陳麗君 賴文秀

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、前言

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國對幼兒園教育特別重視，先后頒發(fā)了諸多重要政策指導(dǎo)文件。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律。2012年教育部出臺《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒園課程的開發(fā)與實踐提供了指導(dǎo)性意見。2015年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，游戲應(yīng)當(dāng)作為幼兒園開展教育活動的重要形式。由此可見，國家通過明文規(guī)定強(qiáng)調(diào)了游戲應(yīng)該融入到幼兒園課程中。2018年教育部出臺《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，針對當(dāng)前幼兒園課程“小學(xué)化”的現(xiàn)象提出了整治要求，堅決反對及糾正此不良現(xiàn)象。

隨著國家先后出臺了一系列政策制度，我國的學(xué)前教育發(fā)展逐步進(jìn)入制度化、規(guī)范化軌道，國內(nèi)幼兒園課程研究也取得了較為豐富的成果。國外幼兒園課程研究起步較早，研究主題、研究視角和研究深度都值得我國學(xué)習(xí)?；诖?，為了充分借鑒國外課程研究經(jīng)驗，掌握當(dāng)前幼兒園課程的研究特征與趨勢，對比國內(nèi)外研究的差別，研究擬以2011—2020年國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)幼兒園課程的相關(guān)文獻(xiàn)作為對象，采用數(shù)據(jù)可視化軟件來分析國內(nèi)外幼兒園課程研究的發(fā)展趨勢以及研究熱點，從而為我國的幼兒園課程研究提供參考性建議。

二、幼兒園課程研究可視化比較的準(zhǔn)備

（一）數(shù)據(jù)來源

可靠的數(shù)據(jù)樣本作為學(xué)術(shù)研究的輸入，直接決定了研究結(jié)果的客觀性。根據(jù)研究主題從中國知網(wǎng)和Web of Science中篩選出幼兒園課程相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，比較分析近十年國內(nèi)外幼兒園課程的研究進(jìn)展、研究熱點以及趨勢。

（二）研究工具

選擇當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣泛采用的計量分析軟件CiteSpace作為研究工具，其利用共引分析理論、尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對目標(biāo)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，以呈現(xiàn)該領(lǐng)域知識演化的知識圖譜路徑[2]。研究運(yùn)用該軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)等功能對近十年國內(nèi)外幼兒園課程的研究進(jìn)展、熱點、趨勢等進(jìn)行可視化比較分析。

（三）研究過程

首先，在中國知網(wǎng)（CNKI）中選擇“高級檢索”功能進(jìn)行檢索，數(shù)據(jù)庫中設(shè)置主題詞為“幼兒園課程”“學(xué)前課程”，時間跨度為“2011—2020”。為保證期刊權(quán)威性和客觀性，去除會議綜述等無效文獻(xiàn)，共檢索到960篇文獻(xiàn)；國外文獻(xiàn)下載于Web of Science（WOS）核心合集。根據(jù)布爾運(yùn)算符，在數(shù)據(jù)庫檢索時設(shè)置 TS=（“preschool curriculum”O(jiān)R“kindergarten curriculum”O(jiān)R“early childhood curriculum”），語種為“English”，文獻(xiàn)類型為“Article”，去除“Review”“Note”等類型，時間跨度為“2011—2020”，共檢索到1365篇有效論文。以上檢索日期為2020年12月31日，并對收集到的數(shù)據(jù)采用可視化分析軟件CiteSpace對國內(nèi)外幼兒園課程發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點與趨勢四個方面進(jìn)行比較分析。

三、國內(nèi)外幼兒園課程研究整體態(tài)勢

（一）發(fā)文量分析

發(fā)文量是衡量研究主題階段的重要維度。從國內(nèi)來看，當(dāng)前研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出政策推動研究發(fā)展進(jìn)程的特征。幼兒園課程研究發(fā)文量整體可分為兩個階段：第一階段是2011—2018年，其發(fā)文量整體趨勢平穩(wěn)增長。期間，2010年教育部發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中指出“必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。”2012年，教育部出臺《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒園課程的研究提出理論指導(dǎo)以及實踐要求。第二階段是2019—2020年，這個期間的發(fā)文量迅速增長。期間，2018 年，教育部頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對社會廣泛關(guān)注的幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象提出了整治要求。由此可見，國家政策的發(fā)布推動著相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的研究進(jìn)展；在此背景下，幼兒園課程研究達(dá)到峰值并在2019年國內(nèi)的幼兒園課程發(fā)文量超過國外發(fā)文量。

