孫琳 劉金鎖

（1.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 遼寧大連 116044；2.大連醫(yī)科大學(xué) 遼寧大連 116044）

中國(guó)共產(chǎn)黨曾作出三個(gè)《歷史決議》：1945年《關(guān)于若干歷史問(wèn)題的決議》；1981年《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》；2021年《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》。學(xué)界對(duì)于三個(gè)《歷史決議》的研究多集中于內(nèi)涵特點(diǎn)、重要?jiǎng)?chuàng)新、歷史意義等理論層面，鮮有研究者將三個(gè)《歷史決議》聯(lián)系起來(lái)，并和高校思政課程結(jié)合，從實(shí)踐層面探討高校思政課教師在實(shí)際教學(xué)中如何把握教材，聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，講清講透三個(gè)《歷史決議》。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中，應(yīng)該以十九屆六中全會(huì)為契機(jī)，以三個(gè)《歷史決議》為題進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計(jì)，講清講透三個(gè)《歷史決議》。

一、以專(zhuān)題式教學(xué)為基礎(chǔ)

所謂專(zhuān)題式教學(xué)是指“依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞著專(zhuān)題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式”[1]，這種教學(xué)模式打破了按照教材的章、節(jié)、目進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以教學(xué)大綱為依托，在教師對(duì)教材內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)題，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。

（一）以專(zhuān)題式教學(xué)講授三個(gè)《歷史決議》的必要性

從三個(gè)《歷史決議》在“綱要”教材中所處的章節(jié)位置來(lái)看，第一個(gè)《歷史決議》處于教材第六章第四節(jié)第六目“中國(guó)共產(chǎn)黨的自身建設(shè)”；第二個(gè)《歷史決議》處于教材第九章第一節(jié)第二目“撥亂反正的完成”；第三個(gè)《歷史決議》，由于2021版“綱要”教材是在2021年8月完成的印刷，所以尚未寫(xiě)入教材。正是由于前兩個(gè)《歷史決議》處于不同的章節(jié)，第三個(gè)《歷史決議》又未列入教材，所以如果按照傳統(tǒng)的授課模式在章節(jié)授課中按部就班地講授前兩個(gè)《歷史決議》，那么就無(wú)法從整體上分析和把握中國(guó)共產(chǎn)黨總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)踐精神，更無(wú)法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，闡釋第三個(gè)《歷史決議》的新提法和新表述。因此，“綱要”課教學(xué)中需要靈活處理，有針對(duì)性地打亂教材順序，將三個(gè)《歷史決議》作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，從整體上掌握和理解黨在革命和建設(shè)歷史進(jìn)程中所進(jìn)行的探索。

（二）以專(zhuān)題式教學(xué)講授三個(gè)《歷史決議》的作用和意義

“綱要”課的教學(xué)的能力目標(biāo)之一是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史思辨能力，并能夠用正確的歷史觀對(duì)歷史問(wèn)題作出客觀的評(píng)析。高校思政課教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以新的教學(xué)方法和理念吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從結(jié)果追溯到原因，樹(shù)立馬克思主義歷史觀。專(zhuān)題式教學(xué)正是建立在教師對(duì)于教材內(nèi)容深刻理解，爛熟于心的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了教師敢于打破原有知識(shí)體系，按照其內(nèi)在邏輯性重新構(gòu)建知識(shí)體系的靈活性，也體現(xiàn)了教師運(yùn)用自如，游刃有余的教學(xué)功力，“正確處理好教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，在不脫離教材的情況下，按照專(zhuān)題講授的教學(xué)模式，將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系”[2]，將三個(gè)《歷史決議》以專(zhuān)題教學(xué)的模式呈現(xiàn)出來(lái)，正體現(xiàn)了教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的探索。

二、采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計(jì)

“‘問(wèn)題鏈’教學(xué)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的‘問(wèn)題鏈’引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂”[3]。問(wèn)題的設(shè)置是問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)和反思問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程中。三個(gè)《歷史決議》的問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞專(zhuān)題，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，具有邏輯性和系統(tǒng)性。

（一）形成小組，教師布置問(wèn)題

問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的關(guān)鍵是突出“問(wèn)題意識(shí)”，由于“綱要”課為全校學(xué)生的必修課，授課對(duì)象數(shù)目龐大，授課班級(jí)人數(shù)較多，所以在具體授課中采取劃分小組，每個(gè)小組都承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題。

