黃海琴

【摘要】本文以九年級下冊第四單元的教學為例，闡明深度學習英語學習活動觀中學習理解，應用實踐與遷移創(chuàng)新等一系列概念在英語教學中的應用，并在各類活動中根據(jù)本話題主題意義有機融合地理學科知識，以期學生拓展新知識，實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉化。

【關鍵詞】深度學習;英語單元整體教學;地理

2017年版《普通高中英語課程標準》中“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展” 。王薔教授亦指出：“英語學科深度學習是學生在教師的引領下，基于已有的知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，探究主題意義。

由此可見，基于主題意義探究的英語深度學習單元整體教學要求教師遵循課程標準，整合單元學習內(nèi)容，根據(jù)學情鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，整體設計教學，從而促進學生的心智發(fā)展，實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉化。

本單元English 9BUint4的單元學習主題為A guide book for natural disasters，主要學習水災、臺風、冰暴等自然災害的篇章，拓展閱讀課補充地震和沙塵暴等篇章。這些文章涉及自然災害發(fā)生的地理位置，成因、和危害，與地理學科知識高度相關。在教學中，教師恰當?shù)卮┎宓乩肀尘爸R，加強兩個學科的融合，既能激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的視野，又能化解教學難點。地理知識在本話題的深度學習單元整體教學的作用主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、創(chuàng)設學習情景，利用地理背景材料理解英語篇章

深度學習認為，教師應圍繞單元主題選擇適量的篇章，創(chuàng)設情景，開展基于語篇的學習理解活動。王薔指出，此類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。如何更好地創(chuàng)設生動活潑的情境素材，激發(fā)學生內(nèi)心深處的求知欲，使學生在好奇心和興趣的內(nèi)在驅動下進入積極的探索狀態(tài)，這要求教師要研讀教材，深挖新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構。英語學科的不少背景材料都來源于地理學科，挖掘這些背景材料，能對教學內(nèi)容起到詮釋和驗證的作用。

例如，本話題主篇章的主題語境是人與自然。講述凱文夢中發(fā)生大水災的故事。夢中的水災是由南北極冰川融化，世界范圍的海平面上升引發(fā)的多地洪澇，是凱文過于擔憂自然環(huán)境的潛意識所引發(fā)。在文章導入環(huán)節(jié)，教師提出3個問題：1. How many percent of the world ice does Antarctica have？ 2. If the Antarctica ice sheet melted， what would happen？ 3. If the ice of the North Pole and the South Pole all melted， what would happen？ 學生帶著問題觀看南極風光視頻，反思兩極冰川融化的后果，引發(fā)對自然災害的思考，同時讓學生感知和注意本課話題。

設計意圖：學生從地理學科獲知世界分七大洲四大洋。通過回答問題鏈，學生將已有的知識與本課的主題關聯(lián)起來。視頻中明媚的風光與冰川融化導致的水災形成強烈的對比，這為下一步學生思考大水災引發(fā)的后果做了鋪墊。

又如，本話題的補充篇章More Practice主要講述加拿大魁北克省蒙特利爾市的一場冰暴災難。這對于常年生活在亞熱帶季風性海洋氣候的廣州學生來說，是難以想象的。課前，教師借助地球儀，清晰明了地展示加拿大的地理位置。學生可獲知，加拿大位于西半球北美洲的北半部，該國的南端，相當于我國哈爾濱的緯度，冬長夏短， 冰暴等極端天氣頻發(fā)。

設計意圖：借助地球儀有助于學生理解加拿大地理位置，把離學生生活較遠的地方與我國最北方城市進行比對，拉近了心理距離，英語和地理學科互相促進，為加拿大冰暴發(fā)生的起因，經(jīng)過和結果理順閱讀思維。

再如，閱讀拓展課為環(huán)太平洋地震和亞洲沙塵暴。在進行閱讀之前，先來一個地理知識搶答競賽，既能激發(fā)學生的學習興趣，亦是篇章的理解前提。例如這些開放性的問題：1.What causes an earthquake？2.Where does an earthquake easily happen？3. Do you know what is a sandstorm？ 4. Why do we seldom see a sandstorm in the south of China？

設計意圖：通過提問幾個學生認知范圍內(nèi)的地理問題，課堂教學變得生動活潑。學生在“想一想”和“說一說”的活動中，分析力、比較力、推理力和判斷力會得到不同程度的發(fā)展，在一定程度上保證了篇章的有效學習。