從國外來看，整體研究趨勢持續(xù)增長，體現(xiàn)了國外對“幼兒園課程”的研究熱情與高度關(guān)注。國外研究平均每年發(fā)文量高達(dá)136.5篇，2020年達(dá)到發(fā)文量頂峰，共203篇。可見，國外發(fā)文量遠(yuǎn)超于國內(nèi)發(fā)文量。從國外發(fā)文量看，排名前三的美國、澳大利亞、英國的出現(xiàn)頻次和中介中心性依次為694/0.54、153/0.12、71/0.43。表明這三個國家的科研能力較強(qiáng)，我國要在幼兒園課程研究方面扮演重要角色，還需進(jìn)一步加強(qiáng)研究實力。

圖1 國內(nèi)外幼兒園課程研究發(fā)文量時間趨勢圖

（二）高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)分布

研究領(lǐng)域內(nèi)的核心研究者的主要研究方向與該領(lǐng)域的主流研究方向緊密關(guān)聯(lián)。由表1及可視化結(jié)果可知，國內(nèi)代表性的研究者有楊曉萍（4篇）、吳昊東（4篇）、黃玉嬌（3篇）、徐東（3篇）等，國外代表性的研究者有Clements DH（13篇）、Li H（10篇）、Bers MU（10篇）、Sarama J（9篇）。

表1 國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)對比表

國內(nèi)代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量遠(yuǎn)少于國外代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量。其中國內(nèi)研究作者的節(jié)點數(shù)量（N=57）和連線數(shù)量（E=19）均遠(yuǎn)小于國外節(jié)點數(shù)量（N=198）和連線數(shù)量（E=345），表明我國對幼兒園課程的研究及研究者之間的合作關(guān)系有待加強(qiáng)。分析研究機(jī)構(gòu)可看出幼兒園課程研究力量的空間分布狀況。我國幼兒園課程研究的代表性機(jī)構(gòu)有湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（9篇）、西華師范大學(xué)教育學(xué)院（8篇）、云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院（6篇）、蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（6篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（6篇）等，其數(shù)量遠(yuǎn)少于國外主要研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量。國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點數(shù)量為68（N=68）和連線數(shù)量為3（E=3），國內(nèi)中介中心性均為0，表明我國幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也比較松散。國外對于幼兒園課程研究已形成多個核心研究機(jī)構(gòu)，并且機(jī)構(gòu)之間合作密切；而我國從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也松散，強(qiáng)度較弱。

四、研究熱點可視化比較分析

為了科學(xué)評估圖譜繪制效果，CiteSpace從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類清晰度這兩個維度出發(fā)，分為模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）兩個指標(biāo)。當(dāng)Q＞0.3表示可視化知識圖譜是合理的，當(dāng) S＞0.5時，表示關(guān)鍵詞聚類是可信的[3]。研究通過CiteSpace可視化軟件分析關(guān)鍵詞詞頻和關(guān)鍵詞聚類來比較國內(nèi)外幼兒園課程研究熱點。

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻比較分析

經(jīng)關(guān)鍵詞詞頻分析，國內(nèi)幼兒園課程研究較受關(guān)注的領(lǐng)域有園本課程、課程游戲化、課程資源以及農(nóng)村幼兒園等，其中園本課程、課程游戲化、農(nóng)村幼兒園和課程開發(fā)不僅詞頻在30以上，而且中心度也都在0.1以上。而國外關(guān)于幼兒園課程研究的20個關(guān)鍵詞中，頻數(shù)均在80以上，較受關(guān)注的研究領(lǐng)域有兒童、干預(yù)、兒童早期教育、語言和技能等，其中課程、兒童早期教育、讀寫能力的關(guān)鍵詞中心度均在0.1以上（見表2）。

由表2國內(nèi)外幼兒園課程關(guān)鍵詞詞頻的對比可知，國內(nèi)研究比較注重宏觀層面；國外研究更注重微觀層面，多以兒童為中心，更加細(xì)化和有深度。首先，從關(guān)鍵詞上看，國內(nèi)更多從宏觀層面去研究幼兒園課程，比如園本課程、農(nóng)村幼兒園、課程資源、課程開發(fā)等。國外研究除關(guān)注宏觀層面的要素之外，也注重對幼兒園課程微觀層次和具體應(yīng)用領(lǐng)域的研究，比如語言、技能、讀寫能力、數(shù)學(xué)等。其次，國內(nèi)研究較多停留在幼兒園課程表層方面，而國外研究更加注重以兒童為中心的更細(xì)致、深入的課程研究。在“以兒童為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，國外研究者都積極探索如何開展兒童早期閱讀、兒童讀寫能力以及兒童語言發(fā)展等課程。