形成小組之后，教師需要將相關(guān)問(wèn)題布置下去，問(wèn)題設(shè)置的水平直接決定了教學(xué)的成功與否。問(wèn)題的設(shè)置可分為三大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)、歷史邏輯和歷史觀。這三部分由淺入深，體現(xiàn)了一定的層次性和關(guān)聯(lián)性。基礎(chǔ)知識(shí)部分設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：一是三個(gè)《歷史決議》制定的歷史背景分別是什么？二是三個(gè)《歷史決議》的主要內(nèi)容是什么？三是三個(gè)《歷史決議》的作用和意義是什么？弄清楚了這三個(gè)問(wèn)題，就基本上把三個(gè)《歷史決議》的基礎(chǔ)知識(shí)部分串聯(lián)了起來(lái)，為下一步的歷史邏輯問(wèn)題和歷史觀問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。第二部分歷史邏輯是在熟練掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的深入思考，這一部分要體現(xiàn)邏輯性和層次性，同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是前兩個(gè)《歷史決議》都涉及肯定毛澤東和毛澤東思想的歷史地位，二者的側(cè)重點(diǎn)有何不同？二是第三個(gè)《歷史決議》和前兩個(gè)歷史決議相比，體現(xiàn)了什么新特點(diǎn)？三是三個(gè)《歷史決議》是否具有繼承、發(fā)展和創(chuàng)新關(guān)系？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？歷史邏輯部分在三大模塊中發(fā)揮了承上啟下的關(guān)鍵性作用，只有將三大《歷史決議》的內(nèi)在邏輯梳理透徹，才能樹(shù)立正確的歷史觀。第三部分歷史觀設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一是通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)《歷史決議》，大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的歷史觀？第二是當(dāng)代大學(xué)生怎樣樹(shù)立正確的歷史觀？這三個(gè)模塊由淺入深，由理論到實(shí)踐，不僅解決了“是什么”的問(wèn)題，還分析了“為什么”的問(wèn)題；不僅解決了“怎樣看”的問(wèn)題，還解決了“怎樣做”的問(wèn)題。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，自主探究、解決問(wèn)題

課前教師將問(wèn)題布置下去，學(xué)生按照事先劃定的學(xué)習(xí)小組各承擔(dān)一個(gè)問(wèn)題，由于高校思政課大多采取合班授課的形式，所以基本每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)應(yīng)在50-100人不等，根據(jù)班級(jí)總體人數(shù)，可劃分為8個(gè)小組，每組人數(shù)在6-12人之間，小組成員根據(jù)自己的興趣，在充分討論的基礎(chǔ)上，將意見(jiàn)匯總給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)代表小組選擇一個(gè)問(wèn)題。

在各小組確定了問(wèn)題后，教師將必讀書(shū)目和選讀書(shū)目布置給學(xué)生。這一階段的探究性自主學(xué)習(xí)時(shí)間大致為3-4周，由每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每一位成員布置任務(wù)，定期召集小組的討論匯報(bào)，最后形成課堂匯報(bào)的框架思路，制作課堂匯報(bào)的ppt或者微視頻。為協(xié)助和指導(dǎo)各小組的探究性學(xué)習(xí)，可以安排研究生做助教，每位助教負(fù)責(zé)2-3個(gè)小組，其工作職責(zé)是為學(xué)生答疑解惑，協(xié)助查找資料，進(jìn)行督促和檢查，做好教師和學(xué)生的聯(lián)絡(luò)員。

（三）學(xué)生展示成果，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)

在近一個(gè)月的探究性自主學(xué)習(xí)后，各小組要在課堂匯報(bào)，交流自己習(xí)得的知識(shí)。展示的內(nèi)容既包括解決問(wèn)題的成果，也要涵蓋解決問(wèn)題的過(guò)程：如何獲得資源，如何利用資源，怎樣形成思路，怎樣確立目標(biāo)，遇到了什么困難，如何克服困難等。展示結(jié)束后要進(jìn)行課堂答辯，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。最后，教師要對(duì)學(xué)生展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組之間要進(jìn)行互評(píng)。

課堂展示的順序按照三大模塊由淺入深的順序進(jìn)行。基礎(chǔ)知識(shí)模塊是整個(gè)問(wèn)題鏈中難度系數(shù)較低的，學(xué)生通過(guò)閱讀教師布置的必讀書(shū)目，通過(guò)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文基本能夠解決問(wèn)題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，強(qiáng)調(diào)讀原文，讀原著的重要性。歷史邏輯部分，對(duì)于學(xué)生而言具有一定難度，學(xué)生的回答可能會(huì)不全面或者不深刻，教師需要進(jìn)行總結(jié)并闡釋?zhuān)皟蓚€(gè)《歷史決議》是總結(jié)問(wèn)題教訓(xùn)，而第三個(gè)《歷史決議》是總結(jié)成就經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)《歷史決議》體現(xiàn)了“歷史視野更加寬廣、思想理論更加深邃、戰(zhàn)略謀劃更加主動(dòng)、世界意義更加突出”等新特點(diǎn)[4]。歷史觀部分，通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)《歷史決議》引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀，無(wú)論是辯證唯物主義還是歷史唯物主義要遵循的根本原則都是實(shí)事求是，三個(gè)《歷史決議》的制定都是以實(shí)事求是為準(zhǔn)則，在對(duì)歷史進(jìn)行分析時(shí)，將實(shí)事求是的精神貫穿全文，不僅使復(fù)雜的歷史問(wèn)題有了闡釋的尺度和衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且增加了信服力。

