徐曉偉 汪偉 馮璐

【摘 要】人工智能技術(shù)正在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，那么人工智能怎樣應(yīng)用到教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改中去呢？本文對AI平臺支撐下作業(yè)方面的研究和探索進(jìn)行了闡述。運(yùn)用大聚小散研修模式，制定作業(yè)總體計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)作業(yè)總量的整體控制;運(yùn)用信息技術(shù)智批作業(yè)，數(shù)據(jù)賦能診斷教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)和及時(shí)鞏固;創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生分層推送作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。“雙減”政策是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)聚焦作業(yè)的育人功能，通過AI平臺的支撐，努力探索作業(yè)研究的新方向、新思路。

【關(guān)鍵詞】人工智能;雙減;作業(yè);大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-081-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為學(xué)校在作業(yè)方面的探究和改革指明了方向。合肥市師范附屬小學(xué)在思考：學(xué)生為什么寫作業(yè)呢？作業(yè)的目的應(yīng)該是對所學(xué)的知識及時(shí)進(jìn)行鞏固，對教師的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行診斷。但一個(gè)班有40多名學(xué)生，批改完作業(yè)后，怎么才能更精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)的整體情況，從而實(shí)現(xiàn)有效教研和個(gè)別輔導(dǎo);學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題我們該如何合理運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì);怎樣才能實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的有效推送？針對上述問題，我們一直在積極探索利用AI平臺的支撐進(jìn)行作業(yè)的有效研究。

AI平臺支撐下的“大聚小散”研修模式新探索

教師每天的課堂教學(xué)要深度研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)檫@是我們教學(xué)的大綱和依據(jù)。同樣的道理，教師在布置作業(yè)時(shí)也需要有大綱和依據(jù)。我們積極探索出基于AI的“大聚小散”研修模式，在這種研修模式的碰撞下，教師們有了作業(yè)布置的整體計(jì)劃和實(shí)施依據(jù)。

“大聚”指的是開學(xué)前在專家的指導(dǎo)下各學(xué)科制定學(xué)期初作業(yè)計(jì)劃列表。專家的視野和見識總能幫助一線教師少走很多彎路，但專家的工作比較繁忙，很難固定時(shí)間給教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。因此，我們基于AI平臺的支撐，采用靈活的線上指導(dǎo)方式，邀請各學(xué)科一線專家對教師進(jìn)行“雙減”精神的傳達(dá)，同時(shí)指導(dǎo)各學(xué)科作業(yè)計(jì)劃列表的制定。有了作業(yè)計(jì)劃列表，教師就有了每天作業(yè)布置的實(shí)施依據(jù)。在制定科學(xué)組的整體作業(yè)計(jì)劃列表階段，我們就邀請了北京師范大學(xué)教授和北京市石景山小學(xué)科學(xué)名師進(jìn)行了多次的線上指導(dǎo)，基于AI平臺的支撐，讓學(xué)科專家的指導(dǎo)突破時(shí)空的限制，一線教師受益匪淺。科學(xué)組教師紛紛表示，這份科學(xué)作業(yè)計(jì)劃列表能落地，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

“小散”則是每個(gè)備課組上課前細(xì)化每天的作業(yè)清單，備作業(yè)成為備課的一部分?！?+X”的集體教研模式，為細(xì)化每天的作業(yè)清單提供了時(shí)間保障。其中，“1”指的是以備課組為單位，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員，同備課組教師研究作業(yè)計(jì)劃列表，同時(shí)分析學(xué)生學(xué)情，圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、講評等環(huán)節(jié)開展研究，壓減作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量。“X”則是基于AI平臺的支撐，各備課組會和合肥市師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)的肥東、長豐分校教師一起進(jìn)行線上集體教研，我們還主動對接長三角先發(fā)地區(qū)，邀請無錫市東林小學(xué)，兩校打破地域限制，利用AI平臺聚焦作業(yè)研究，進(jìn)行廣泛而深入的交流與碰撞。

AI平臺支撐下的“批改作業(yè)”智能技術(shù)新嘗試

借助AI平臺，我們制定出了作業(yè)計(jì)劃列表和每日作業(yè)清單。但在學(xué)生書寫每日作業(yè)時(shí)，一連串的問題會指引我們教師進(jìn)行深層次的思考：怎樣精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)的整體情況？怎樣通過作業(yè)反饋診斷教師的日常教學(xué)？怎樣打破千篇一律、缺乏個(gè)性化的低效作業(yè)的布置？怎樣布置個(gè)性化作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)？怎樣合理地把控學(xué)生作業(yè)總量？合肥市師范附屬小學(xué)正在嘗試著基于AI平臺的支撐，利用信息技術(shù)智能批閱學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)。

1.智批作業(yè)

每次作業(yè)批改完后系統(tǒng)能快速生成作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，這個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)告非常全面。班級總覽中不同顏色的直條讓教師立刻就能看出學(xué)生的整體做題情況，綠色直條代表優(yōu)秀人數(shù)、藍(lán)色直條代表良好人數(shù)、黃色直條代表合格人數(shù)、紅色直條代表待合格人數(shù)。從答題情況看，每一道題都有正確率的顯示，教師可以準(zhǔn)確地了解哪道題正確率較低。答題統(tǒng)計(jì)上能顯示出每道題答對和答錯(cuò)的人數(shù)，而作為一線教師最想了解的就是哪些學(xué)生哪道題答錯(cuò)了，以往是憑印象了解這些信息，比較模糊，現(xiàn)在我們就可以利用AI平臺精準(zhǔn)地把握學(xué)生的整體作業(yè)情況，教師就可以利用“5+2”課后托管服務(wù)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)。