表2 國內(nèi)外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞詞頻分布

（二）關(guān)鍵詞聚類比較分析

1.國內(nèi)幼兒園課程關(guān)鍵詞聚類分析

國內(nèi)聚類圖譜共有164個結(jié)點、325條連線，模塊值（Q值）為0.53，大于0.3；平均輪廓值 （S值）為0.65，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果較為理想（見圖2）。

圖2 國內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類圖

國內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞經(jīng)分析得出10大聚類，結(jié)合聚類所包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)（見表3），可把我國近十年幼兒園課程研究分為3大類別：農(nóng)村幼兒園課程研究、幼兒園課程游戲化研究、幼兒園主題課程研究。

表3 國內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識

（1）聚類Ⅰ：農(nóng)村幼兒園課程研究

農(nóng)村幼兒園課程研究包含#0幼兒、#2農(nóng)村幼兒園、#3幼兒園課程、#5民間游戲、#7課程資源五大聚類。其中，#0幼兒包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒、課程開發(fā)、生活化等；#2農(nóng)村幼兒園關(guān)注的主要是課程游戲化、農(nóng)村幼兒園、課程實施等；#3幼兒園課程主要聚焦于幼兒園課程、課程建設(shè)、民族地區(qū)等；#5民間游戲主要包含民間游戲、價值、整合等；#7課程資源主要聚焦于課程資源、幼兒教育、本土文化等。首先，農(nóng)村幼兒園是幼兒園課程研究的熱點之一。教育部在2018年頒發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中重點突出了要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)劃要求，由此可見，開展農(nóng)村幼兒園課程研究是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主流方向。其次，學(xué)者也關(guān)注農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)研究，比如：農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的價值、應(yīng)遵循的原則、存在的困境及出路等。再次，民間游戲如何融入到農(nóng)村幼兒園課程中，從而促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是農(nóng)村幼兒園課程研究的熱點。以上顯示了我國幼兒園課程研究與政策結(jié)合比較緊密。

（2）聚類Ⅱ：幼兒園課程游戲化研究

幼兒園課程游戲化研究包含#1幼兒園、#4課程、#6游戲化三大聚類。其中，#1幼兒園包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒園、園本課程、課程改革、園本課程開發(fā)等；#4課程包括的主要是課程、游戲、對策、問題等；#6游戲化主要聚焦于游戲化、游戲精神、兒童發(fā)展、游戲等。首先，游戲是兒童不可或缺的重要成長方式。而課程游戲化是通過將游戲作為課程活動的重要授課方式，讓幼兒在游戲活動中主動參與以及自我表現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂的教育目的。由于游戲本身特點決定了它在幼兒園課程教學(xué)中具有不錯的效果，因此游戲在幼兒園課程的應(yīng)用是當(dāng)前的研究熱點內(nèi)容之一。知名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出，游戲是兒童的良師。兒童在游戲中了解環(huán)境，了解物體，增強(qiáng)身體，鍛煉頭腦并學(xué)會做人[4]；2016年教育部出臺的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定：游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園管理者在日常教學(xué)課程中應(yīng)該要有意識地采用游戲作為教學(xué)方法。因此幼兒園課程游戲化的理論意義及其實踐應(yīng)用成為學(xué)者一直以來研究的熱點。

（3）聚類Ⅲ：幼兒園主題課程研究

幼兒園主題課程研究包含#8主題課程、#9教學(xué)活動兩大聚類。其中，#8主題課程包括的關(guān)鍵詞主要有主題課程、本土化等；#9教學(xué)活動主要聚焦于信息技術(shù)、課程整合等。主題課程是指根據(jù)學(xué)前教學(xué)的目的和內(nèi)容，圍繞一個明確的中心內(nèi)容，有計劃、有組織地實施一系列由師生共同參與的集體開放性教育活動，選擇的主題內(nèi)容包含語言、運(yùn)動、健康等多個領(lǐng)域[5]。當(dāng)前，主題課程已成為幼兒園課程實施的主要模式。針對幼兒園主題課程的研究，學(xué)者主要對以下兩個方面進(jìn)行研究：其一，對主題課程的內(nèi)涵及特點進(jìn)行學(xué)理性分析，并指出主題課程在設(shè)計、內(nèi)容、方式和評價四個維度出現(xiàn)了不同程度的脫離幼兒經(jīng)驗和生活實際的問題；其二，主題課程的開發(fā)、實施以及開展中存在的問題也是學(xué)者一直關(guān)注的熱點。

