◇江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵小學(xué) 程晉燕

漫畫是一種集諷刺性和幽默感為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受廣大群眾尤其是少年兒童的喜愛。宋運來老師首創(chuàng)的“童漫作文”，就是以兒童喜聞樂見的漫畫為載體，為兒童習(xí)作開啟了一扇明亮的窗，讓兒童想象力在自由天地中縱橫，思維力在聽說讀寫中飛翔，表達力在引導(dǎo)鼓勵中創(chuàng)意展現(xiàn)。

一、童漫作文的特點

（一）尊重與呵護：堅守“兒童立場”

長期以來，習(xí)作一直是困擾師生的難題。盡管從立意到選材，從結(jié)構(gòu)到語言，教師自認為指導(dǎo)得有板有眼，面面俱到，但學(xué)生的習(xí)作仍然會出現(xiàn)“杜撰”“抄襲”“下筆難”“寫不出”等現(xiàn)象，形成“我千方百計教你寫，你無動于衷不會寫”的尷尬局面。童漫作文有助于破解此困境，它以生動有趣的兒童漫畫作為課程資源，讓兒童天性回歸自由，想象縱橫馳騁，思維合理延展，潛能充分激發(fā)。宋運來老師的童漫作文課是有情趣，有智趣的。宋老師在執(zhí)教三年級看圖編寫童話故事時，分別出示教材里的四幅漫畫，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容給圖中的小動物們起“綽號”，再到起“雅號”，學(xué)生的童心被喚醒，童言被激發(fā)。整堂課輕松而自然、活潑而富有童趣，學(xué)生們踴躍發(fā)言，沉浸其中。

兒童漫畫以趣味的方式表達一定的內(nèi)涵，或讓人發(fā)笑或讓人深思。世界著名漫畫家卜勞恩懷著一顆童心，用童眼看事物，用兒童的耳朵去傾聽，用童心去體會，創(chuàng)作出經(jīng)典漫畫《父與子》。在作文教學(xué)中，將漫畫的創(chuàng)作方法，如夸張、對比、反襯等手法引進作文教學(xué)，激發(fā)兒童用自己的眼光觀察生活，寫作會達到事半功倍之效。

（二）求異與鼓勵：激發(fā)“創(chuàng)意想象”

兒童漫畫具有趣味性、形象性、故事性、開放性等特性，這些特性不僅釋放了兒童天馬行空的想象力，還增加了敘事與想象之間的張力，通過率真的多元習(xí)作視角解讀，讓原本無聲的、靜止的漫畫變得有聲有色、妙趣橫生。教師再給予一定的引導(dǎo)與鼓勵，使習(xí)作的故事情節(jié)更加跌宕起伏、精彩不斷。宋運來老師在教學(xué)《愁女的故事》時，他首先讓學(xué)生欣賞第一幅漫畫中的“○”，發(fā)揮想象，自由言說。有的學(xué)生說可能是地球，有的說可能是雞蛋，還有的說可能是0分……在學(xué)生滿滿的期待中，宋老師順勢出示第二幅漫畫，畫上一個女孩的臉被頭發(fā)遮擋得嚴嚴實實，雙手舉著一張零分試卷，原來是0分。宋老師趁熱打鐵讓學(xué)生想象此時愁女的表情，大家在課堂上自由言說，當揭示最后一幅漫畫時，一個雞毛撣子蹦了出來，學(xué)生聯(lián)系自己考試后的心理境遇，對愁女的遭遇展開合理的想象。最后，引導(dǎo)學(xué)生為愁女分擔(dān)憂愁，將愁女的故事編寫出來。

課堂教學(xué)不斷讓兒童產(chǎn)生意外之感，不是兒童漫畫的某種內(nèi)在奇異性使學(xué)生感到好奇，而是這個特性同兒童已有的概念框架之間有一種明顯的沖突，使學(xué)生感到好奇。這種沖突引起了學(xué)生的好奇心，它反過來作用于概念世界，然后促使學(xué)生進一步探究，欲罷不能的童漫作文課就是這樣上出來的。

（三）激活與提升：建構(gòu)“積極語用”

童漫作文是一個有效激活與提升兒童“積極語用”的實踐平臺。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把漫畫上的故事背景說清楚，還要創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把畫中人物的特別經(jīng)歷和自己的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成一種“如鯁在喉，不吐不快”的表達沖動。除此之外，在每節(jié)童漫作文課中教師至少挖掘一個相對應(yīng)的語言和思維的訓(xùn)練點，敏銳地關(guān)注學(xué)生言語表達上的規(guī)范性、準確性、獨特性，有意識地把童言稚語轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語，這樣學(xué)生寫成的作文才會更規(guī)范，更清楚，更連貫。如教學(xué)童漫作文《喬皮畫龜》時，引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……接著……最后……”這四個連接詞，有條理地敘述喬皮畫龜?shù)恼麄€過程。

兒童基于實際需求進行個性言說的表達與交流，實現(xiàn)從“接受本位”向“表達本位”轉(zhuǎn)型。童漫作文的積極語用觀踐行著一種新的課堂哲學(xué)，為語文活動注入新的活力。

（四）欣賞與滲透：發(fā)揮“育人功能”

