邸 砧

(遼寧科技學院 管理學院，遼寧 本溪 117000)

引言

學校會計學專業(yè)通過近三十年的發(fā)展，在對行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)綜合分析的基礎上，形成了明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學精神、具有國際視野，掌握會計、管理等知識，具備會計核算、成本核算、納稅申報、財務決策、內部控制等方面能力的高素質應用型人才?！柏攧辗治觥闭n程正是針對培養(yǎng)學生財務決策能力而開設的，是實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但是新時代人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在技術、知識、能力等方面，還體現(xiàn)在家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范等方面，新時代中國大學要把立德樹人放在人才培養(yǎng)的核心位置。課程思政是落實立德樹人要求的具體體現(xiàn)。課程思政是指將思想政治理論內容融入各類課程的教學中,形成課程內容教學和思政教育同向而行的協(xié)同效應。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響〔1〕。

該課程改革堅持立德樹人的教育思想，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，使其全面融入到課程教學中，將價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授有機結合。引入愛國教育、奉獻教育，自律教育、責任教育、法制教育、誠信教育等內容，使學生胸懷祖國，奉獻社會，誠實守信，歷練品質，具有較強的政治素養(yǎng)；將作風嚴謹、認真仔細、時間規(guī)劃、溝通表達、團隊協(xié)作、科學探究等職業(yè)素養(yǎng)落實、落細于教學全過程，以正確的價值觀引領個人發(fā)展。

1 制定成果導向課程大綱，明確素養(yǎng)目標

在課程改革過程中引入OBE教育理念，OBE(Outcome-Based Education)即成果導向教育，成果是學生通過接受教育要達到的最終能力，能力不僅限于知識層面，而要學生內化到心靈深處形成實際應用能力、素養(yǎng)和價值觀。成果導向教育要求列出具體能力，要求所有教育環(huán)節(jié)都圍繞學生能力來進行。成果導向教育首先要定義成果，即學生要達到的能力和水平，然后圍繞成果制定教學大綱，設計教學內容、教學手段以及評價方式。成果既是起點，也是終點，課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價都必須為成果負責和服務。課程大綱是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實教學計劃最基本的綱領性教學文件,是組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)。本次教學改革的首要任務就是制定成果導向課程大綱。

依據(jù)學校的辦學定位和會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，基于OBE成果導向教育理念，修訂“財務報表分析”課程教學大綱，在大綱中明確課程成果目標，即具體知識目標、能力目標與素養(yǎng)目標。具體成果目標如下：

知識成果目標：通過本課程的學習，使學生能夠全面掌握財務分析的基本理論、基本方法及具體分析技能，能夠深入分析財務報表。

能力成果目標：專業(yè)知識應用能力、財務數(shù)據(jù)分析能力、商業(yè)決策能力、信息技術應用能力、溝通能力、合作能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、自主學習與探究能力、創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)成果目標：胸懷祖國，奉獻社會，誠實守信，擔當意識等政治素養(yǎng)；作風嚴謹、認真仔細、時間規(guī)劃、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)

在課程大綱中細化了成果目標培養(yǎng)和教學內容的對應關系，保證了教學內容、教學模式、教學方法與手段、學業(yè)評價方式均圍繞學生成果來進行。

2 重構教學內容，融入思政元素

2.1 設計“項目+模塊”教學內容

為了適應成果導向課程大綱要求，重整教學內容。傳統(tǒng)的“財務分析”教學內容側重知識的全面性、廣泛性和系統(tǒng)性，學生學習結束后只了解各種分析方法，而不能夠在學習過程中進行應用，不利于培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用能力。針對此問題，通過對知識點進行分解重組，形成課程模塊，并確定與之相關的項目任務。將本課程的教學內容劃分為五大模塊，即“資產負債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、綜合分析、財務報告撰寫”，針對五大模塊布置五個項目任務，項目團隊各個成員分工協(xié)作，完成階段性分析工作。

2.2 融入思政教育元素

為了實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程內容上，對專業(yè)知識進行挖掘，由專業(yè)知識引入思政元素，將專業(yè)課與思政教育有機融合，使學生胸懷祖國，奉獻社會，誠實守信，具有擔當意識；在學生活動中引入思政元素，將思政元素轉化為學生職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生作風嚴謹、認真仔細、時間規(guī)劃、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)〔3〕。具體思政元素引入如表1所示：