2.國外幼兒園課程關(guān)鍵詞聚類分析

國外聚類圖譜共有181個結(jié)點、730條連線，模塊值（Q值）為0.44，大于0.3；平均輪廓值 （S值）為0.66，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果較為理想（見圖3）。

圖3 國外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類圖

從聚類的可視化上看，國外幼兒園課程研究熱點眾多，集成性專題研究豐富，各聚類主題之間關(guān)系密切，拓展性強(qiáng)。綜合各聚類主題和內(nèi)含關(guān)鍵詞情況（見表4），其研究熱點內(nèi)容可概括為三個類別：以兒童為中心的課程研究、語言和讀寫課程研究、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動的課程研究。

表4 國外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識

（1）聚類Ⅰ：以兒童為中心的課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“幼兒教育”與“知識”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“課程”“教育”“教師”“知識”“學(xué)生”“技術(shù)”“發(fā)展”等。以兒童為中心一直是國外注重的教學(xué)理念。以兒童的發(fā)展特點及發(fā)展規(guī)律、兒童的興趣和能力為出發(fā)點，重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，讓兒童自己組織活動從而達(dá)到實施課程的目的[6]。首先，國外的學(xué)者從研究的內(nèi)容上主要是從兒童的心理角度和生理角度出發(fā)，一方面是對兒童的習(xí)慣、情緒、智慧等天生心理機(jī)能方面進(jìn)行研究；另一方面是對提高兒童的身體素質(zhì)方面進(jìn)行研究。其次，從研究的視角上看，重視兒童的主體性地位。以兒童為中心的課程研究包含四個方面：第一，幼兒園課程目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)保持一致；第二，幼兒園課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞兒童的興趣和需求；第三，幼兒園課程要營造出兒童快樂學(xué)習(xí)的氛圍；第四，幼兒園課程評價應(yīng)以兒童為主體來開展。再次，20世紀(jì)中期開始美國幼兒園課程就是以兒童為中心來進(jìn)行設(shè)計的，完全將兒童自身的興趣與需要作為課程的起點，主張使課程適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)課程。在這時期的美國學(xué)前教育領(lǐng)域，“兒童中心主義”達(dá)到了登峰造極的地步。

（2）聚類Ⅱ：語言和讀寫課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“執(zhí)行功能”“青年早期”“模仿”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“語言”“技能”“讀寫能力”“詞匯”“寫作”“教學(xué)策略”“模仿”“數(shù)感”“閱讀”等。語言是兒童早期教育的重點內(nèi)容。通過語言和讀寫課程首先讓兒童學(xué)習(xí)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，然后在與他人交談過程中逐步學(xué)會傾聽和表達(dá)觀點的能力。其閱讀和寫作在幼兒園課程中主要以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為主[7]。美國基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，語言和讀寫在各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文本中屬于重點內(nèi)容之一；美國幼兒園課程將語言與讀寫領(lǐng)域分為了聽與理解、說與交流、早期閱讀、早期書寫等四個子領(lǐng)域，通過朗讀、復(fù)述等方式促進(jìn)兒童口語能力的發(fā)展，通過對語音的意識、文字符號等來發(fā)展兒童的閱讀能力。因此，如何引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識自我，如何有效開展語言和讀寫課程，分析課程存在的問題及對策研究是國外學(xué)者所關(guān)注的研究熱點。

（3）聚類Ⅲ：幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“兒童期肥胖”“攻擊行為”“元分析”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“學(xué)前兒童”“體育活動”“肥胖”“健康”“殘疾”“攻擊行為”“調(diào)節(jié)”“元分析”“破壞性行為”等。幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動的課程主要通過鍛煉幼兒的肢體動作幫助孩子發(fā)展身體運(yùn)動的綜合能力，比如平衡能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力。這符合歐洲教育家們所倡導(dǎo)的多創(chuàng)造機(jī)會讓兒童去認(rèn)識身邊世界的教育理念。例如羅伯特·歐文非常支持幼兒在戶外與大自然親密接觸，通過自己行動去觀察和認(rèn)識自己最感興趣的事物[8]。同樣著名教育學(xué)家雷迪也指出學(xué)校作為兒童認(rèn)識世界、自我成長的地方，不應(yīng)該只注重書本，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童通過自己行動探索、認(rèn)識身邊真實的世界，構(gòu)建屬于兒童自己內(nèi)心的小世界。因此，如何創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境和班級特色環(huán)境，充分促進(jìn)幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動是學(xué)者關(guān)注的熱點問題。