德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的道德觀念、良好道德行為習(xí)慣的形成具有積極的意義。一幅幅漫畫既生動形象又讓人深思，既是對生活的真實反映，又是對生活的思考和感悟，它能將一個個富有內(nèi)涵的人生哲理寓于直觀的人、事、物、景之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧、寓教于畫的德育世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的同時，潛移默化地提高他們的審美情趣和明辨是非的能力，為提升德育工作的實效性和針對性鋪設(shè)一條綠色通道。神筆馬良是洪汛濤先生創(chuàng)作的經(jīng)典人物形象，馬良愛憎分明，為窮人造福。宋運來老師在執(zhí)教《神筆馬良新傳》時，先引導(dǎo)學(xué)生猜測小動物們的心愿，學(xué)生的猜測五花八門。當出示第二幅漫畫圖時，學(xué)生恍然大悟：原來它們只有一個心愿——就是請馬良給它們畫一片樹林，但這一次善良的馬良卻沒有答應(yīng)它們，大大出乎所有人的意料，這到底是為什么呢？原來馬良畫得再快，也趕不上人類砍伐得快??！就這樣在馬良不同態(tài)度的前后對比中，加深了兒童對人類破壞森林的思考，生態(tài)文明教育自然水到渠成。

二、童漫作文形式

（一）依畫作文

依畫作文就是學(xué)生根據(jù)兒童漫畫來寫文章。教師在教學(xué)前需從網(wǎng)絡(luò)或各類書刊中篩選符合兒童審美心理和理解能力的漫畫素材進行作文教學(xué)。挑選的漫畫篇幅一般控制在四格以內(nèi)，對于低年級學(xué)生主要以訓(xùn)練說話為主，對于中高年級學(xué)生通常針對漫畫負載的言語訓(xùn)練點鼓勵兒童自由表達和有創(chuàng)意的表達。統(tǒng)編版五年級下冊習(xí)作八《漫畫的啟示》就是依畫作文的典型實例。教材以華君武的兩幅漫畫為素材，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和積極思考，把自己最感興趣的一幅漫畫內(nèi)容描述清楚，再聚焦漫畫的“可笑之處”，借助已有的生活經(jīng)驗從不同角度聯(lián)想到生活中存在的一些“可笑之處”，思考漫畫中人物的行為帶來的啟示，讓生活與習(xí)作相融相生。

（二）依文作畫

依文作畫，從字面來理解就是依據(jù)文章的內(nèi)容來進行漫畫創(chuàng)作，這和上文所談到的依畫作文是兩個相反的操作模式。在教學(xué)過程中，教師要選擇一篇結(jié)構(gòu)清晰且情節(jié)曲折的有趣例文，在朗讀、分析、鑒賞中提升對文章的理解能力，再逐步引導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個方面進行漫畫創(chuàng)作，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成直觀的畫面。

（三）補畫續(xù)寫

在呈現(xiàn)多格主題漫畫時，故意將其中一幅漫畫省略，引導(dǎo)學(xué)生通過推測和想象為殘缺的漫畫進行合理補畫，接著進行合乎整幅漫畫邏輯的文字創(chuàng)作，使得文章的內(nèi)容更加豐盈。如有這樣一幅殘缺漫畫：

此幅漫畫與學(xué)生生活情境相類似，學(xué)生在讀圖理解的過程中將圖畫中的情境與自己的生活情境聯(lián)系起來，可能會迸發(fā)出如下的思維火花：沒有跌倒的小男孩扶起了跌倒的那個孩子，兩人重新買了一根冰糖葫蘆，你一顆我一顆地品嘗起來；沒有跌倒的小男孩見機拾起地上的冰糖葫蘆，開開心心地吃了起來；手拿冰糖葫蘆的小男孩一邊跑一邊吃，結(jié)果“撲通”一下摔倒了，一顆冰糖葫蘆恰巧卡在了喉嚨里，怎么咳也咳不出來……補畫的過程，是一種想象的過程，也是一種言說的過程，作為教師要能夠珍視學(xué)生獨特的想象和感受，鼓勵孩子大膽寫作。

（四）創(chuàng)作漫畫

創(chuàng)作漫畫即學(xué)生圍繞一個有趣的話題，進行漫畫創(chuàng)作。所創(chuàng)作的漫畫可以是單幅漫畫，也可以是四格漫畫，還可以是多格漫畫。例如筆者給定一個話題“童年趣事”，學(xué)生按照這個規(guī)定命題發(fā)揮想象并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行個性化創(chuàng)作，建構(gòu)出屬于自己的漫畫故事。這樣的創(chuàng)作形式一方面培養(yǎng)了學(xué)生對日常生活的觀察、取材能力，另一方面也對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升有著一定的促進作用。

（五）文畫相生

這是漫畫運用過程中最受學(xué)生們喜愛、最能提高兒童自我效能感的一種寫作形式，它需要多個學(xué)科教師共同參與、共同實施。首先美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個話題進行漫畫創(chuàng)作，語文教師則負責(zé)在指導(dǎo)課前，對學(xué)生創(chuàng)作的漫畫進行篩選和整理，并根據(jù)精選的原創(chuàng)漫畫訓(xùn)練學(xué)生由口語表達向書面表達過渡的能力。如《豬八戒當廚師》，就是比較高質(zhì)量的原創(chuàng)作品，它來源于學(xué)生個體，并很好地運用到作文教學(xué)中，繼而進一步激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

童漫作文是集賞析、觀察、想象、作畫、說話、寫作為一體的綜合性作文教學(xué)活動。作為一線教師我們要不斷地開發(fā)和利用好這種優(yōu)質(zhì)的課程資源，把“畫”和“文”有機結(jié)合，把“說”和“寫”巧妙結(jié)合，努力營造一個充分釋放兒童天性的課堂，讓兒童在一個相對輕松的環(huán)境中感受生活，描繪生活，想象生活；在一次次的漫畫賞析中，在一次次的漫畫創(chuàng)作中，在一次次的依畫作文中，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。