表1 課程思政融入點

3 引入“線上+線下”“項目驅動+團隊協(xié)作”教學模式，落實思政教育

課程充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與“財務分析”課程教學深度融合，徹底改變傳統(tǒng)教學模式，提升價值引領和意識形態(tài)教育效果，引入“線上+線下”教學模式。教學實施過程分為線上和線下兩個部分，線上學習又稱之為平臺學習，線下學習稱之為課堂學習。

線上教學不但增加了學生投入時間，激發(fā)學生自我學習熱情，而且很好地完了對學生的思政教育。具體如表2所示：

表2 線上教學環(huán)節(jié)

線下學習主要圍繞課堂導學、課堂案例講解環(huán)節(jié)進行設計。課堂導學教師總結知識點，對基礎知識進行歸納總結；案例講解部分，主要采用教師講授和課堂討論形式，重在培養(yǎng)專業(yè)分析能力。在線下課堂中，適時引入思政案例與思政話題，與學生面對面交流探討。

同時，引入“項目驅動+團隊協(xié)作”教學模式?！绊椖框寗印本褪墙處熢谑谡n時，按照設計好的教學內容以項目為依托進行指導和評價。“團隊協(xié)作”就是學生在學習時分好項目小組，選好組長，成員分工，團隊協(xié)作，完成學習任務。在“項目驅動+團隊協(xié)作”教學模式下，教師由灌輸式向引導式轉變，學生由被動學習向主動學習轉變,分析問題解決問題的能力得到進一步提升，提升了學生團隊合作意識、創(chuàng)新意識。

“線上+線下”“項目驅動+團隊協(xié)作”教學模式下，課程思政教學樣例如表3所示：

表3 教學樣例

4 采用“多層次延伸性”實踐方式，強化思政教育

為了提高學生應用能力，強化素養(yǎng)培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的內容。在本課程改革中構建逐步遞進的三個層次的實踐課程體系。

第一層次是課內實驗。采用團隊協(xié)作方式由項目組學生共同完成。項目組自行選取感興趣的公司財務報告進行分析形成分析報告，每個同學在項目組中承擔不同的角色，如投資人、債權人、管理者、政府監(jiān)管部門等，分別根據(jù)團隊共同分析的報告進行決策，并提供決策依據(jù)，在實驗結束時以項目組為單位進行作業(yè)的提交，本實踐強化了學生時間觀念、團隊意識、集體奉獻精神。

第二層次是仿真實訓。讓學生在會計仿真綜合實驗中心，使用各類信息資源全程進行從財務會計到財務分析的綜合實訓，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的充分融合。本實踐讓學生了解財務數(shù)據(jù)真實性的重要，使其明確在未來崗位中的責任擔當。

第三層次是現(xiàn)地實訓。推薦學生到校企融合項目合作單位如本溪振華會計師事務所、本溪市鴻鵠資產評估事務所、北京正保集團，新道科技有限公司零距離接觸財務分析業(yè)務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接。本實踐讓學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生適應環(huán)境變化的能力。

5 設計科學全面的成果達成學業(yè)評價方式，有效測評思政成效

課程考核評價要充分突出能力成果以及職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)測評，基于此，設計“多維度”的學業(yè)評價體系，評價客體多維度，評價主體多維度。評價客體多維度指不僅評價期末成績，還把學生參與過程納入考核范圍，將項目小組的成果作為重要部分，將政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍。評價主體多維度是指教師、小組之間、小組本身均是評價成員。具體做法是采用“N+2”方式：期末閉卷筆試(50%)，課程筆記(10%)，過程考核(40%)。過程考核包括：小組成果(50%)，個人作業(yè)(10%)，思政討論(10%)，思政文章(10%)，單元測試(10%)，自我學習(10%)。該評價體系目的在于全方位測評學生成果達成情況，既能評價學生操作能力和應用能力，測評學生學習態(tài)度、學習的投入度，又能夠評價學生團隊合作成果、職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)，測評價值引領和意識形態(tài)教育成效。