3.國內(nèi)外研究熱點的比較分析

在相似性方面，國內(nèi)外幼兒園課程均認(rèn)為游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起重要作用，探究如何將游戲有效地融入到幼兒園課程中、游戲中所存在的問題及對策，以更好地實施幼兒園課程。相關(guān)研究關(guān)鍵詞包括“幼兒園課程”“游戲”“對策”等。

在異質(zhì)性方面，首先從關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類節(jié)點大小和連接線上看，國內(nèi)幼兒園課程研究領(lǐng)域較為單一，大多關(guān)注以課程為主的課程開發(fā)、課程改革等，且相關(guān)研究之間也缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和承接性，研究內(nèi)容相對松散、孤立。國外幼兒園課程研究內(nèi)容和角度比較多元化，相關(guān)研究之間的關(guān)聯(lián)緊密，體系比較完善。其次從關(guān)鍵詞和聚類內(nèi)容上看，國內(nèi)幼兒園課程研究，是以課程為中心開展的；而國外幼兒園課程研究，是以兒童為中心開展的。農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用策略以及實施路徑、主題課程的設(shè)計與實施等是國內(nèi)研究的熱點。國內(nèi)幼兒園課程研究方向與時代需求緊密相連。以美國實用主義教育家杜威為代表的課程理論指出課程的組織要以學(xué)習(xí)者為中心，特別是學(xué)前階段的教育。教育工作者要根據(jù)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗條件以及自身成長需求，以兒童的全面發(fā)展為目的，研究和設(shè)計學(xué)前教育的課程內(nèi)容以及教育方法，從而充分發(fā)展兒童的主動性以及實踐能力。可見，杜威的“兒童中心論”對幼兒園課程研究很有參考價值。因此，國外針對幼兒園課程研究都會涉及兒童身體發(fā)展與健康、數(shù)學(xué)、語言與讀寫、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、社會與情感、學(xué)習(xí)質(zhì)量、藝術(shù)這八個領(lǐng)域，特別是在幼兒身體發(fā)展與健康、語言與讀寫這兩個領(lǐng)域中，在研究過程中切切實實做到以兒童為中心。

五、研究趨勢比較分析

通常采用可視化分析軟件CiteSpace中的Citation Burst可以實現(xiàn)研究熱點術(shù)語的突出顯示，以預(yù)測研究方向，挖掘出需進(jìn)一步深入研究的問題。突現(xiàn)詞指在某一較短時間中出現(xiàn)多次或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的變化判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢[9]。幼兒園課程研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)表見表5。

表5 國內(nèi)外幼兒園關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

從幼兒園課程研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)表可以看出，國內(nèi)外課程研究的發(fā)展趨勢有明顯區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，國內(nèi)幼兒園課程研究內(nèi)容整體而言較為宏觀和表淺，國外幼兒園課程研究內(nèi)容則較為微觀和深入。具體表現(xiàn)在國內(nèi)幼兒園課程研究大多停留在課程的理念、改革、設(shè)置等方面，而國外研究者除了對課程的理論與模式進(jìn)行探討以外，其研究從多個角度對課程進(jìn)行深入分析，研究視角更加注重課程對兒童的發(fā)展方面。其二，國內(nèi)研究較多以課程為中心，關(guān)注課程本身的開設(shè)與實施。而國外傾向于以兒童為中心，開展結(jié)合兒童具體發(fā)展領(lǐng)域的深入、細(xì)致的研究。具體表現(xiàn)為：國外幼兒園課程研究除了重視課程開發(fā)與實施，更關(guān)注兒童的特征與經(jīng)驗、兒童的興趣與能力、兒童的語言和思維等。其三，從最新突現(xiàn)詞上看，國內(nèi)研究關(guān)注了具有我國文化特征和時代需求的課程研究，如農(nóng)村幼兒園、民族地區(qū)、本土文化等；國外研究非常重視結(jié)合兒童心理特征的課程研究，如工作記憶、語言意識、自我調(diào)節(jié)等。究其原因，國家對農(nóng)村幼兒園以及民族文化的傳承越來越注重，因此國內(nèi)幼兒園課程研究大多緊隨其政策；而國外對于幼兒園課程研究起步早并且已有豐富的理論基礎(chǔ)，尤其注重課程對兒童心理發(fā)展的影響。