2.慧集錯(cuò)題

我們會將學(xué)生的每次錯(cuò)題積累起來，這樣就形成了每位學(xué)生的專屬錯(cuò)題本。錯(cuò)題本上既有每次錯(cuò)題的錯(cuò)因分析，我們也會利用AI平臺提供的網(wǎng)絡(luò)資源，在錯(cuò)題本上推薦同類題讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固。而一周下來對于沒有任何錯(cuò)題的學(xué)有余力的學(xué)生，我們會給他們推送一些提高類題目，形成個(gè)性化作業(yè)。錯(cuò)題集的建立，幫助學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行有針對性的及時(shí)鞏固。當(dāng)家長拿到孩子的錯(cuò)題集后，他們由衷地感慨：AI技術(shù)太智能了，孩子有了這個(gè)學(xué)習(xí)的“錦囊”，可以隨時(shí)隨地關(guān)注自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以后的復(fù)習(xí)和鞏固再也不用“抓耳撓腮”了，完全可以精準(zhǔn)練習(xí)。

3.診斷教學(xué)

借助AI平臺，我們能精準(zhǔn)地了解學(xué)生的共性錯(cuò)誤，從而發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，幫助教師檢測教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教師的日常教學(xué)。如批改完“觀察物體”這一課的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我們隨機(jī)找了幾份錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生都是右面平面圖繪制出現(xiàn)了錯(cuò)誤，說明右面平面圖的繪制錯(cuò)誤具有共性，這時(shí)候作為教師我們就會自我反思，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。同備課組教師及時(shí)進(jìn)行研討，查找錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)關(guān)于平面圖的繪制這一知識難點(diǎn)未能有效突破。據(jù)此大家提出解決方案：課堂上要讓每位學(xué)生利用學(xué)具動手?jǐn)[一擺，還要引導(dǎo)學(xué)生從右面觀察，并畫出右面的平面圖。實(shí)踐中，在課前的5分鐘作業(yè)講評時(shí)，學(xué)生在獲得真實(shí)的觀察和動手體驗(yàn)后，終于攻克了繪制平面圖這一知識難點(diǎn)。

4.壓減總量

學(xué)校全面落實(shí)班內(nèi)“作業(yè)公示制度”，各班由班主任牽頭負(fù)責(zé)控制整個(gè)班級作業(yè)的總量。“作業(yè)公告欄”上記錄了當(dāng)天各學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅方便學(xué)生記錄作業(yè)，也有助于各學(xué)科協(xié)調(diào)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。如果后面布置作業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)前面教師布置的作業(yè)較多，就可主動減少作業(yè)量，這是一種便捷而有效的協(xié)調(diào)作業(yè)總時(shí)間的策略。

為了更有效地調(diào)控不同學(xué)科的作業(yè)時(shí)間，我們利用AI平臺創(chuàng)建了“作業(yè)時(shí)長監(jiān)控平臺”，對3～6年級學(xué)生的家庭書面作業(yè)用時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控。晚上10點(diǎn)前，家長通過小程序填選孩子當(dāng)日各科書面作業(yè)用時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會直接反饋到任課教師的手機(jī)中，用時(shí)在規(guī)定時(shí)間顯示綠色，學(xué)生超時(shí)則發(fā)出紅色預(yù)警，以便任課教師及時(shí)調(diào)整作業(yè)量。1～2年級學(xué)生不布置家庭書面作業(yè)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置每天不超過30分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、實(shí)踐型作業(yè)。

AI平臺支撐下的“個(gè)性作業(yè)”分層推送新方向

我們在利用信息化手段批閱學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)時(shí)，也會經(jīng)常反思：要打破窠臼，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)的形式上要進(jìn)行一些積極的探索和研究，讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)分層推送，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

1.校本資源庫推送分層作業(yè)

在批改學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些題型不夠豐富、不夠合理，所以我們嘗試著建立自己的特色校本資源庫。資源庫里有基礎(chǔ)類、強(qiáng)化類、拓展類的作業(yè)，而且所有的作業(yè)都是凝聚了同備課組教師的集體智慧，教師們在結(jié)合班情、學(xué)情以及基于AI平臺智批作業(yè)后，建立了這個(gè)作業(yè)庫。以往在布置紙質(zhì)作業(yè)時(shí)，盡管信息化批閱讓我們能精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，但我們也發(fā)現(xiàn)會有一些機(jī)械類、重復(fù)類作業(yè)，所以我們準(zhǔn)備利用校本資源庫給學(xué)生分層推送作業(yè)。分層推送作業(yè)時(shí)，對于學(xué)優(yōu)生就不再推送基礎(chǔ)類作業(yè)，更多的是側(cè)重于拓展類作業(yè)的推送;而對于學(xué)困生則會推送基礎(chǔ)類作業(yè)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和鞏固。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推送分層作業(yè)

在作業(yè)布置時(shí)，除了傳統(tǒng)的書面、實(shí)踐、探究等作業(yè)以外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境中一方面提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推送的分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。

深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校將聚焦作業(yè)的育人功能，通過AI平臺的支撐，努力探索作業(yè)研究的新方向、新思路。我們立足于學(xué)生、立足于課堂，將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，這也正與合肥市師范附屬小學(xué)一直秉承的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的理念相吻合。

注：本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于綠色指標(biāo)評價(jià)大數(shù)據(jù)下教與學(xué)方式改進(jìn)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：HJG21155）階段性研究成果之一;2019年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：JK19117）階段性研究成果之一

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)