在課堂的導入階段，教師聯(lián)系教學內(nèi)容，通過問題鏈、播放視頻、利用實物地球儀和地理知識小競賽等方式創(chuàng)設引人入勝的學習情景和基于主題意義的語境，激活已知，有利于學生對所學內(nèi)容的意義構建。

二、設計學習活動，應用地理知識，深化篇章學習效果

深度學習認為圍繞主題和所形成的新的知識結構，開展語言實踐活動是落實英語活動觀的重要一環(huán)。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。換言之，這些語言實踐活動就是對于學習語言中所獲得的關聯(lián)信息進行整合性的闡述、輸出、表達，然后通過這些不同形式的活動，來內(nèi)化語言。

例如，閱讀拓展課的學習任務：1. 梳理概括出自然災害的成因、危害、措施，用“思維導圖+關鍵詞”的形式結構化呈現(xiàn)出來。2.能夠開展合理想象，針對自然災害提出科學合理的防范或自救措施。其中，地震篇章的思維導圖如下：

設計意圖：學生通過閱讀環(huán)太平洋地震，能找到并梳理與地震相關的基本信息，如，地震產(chǎn)生的原因、震級與烈度、地震引發(fā)的災害與次生災害、相關國家的防震減災措施等。讀后，通過小組合作的方式進行報告，實現(xiàn)英語與地理真正意義的學科融合。

深度學習提議單元學習圍繞主題意義探究，通過閱讀、聽說、寫作、展示等活動幫助學生形成結構化知識并在具體語境中實踐應用。

三、設計單元任務，活用并遷移地理知識展示單元學習成果

在主題意義產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師設計單元任務，即全班同學小組合作制作 “自然災害安全提示”的小冊子，從災害的成因、措施、安全指引三方面告知如何減輕自然災害對自身的損害以保證自身安全。此環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。通過此類活動，能夠培養(yǎng)學生收集與整理相關資料的能力，能引導學生更好地關注主題意義的深度理解和探究。旨在讓學生展開想象，靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決真實的問題。

例如，學生制作的“自然災害安全提示”的小冊子的任務要求如下：

1.咨詢地理老師，向班主任搜集學校安全逃生演練活動相關信息，和查詢天氣報告，從多個渠道課內(nèi)外收集和整理與自然災害相關的信息。

2.小組在組長的帶領下分工合作完成制作一個自然災害急救手冊。

3.分組在課堂內(nèi)展示。

4.組間評價。

5. 教師點評并總結本次活動。

設計意圖：在這個過程中，學生內(nèi)化并活用本話題所學的語言知識，通過多渠道整合，結合地理方面的知識，形成防御自然災害相切適的系統(tǒng)知識，在展示環(huán)節(jié)融會貫通地表達小組觀點，達到做中學的目的。

學生作為意義探究的主體，借助本單元所學的語言，主動獲取、梳理、概括和整合英語方面的自然災害信息，獲得本主題意義的新知識結構，經(jīng)過合作性和探究性的學習和實踐活動，內(nèi)化為個人的知識與能力。在此基礎上，運用所形成的新知識、新觀點和新方法，在新的語境中，創(chuàng)造性地解決新問題。而且，在真實的生活當中，能預見性地活用救災知識，救自己或他人于危難。

通過本單元整體教學可發(fā)現(xiàn)，地理等人文知識可以作為英語教材的有益補充。教學中，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容的需要有意識地穿插相應知識，為篇章的學習起鋪墊和掃清學習障礙的作用。在學科融合的實踐的過程中，筆者深深體會到，把握好地理知識的難度是關鍵一環(huán)，適中才能激發(fā)學生的求知欲，太難或太易都會耽擱寶貴的課堂時間。例如，在閱讀環(huán)太平洋地震環(huán)節(jié)，就無須強化海底地震知識，因專業(yè)性太強，學習難度大。在展示單元話題學習成果時，教師要給予學生足夠的幫扶，讓學生通過多渠道加深對自然災害的理解，能綜合運用英語和地理科知識，通過合作和探究等方式展示所學。簡而言之，巧用地理資源豐富英語教學，既是深度學習的要求，也是全面提升學科素養(yǎng)的要求，既鍛煉了學生多學科知識的綜合運用能力，也為科學育人提供了保障。

【本文系廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“基于深度學習的初中英語單元教學設計的行動研究”研究成果（課題編號：NSKY2019016 ）】

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2] 陳世克. 基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐[J]. 基礎教育課程，2019（7） ： 50-56.

（責任編輯：黃潔梅）