六、研究結(jié)論與未來研究展望

（一）研究結(jié)論

國內(nèi)外幼兒園課程研究進(jìn)展比較發(fā)現(xiàn)，我國課程研究有較大的提升與借鑒空間。在研究作者及研究機(jī)構(gòu)方面，國內(nèi)代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量少于國外代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量。國外對于幼兒園課程研究已形成多個核心研究機(jī)構(gòu)，并且機(jī)構(gòu)之間合作密切；而我國從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也松散，強(qiáng)度較弱，國內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)作者與機(jī)構(gòu)之間的合作力度。

在研究熱點方面，我國幼兒園課程在宏觀和中觀層面的研究較多；而國外學(xué)者傾向于選擇相對微觀和具體的問題，從多個角度進(jìn)行深入分析。國內(nèi)幼兒園課程的研究熱點以課程本身為主，如農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用、幼兒園主題課程設(shè)計與實施等，但對促進(jìn)幼兒本身的身心發(fā)展與核心素養(yǎng)形成的相關(guān)課程研究缺乏深入探索。國外幼兒園課程的主要研究熱點有以兒童為中心的課程研究、語言和讀寫課程研究、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動的課程研究等領(lǐng)域。課程研究視角以幼兒為中心，較多結(jié)合兒童的具體心理發(fā)展特征開展深入研究，注重研究幼兒園課程差異化教學(xué)、幼兒語言和讀寫課程的設(shè)計及實施，以及如何開展幼兒身體與運(yùn)動課程等。

（二）研究展望

在研究趨勢方面，具有我國文化特征和時代需求的幼兒園課程研究是國內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注的領(lǐng)域；國外則更加重視結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征的課程研究。因此，未來在幼兒園課程研究領(lǐng)域中，建議我國研究者可以進(jìn)一步加強(qiáng)以下三個方面的研究：

第一，建立合作研究機(jī)制，整合研究力量。從研究作者和機(jī)構(gòu)可視化圖譜分析可知，國內(nèi)關(guān)于幼兒園課程研究領(lǐng)域中的合作作者較少，穩(wěn)定的研究團(tuán)隊比較缺乏，學(xué)術(shù)上的合作意識不足。我國從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也比較松散。因此，整合幼兒園課程研究力量不僅應(yīng)鼓勵多元主體廣泛參與研究，而且應(yīng)建立和完善研究機(jī)制。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展條件下，科研人員的思維方式和科研活動的組織形式都發(fā)生著新的變化，研究者和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加強(qiáng)合作與交流，才能更好地攻克課程研究中遇到的難題?？鐧C(jī)構(gòu)合作是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究趨勢，可以促進(jìn)幼兒園課程研究向更深層次發(fā)展。未來的研究只有多領(lǐng)域、多機(jī)構(gòu)、多團(tuán)隊的科研人員相互合作，建立緊密的學(xué)術(shù)合作伙伴關(guān)系，才能促進(jìn)互惠共贏，豐富幼兒園課程研究成果。

第二，注重以幼兒為中心的課程研究。國內(nèi)關(guān)于幼兒園課程的研究大多是以課程為中心，比如針對農(nóng)村幼兒園的課程資源開發(fā)、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用策略以及實施路徑、幼兒園主題課程的設(shè)計與實施等。以課程為中心的研究容易忽略幼兒的真正需求，不利于發(fā)揮課程對幼兒全面發(fā)展的切實推進(jìn)作用。在今后的研究中不僅要注重國家政策文件，而且應(yīng)更多地站在兒童角度去研究幼兒園課程，如注重結(jié)合兒童身體發(fā)展、心理特征、經(jīng)驗獲得等以幼兒為中心的課程研究。

第三，聚焦時代發(fā)展主題，深入與細(xì)化研究問題。整體而言，國內(nèi)幼兒園課程研究內(nèi)容較為宏觀，關(guān)注課程設(shè)置、課程改革、課程建設(shè)與實施等宏觀層面的內(nèi)容，比較缺乏微觀、細(xì)致和深入的研究。需要進(jìn)一步聚焦時代發(fā)展主題，開展更加深入和細(xì)致的課程研究。建議未來研究進(jìn)一步細(xì)化課程研究主題，注重對兒童具體發(fā)展領(lǐng)域的課程研究，如加強(qiáng)對語言和讀寫課程、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動課程等的研究，同時結(jié)合心理學(xué)、語言學(xué)、體育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)和前沿實踐成果，對相關(guān)課程開展深入和有實效性的研究。