周文杰

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“學會托物言志”。教學設計的主要思路是：首先，從學生常規(guī)的構(gòu)思立意引出寫托物言志類文章的共性問題;然后，探討范文的寫作特點，總結(jié)方法;最后，指導學生運用寫作評價表相互評價，提出建議并分享收獲。

【課堂實錄】

一、導入

（投影荷花、梅花圖片。）

師：這兩種花，大家都認得嗎？

生：認得，左邊是荷花，右邊是梅花。

師：如果請你圍繞荷花或梅花寫一篇托物言志的文章，你會寫點什么？

生：我會寫荷花長在淤泥里卻不被污染，有潔身自好的品質(zhì)。

生：我會寫荷花的冰清玉潔，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

生：我會寫梅花開放在冬天里，不畏嚴寒，傲雪凌霜。

生：我會寫荷花不趨炎附勢，有君子的品格。

……

師：還有同學有別的想法嗎？

生：我想說荷花，但都被他們說完了。

生：我也是。我也想說荷花的潔身自好，純潔無瑕。

師：大家想的差不多，可謂“英雄所見略同”。但這也帶來了一個問題，就是在寫托物言志的文章時，“物”的特點不新穎，不突出，導致議論抒情無法打動讀者。怎么辦呢？

二、范文借鑒

（投影辣椒的圖片。）

師：辣椒，是生活中常見的一種蔬菜?？吹嚼苯?，你會想到些什么？

生：辣。

生：我會想到熱情火辣，就像辣椒的顏色一樣。

生：還有可能是潑辣，就像《紅樓夢》里的王熙鳳一樣。

（生笑。）

師：你的知識面真廣，能夠聯(lián)想到名著里的人物。看到辣椒，我們往往就會想到熱情、火辣、潑辣等。我們來讀一讀靳敏的這篇文章《一株辣椒的生長》，看看文中的辣椒有何特點，作者又是怎么寫出辣椒的特點的。

（師發(fā)范文，生閱讀并用筆做批注。文章略。）

師：哪位同學先來說一說？

生：辣椒充滿了生命力，生機勃勃。

師：作者是怎么寫出來的？

生：作者寫了辣椒的整個生長過程，從辣椒籽一直寫到它結(jié)出果實。

師：所以說，辣椒的生長就像人的成長一樣，是一個逐漸變化的過程。那么，作者又是如何把辣椒的生長寫得和人一樣的呢？

生：用了大量的擬人句。

師：請你找出來，讀一讀。

生：第3段最后，“成群的麻雀在頭頂?shù)哪竟蠘涔谏嫌懭撍?，辣椒怯生生地聽，麻雀談論的話題五花八門，可沒有一次提到它的名字。辣椒做了個深呼吸，伸了伸胳膊腿，個子就躥出好高一截”。辣椒擔心鳥兒在談論它，起先有些害怕，但發(fā)現(xiàn)鳥兒并沒有留意自己后，就放心了，于是一個勁兒地長了起來。

師：你找的句子很準確，這里的辣椒仿佛害羞的孩子一樣。還有別的擬人句嗎？

生：第2段里也有。“這株辣椒，在木瓜樹下悄無聲息、怯頭怯腦地探出頭來觀察，發(fā)現(xiàn)根本就沒人注意它，便裂開兩瓣嘴唇，安心地笑。又安全地過了些時日，它壯了壯膽子，把嫩芽舒展成葉，莖稈也結(jié)實了許多?！崩苯分幌肽厣L，不想引起別人的注意。

師：擬人的修辭手法可以賦予事物以人的特點，顯得生動形象。作者用擬人修辭寫辣椒，除了生動形象外，還可能是因為什么？

（生感到困惑。）

師：大家回憶一下我們學過的《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，這兩篇文章也用到了擬人手法。為什么這么多作家都愛用擬人手法來寫事物呢？

生：我猜可能是因為擬人手法容易把作者的情感寄托其中。某種事物，比如紫藤蘿、小桃樹，原本只是普普通通的植物，但是作者運用擬人手法后，它們就仿佛和人一樣了，帶有了人的感情，這樣更容易拉近讀者與這些事物的距離，進而感受到事物的特點。

（生鼓掌。）

師：你的猜想贏得了大家的掌聲，說明大家很贊同你的理解。其實你的想法與著名學者王國維在《人間詞話》中說的不謀而合。大家把課本翻到第五單元的“單元主題”那一頁，我們一起讀一下。