三、推動(dòng)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化

大學(xué)生對(duì)于三個(gè)《歷史決議》的學(xué)習(xí)，不僅要從理論上讀懂讀透，還要推動(dòng)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化，高?？梢圆扇《喾N形式，聯(lián)合學(xué)校各部門(mén)，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從實(shí)踐層面進(jìn)一步了解和體會(huì)三個(gè)《歷史決議》。

（一）舉辦讀書(shū)班，報(bào)告會(huì)，研討會(huì)

高校可以以三個(gè)《歷史決議》為主題，舉辦讀書(shū)班，讀書(shū)班以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂為單位，利用“綱要”課程的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)期初就將讀書(shū)班的方案告知學(xué)生，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，吸引更多的學(xué)生加入讀書(shū)班。讀書(shū)班的宗旨是“品讀原著，解讀經(jīng)典”，教師定期將需要閱讀的書(shū)目布置下去，期末以讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告或者讀后感的方式進(jìn)行考核并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每個(gè)讀書(shū)班還可以評(píng)選出“讀書(shū)能手”。在開(kāi)展讀書(shū)班活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢匝?qǐng)校內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者圍繞三個(gè)《歷史決議》舉行報(bào)告會(huì)，解讀十九屆六中全會(huì)精神。學(xué)校還可以組織學(xué)生層面的研討會(huì)，在研討會(huì)上學(xué)生可以分享讀書(shū)體會(huì)，暢談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出遇到的困難，共同研討解決困難。

（二）聯(lián)合學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等部門(mén)開(kāi)展活動(dòng)

為了達(dá)到思想政治教育更接地氣的目的，思政課教師不能僅僅依靠課堂傳道授業(yè)，還應(yīng)聯(lián)合學(xué)校其他部門(mén)開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)，可以聯(lián)合學(xué)生會(huì)，發(fā)動(dòng)各二級(jí)學(xué)院，舉行由學(xué)生處牽頭，各二級(jí)學(xué)院積極參與，思政課教師進(jìn)行指導(dǎo)的朗誦大賽，朗誦的主題為凸顯黨的百年奮斗和百年成就，朗誦體裁散文、詩(shī)歌、雜文不限，可以朗誦領(lǐng)袖人物、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的作品，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)。此外，思政課教師還可以聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委，以三個(gè)《歷史決議》為主題，開(kāi)展校團(tuán)委牽頭，各分團(tuán)委積極響應(yīng)，思政課教師進(jìn)行指導(dǎo)的情景劇表演，戲劇大賽等。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察

為了幫助學(xué)生更加直觀地了解和體會(huì)三個(gè)《歷史決議》所論及的黨史，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察活動(dòng)，比如，以“五四青年節(jié)”或者以“七一”為契機(jī)，組織學(xué)生參觀紅色景點(diǎn)、革命遺跡，讓學(xué)生了解在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)年代，革命先烈舍家衛(wèi)國(guó)的精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易。再如，利用學(xué)校校外實(shí)踐基地資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到城市規(guī)劃中心，現(xiàn)代博物館，科技產(chǎn)業(yè)園等體現(xiàn)城市發(fā)展、科技創(chuàng)新的園區(qū)進(jìn)行考察，通過(guò)今昔對(duì)比，讓學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路。

四、結(jié)語(yǔ)

第三個(gè)《歷史決議》指出：“全黨要堅(jiān)持唯物史觀和正確黨史觀，從黨的百年奮斗中看清楚過(guò)去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒?、弄明白未?lái)我們?cè)鯓硬拍芾^續(xù)成功，從而更加堅(jiān)定、更加自覺(jué)地踐行初心使命，在新時(shí)代更好堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”[5]。高校思政課教師不僅要自己樹(shù)立唯物史觀和正確的黨史觀，還擔(dān)負(fù)著向?qū)W生講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能夠成功，未來(lái)怎樣才能繼續(xù)成功的任務(wù)，只有采用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，才能夠達(dá)到讓學(xué)生入腦入心的目的，才能夠培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。