究所的俞國(guó)良、申繼亮、辛濤等人根據(jù)gibson編織的《教師效能感量表》和ashton編制的《個(gè)人教學(xué)效能量表》所整理。量表分為一般效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表，共26個(gè)項(xiàng)目，對(duì)量表的每一項(xiàng)從5個(gè)等級(jí)上進(jìn)行評(píng)分，從完全不贊成到完成贊成的六項(xiàng)依次記1-5分，否定陳述進(jìn)行反向計(jì)分，各項(xiàng)目得分的平均分反映教學(xué)效能感水平，分?jǐn)?shù)越高，效能感越好。

二是訪談問(wèn)題，即目前工作中面臨的最大的困難與挑戰(zhàn)和目前工作中希望有所提升的方面。

（2）研究方法

一是調(diào)查法。通過(guò)訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究。本次研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，了解教師在工作中遇到的困惑、在參與培訓(xùn)之后的感受和收獲。二是行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思，同時(shí)進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。本課題主要通過(guò)教師效能訓(xùn)練的培訓(xùn)中教師的一些反思、總結(jié)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教師效能訓(xùn)練的案例等，來(lái)驗(yàn)證課程內(nèi)容及實(shí)施方法的有效性。三是個(gè)案研究法。選取一些教師在實(shí)踐中應(yīng)用培訓(xùn)后的溝通技巧的典型案例為研究對(duì)象，來(lái)研究教師效能訓(xùn)練的實(shí)效性和規(guī)律性。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)具體研究過(guò)程中的某一成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，以探討其普通意義。在課題開(kāi)展過(guò)程中和結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)層次。

3.步驟

一是培訓(xùn)前，讓10名教師完成《教師教學(xué)效能感量表》并進(jìn)行訪談。二是對(duì)被試進(jìn)行完整的教師效能訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)共5次。三是培訓(xùn)再次對(duì)其施測(cè)《教師教學(xué)效能感量表》。四是將兩次《教師教學(xué)效能感量表》的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，對(duì)訪談問(wèn)題進(jìn)行搜集整理。

二、《教師教學(xué)效能感量表》結(jié)果

第一，教師效能訓(xùn)練工作坊對(duì)教師的效能感提升有一定的幫助。通過(guò)對(duì)參加了完整教師效能訓(xùn)練工作坊的教師進(jìn)行《教師教學(xué)效能感量表》的前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果，我們能夠看到大部分參與了教師效能訓(xùn)練工作坊的教師，無(wú)論在教學(xué)效能感方面還是在一般教育效能感方面，都有了一定程度的提升。特別是在一般教育效能感方面的提升尤為明顯。如下圖1。

第二，教師效能訓(xùn)練對(duì)于教齡較短教師的一般教育效能感有非常明顯的提升作用。從下圖2中，我們看到了6、7、8號(hào)都是新入職不滿一年的教師，教師效能訓(xùn)練對(duì)于他們理解教師的角色和教師是如何影響學(xué)生這方面的積極影響非常明顯。在參加了培訓(xùn)之后，他們都能夠以更加積極正面的心態(tài)參加到工作中。

三、訪談結(jié)果

我們對(duì)參與的教師進(jìn)行了訪談，訪談問(wèn)題包括：目前工作中面臨的最大的困難與挑戰(zhàn)與目前工作中希望有所提升的方面。結(jié)果顯示，教師在工作中有較多困擾的方面包括：班主任的日常班級(jí)管理工作;課堂上的管理;與一些行為有偏差或問(wèn)題學(xué)生溝通;與家長(zhǎng)溝通。這些均是教師效能訓(xùn)練中涉及到的內(nèi)容。因此，教師效能訓(xùn)練是可以為教師在日常工作中遇到的問(wèn)題提供更有效的解決方案。只要他們能學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論和技巧，在工作上與工作內(nèi)容相結(jié)合，便能更好地去開(kāi)展教學(xué)工作，提升他們的教學(xué)效能感。

四、基于調(diào)研和訪談結(jié)果分析對(duì)本校開(kāi)展教師效能訓(xùn)練的模式探討

1. 現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)調(diào)研結(jié)果以及訪談結(jié)果的分析，我們能夠看到，教師效能訓(xùn)練能有效提高本校教師在工作中的教學(xué)效能感，且能為提供工作中常見(jiàn)問(wèn)題的解決思路。但我們面臨的問(wèn)題有：一是1次完整的教師效能訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)至少需要4次各8小時(shí)的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)和其他的任務(wù)已經(jīng)很重的本校教師來(lái)說(shuō)，很難做到讓其在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成完整的培訓(xùn)。二是對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于班級(jí)管理已經(jīng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，只是可能在工作的特定某些方面需要有一些方式方法的指導(dǎo)和知識(shí)的補(bǔ)充，而無(wú)需通過(guò)參加完整的教師效能訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)獲取這些指導(dǎo)和知識(shí)。

2. 制定符合本校實(shí)際的操作性強(qiáng)的教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)方案

基于以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以選擇將教師效能訓(xùn)練的知識(shí)體系和技巧進(jìn)行拆分，并將其與教師關(guān)注的工作難點(diǎn)熱點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓參與了教師效能訓(xùn)練培訓(xùn)的教師將自己工作中應(yīng)用教師效能訓(xùn)練的案例整理成冊(cè)，形成有本校特色的教師培訓(xùn)教材，供教師們自學(xué)。另外，我們也將教師效能訓(xùn)練的技巧與學(xué)校的教師培訓(xùn)講座相結(jié)合，如心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。以這種方式，讓教師能夠通過(guò)更短的時(shí)間，更高效地掌握教師效能訓(xùn)練的知識(shí)和技能，并應(yīng)用在工作中。

所以，比起創(chuàng)造一種新的培訓(xùn)模式，學(xué)會(huì)利用好學(xué)校已有的教師培訓(xùn)方案，將教師效能訓(xùn)練與本校已有的培訓(xùn)方案有機(jī)結(jié)合，才能更好地普及到更多的教師，讓他們能夠受惠。

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