（生齊讀。）

師：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽矣檬裁礃拥那楦锌创粋€事物，這個事物身上就會帶有我的這種情感色彩。比如《從百草園到三味書屋》中有這么一句話，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，魯迅帶著一種喜愛之情看待這些昆蟲，就用“低唱”“彈琴”將它們想象成音樂家在表演，令人陶醉其中。當事物被人格化之后，就不免帶上人的感情色彩，而這種感情色彩，往往就是作者的。因此，擬人還有一個作用，就是表現(xiàn)作者的情感。

（師板書：擬人——1.生動形象;2.表現(xiàn)作者情感。）

師：還有同學對這個問題有自己的看法嗎？

生：我還看到這株辣椒具有謙遜、低調(diào)的特點。它特別不想被人看到，就是默默地生長。文章最后還寫道，“它才不管你是雞鴨魚肉還是青菜蘿卜，是貴族還是平民，是總統(tǒng)還是百姓，一個態(tài)度，一副品性”，說明它還有著平等待人的品質(zhì)。

生：我想補充一下。最后一段提到辣椒“再辣，都忍受著”，可以看出辣椒有著堅忍的品性。

師：謙遜，低調(diào)，一視同仁，堅忍，這些都是我們平時很難從辣椒身上聯(lián)想到的。作者看到了被大家所忽視的辣椒的特點，因而文章就顯得與眾不同。換句話說，這篇文章的立意有什么特點？

生：比較新穎，比較獨特。

（師板書：立意——新穎獨特。）

師：很多時候，我們對一個事物的看法是固定的，看到蓮花，就會想到潔身自好;看到梅花，就會想到不畏嚴寒;看到小草，就會想到旺盛的生命力。但是從這篇范文中，我們知道事物還可以呈現(xiàn)其他特點。為了進一步加深同學們的印象，請大家看下面的圖片。

（投影竹子、爬山虎的圖片。）

師：竹子會讓我們聯(lián)想到正直、堅韌、謙虛等。還有嗎？

（生面面相覷。）

師：竹子內(nèi)部空虛，是否可以形容那些徒有虛名、內(nèi)心空虛、華而不實的人呢？

（生點頭。）

師：這就啟示我們應該做一名內(nèi)心充實、表里如一的人。那爬山虎呢？

生：爬山虎依靠墻壁可以爬得很高，說明它善于借助外在事物來發(fā)展自己。但是換一個角度看，如果沒有外物的扶持，它就無法長高。由此，我想到了那些攀龍附鳳的人。

師：你很會進行知識的遷移，一點就通。借助外物才能長高，也可以理解成攀附權(quán)貴、趨炎附勢，啟發(fā)人們應有獨立人格。除了花花草草，我們身邊的其他事物，比如橡皮，可以從不同的角度理解嗎？

生：橡皮消滅錯誤，自己卻一點一點變小，我會想到那些默默奉獻的人。

生：我覺得橡皮就像蠟燭，成全別人，犧牲自己。

生：橡皮消除的是錯誤，讓人找到正確答案。

師：橡皮擦掉的都是錯誤，對的不擦，也就是說，橡皮的眼里都是錯誤。如果橡皮是人，會是什么樣的人呢？

生：眼里只有別人缺點的人。

師：因此，我們做人不能“太橡皮”。

（生笑。）

師：好，回到這篇范文。大家看看，作者還用了什么樣的方法寫出了辣椒的特點？

生：對比。第1段中，作者提到了杧果核、李子核、櫻桃核，它們都沒有成活，唯獨辣椒籽成活了，通過對比襯托出辣椒頑強的生命力。

師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。一篇文章，如果在主要事物之外還寫了其他事物，這些事物往往起到對比或者襯托的作用。這篇文章中，作者還寫了什么？

生：還寫了木瓜樹。它和辣椒長在一起，只不過木瓜樹長在中間，辣椒長在角落里。但是辣椒沒有自輕自賤，依然默默生長。

師：這是用木瓜樹來襯托辣椒的形象，突出辣椒的渺小卻不卑微。除了用其他事物對比襯托外，還能用什么方法進行對比襯托？

生：我感覺還可以用自身來對比。比如《紫藤蘿瀑布》中，作者將十多年前的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿對比，突出紫藤蘿如今旺盛的生命力。

