高品質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

書名：生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂

作者：賈桂強(qiáng)

出版單位：中國(guó)人民大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2019 年

ISBN：9787300265957

定價(jià)：59元

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最重要的區(qū)別在于，它始終是指向人的，與人的思維、情感、品質(zhì)、能力密切相關(guān)。由賈桂強(qiáng)著的《生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂》一書，是在深入研究高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，從“教育即生長(zhǎng)”“語(yǔ)文即人生”的基本理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“守正出新”，大力倡導(dǎo)生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)主張，有助于教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變課堂教學(xué)模式和提升教學(xué)效果。

全書共分為五個(gè)部分。第一部分圍繞研究背景、核心理念和診斷路徑等方面，提出生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂的教學(xué)主張。第二部分立足一線語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)案例，探索生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂“四維八徑”的文本解讀路徑。第三部分抓住生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和落實(shí)課標(biāo)展開研究，進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四部分圍繞“診斷學(xué)情、主問題驅(qū)動(dòng)、思辨性解讀、指向生長(zhǎng)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和多維評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，展示六節(jié)公開課的教學(xué)實(shí)錄。第五部分從一線學(xué)校校本教研的需求出發(fā)，圍繞生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂的教學(xué)觀研制出“五有”新舉措。該書的研究特色和成果亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)主張具有探究性和發(fā)展性。生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂的“教學(xué)主張”要求診斷學(xué)情，以主問題導(dǎo)讀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建有困惑、有結(jié)構(gòu)、有活動(dòng)、有生長(zhǎng)力（語(yǔ)用力、思維力、審美力、文化力）的生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂。這一教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)的不是由外而內(nèi)的灌輸，而是由內(nèi)而外的生長(zhǎng)。尤其強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和情感，而不是讓他們被動(dòng)接受文本信息，這種建構(gòu)是他人無(wú)法取代的。

第二，教學(xué)科研具有引領(lǐng)性和創(chuàng)新性。該書的“文本解讀”梳理了文本、編者、作者和讀者的整體文本解讀框架；主張以文本本意為解讀基礎(chǔ)，以編者立意為解讀方向，以作者原意為解讀參考，以讀者會(huì)意為解讀補(bǔ)充，從而讓解讀有了一個(gè)看得見的邊界。該書的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，引領(lǐng)問題化學(xué)習(xí)，設(shè)置有困惑的課堂；避免碎片化學(xué)習(xí)，組建有結(jié)構(gòu)的課堂；突出生動(dòng)性學(xué)習(xí)，開發(fā)有活動(dòng)的課堂；堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)，打造有生長(zhǎng)力的課堂。

第三，教學(xué)實(shí)操具有可行性和觀摩性。該書的“ 教學(xué)實(shí)錄”，以學(xué)生的解讀邏輯為起點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)支架，讓課堂充滿主動(dòng)與發(fā)展學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)力。書中的“教學(xué)觀評(píng)”，引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文教師理解，在觀摩一堂課時(shí)要有理念，有效引發(fā)、研討和解決問題；要有抓手，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與文本的解讀邏輯相統(tǒng)一；要有趣味，充滿語(yǔ)文課堂生長(zhǎng)氣息；要有思辨，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向性；要有移植，拿過(guò)去是可以用的。

綜上，該書將“教”的視角轉(zhuǎn)向“學(xué)”的視角，讓生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂不僅成為“生本”的課堂，更成為指向“生成”的課堂；有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，具有可復(fù)制的應(yīng)用價(jià)值和可推廣的社會(huì)效應(yīng)。

（重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校 王益均）