師：你對課文的學習很扎實。不僅是紫藤蘿，那棵小桃樹也是如此。用自身的前后變化進行對比，也能突出特點。

（師板書：對比襯托——他物，自身。）

三、寫作實踐

師：大家把課本翻到第128頁，看“寫作實踐”第3題，月亮會引起你什么樣的遐想？

生：我會想到游子們的鄉(xiāng)愁，對家鄉(xiāng)、對親人的思念。

生：我會想到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，世事無常，就像月亮有盈有缺一樣。

生：我會想到月亮的光輝很清冷，很皎潔。夜深人靜的時候，月亮代替太陽默默地照耀著大地，指引夜行人的方向。

師：大家的思緒飄得很遠，也很有韻味?，F(xiàn)在有個同學卻說，月亮很可憐。你覺得他為什么這么說？

生：可能是因為夜空中就一輪月亮，它比較孤獨吧。

生：我認為可能是因為月亮發(fā)出的光沒有太陽那么耀眼溫暖，人們不怎么喜歡。

生：我倒是覺得，這是因為月亮的光輝時常會被云遮住。

師：大家的回答都有一定的道理，可見大家對月亮都有著深厚的感情。我們來看一看這個同學的文章。

屏顯：

可憐的月亮，從傍晚一直忙到黎明，累得身體消瘦，也得不到半句夸獎。

有人對她不滿：“你的光太弱了，根本不能與太陽相比。”

“是??！”她疲倦地說，“可無力的是我，是我……”

有人批評她：“你的光全是從太陽那兒反射來的，你為什么不自己發(fā)光？”

“我辦不到??！”她擠出一個慘淡的笑容。

月亮，光芒之下，有多脆弱？

師：可能有些同學也有類似的想法。下面，請你根據(jù)剛才的討論，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。

屏顯：

要求：以“? ? ? ? ? 的月亮”為題，寫一個片段，200字左右。

師：請根據(jù)要求完成片段。

（生寫作。）

師：寫好后，同桌交換，根據(jù)表格里的要求給對方的習作打分。可能的話，還可以提出一些修改意見或建議。

（生評改習作。）

師：老師也寫了一則片段，供大家參考。

（文章略。）

師：同學們，托物言志的方法還有很多，希望這節(jié)課能夠給予大家一些有益的啟發(fā)。在以后的閱讀過程中，請同學們做個有心人，不斷揣摩優(yōu)秀文章的寫作技法，進而提高自己的寫作水平。課后，也請大家根據(jù)同桌的評價建議，修改自己的習作。下課。

【教學反思】

托物言志是借助某一事物來表達自己的生活志趣或人生態(tài)度的一種寫作手法。這類文章常常會用生動形象的語言寫景狀物，從而抒發(fā)作者對社會、人生的感悟。七年級學生在寫作時，往往受固有思維影響，在寫作對象的選擇和立意方面呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向。為了解決這些問題，我設計了這節(jié)寫作指導課。

本節(jié)課首先從暴露學生的寫作問題入手，通過對荷花、梅花的交流討論，指出學生在構(gòu)思立意上存在的共性問題。只有發(fā)現(xiàn)真實的問題，才能激發(fā)學生迫切想要解決這一問題的興趣。然后，我由辣椒引入，給學生提供一篇范文，引導學生發(fā)現(xiàn)范文中值得學習借鑒的寫作手法，同時啟發(fā)學生回顧所學課文，打通課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系，使學生更為深刻地了解構(gòu)思立意、對比襯托、擬人修辭在托物言志類文章中的重要作用。最后，我結(jié)合課本中具體的寫作任務，讓學生將課堂所學進行實踐。而評價表的提供，則讓學生在寫作和評價時能有抓手，從而突出“一課一得”的教學理念。

這節(jié)課總體上達成了教學目標，學生對寫作托物言志類文章也有了新的理解。不過最后的寫作評價環(huán)節(jié)還值得商榷。學生是否對照評價表完成了片段寫作？同桌之間是否進行了客觀的評價？由于時間關系，我未能充分檢查。其實，這對學生的要求是很高的。如果我能更加優(yōu)化教學流程，留出時間讓學生展示，全班共同交流討論，或許會更好地促進學生的寫作能力和評價能力的提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）