“減負(fù)”之后 家長為什么壓力更大了

提到“負(fù)”，我們會自然地想到“正”和“負(fù)”，它們在數(shù)學(xué)中的含義我們都知道，如果放在教育中，“正”和“負(fù)”又表示什么呢？如何理解教育部提出的“減負(fù)”呢？我認(rèn)為，“正”是正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀；“負(fù)”是負(fù)面的認(rèn)識、做法，是給孩子的負(fù)擔(dān)壓力。只有減掉負(fù)向的內(nèi)容，增加正向的內(nèi)容，減與增才會形成天平的平衡，才會實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的要求。

在“減負(fù)”的熱潮中，為什么目前社會上時不時地又出現(xiàn)“請不要給我的孩子減負(fù)”的呼聲呢？“減負(fù)”的提法對不對呢？在本質(zhì)上，“減負(fù)”的方向一定是正確的，但由于家長認(rèn)識的“減負(fù)”和教育部門提倡的“減負(fù)”存在認(rèn)知上的偏差，就出現(xiàn)了家長認(rèn)為“減負(fù)”就是少了學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，少了排名和考試，少了補課和評比。然而這只是形式，不是內(nèi)核。長久以來，家長心理已經(jīng)有了隱形的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為這樣的“減負(fù)”無法檢驗學(xué)習(xí)效果，會出現(xiàn)知識點不扎實的問題，會影響孩子未來的學(xué)習(xí)進度。

作為教育者來看，對于家長的這些擔(dān)憂是非常理解的，因為教師與家長的期望是一致的，都希望孩子獲得可持續(xù)發(fā)展，都希望通過教育部提出的“減負(fù)”政策，讓教育回歸本真。但如果我們只想到“減負(fù)”的淺表內(nèi)容，卻不了解增效、提質(zhì)和厘正的認(rèn)識，那就說明我們需要厘清減什么和增什么的問題。我認(rèn)為真正的“減負(fù)”，應(yīng)該是注重孩子在有效時間里的效度、力度、程度，這些是需要建立在教師專業(yè)能力、教育智慧、了解幼兒心理需要、站在兒童的視角思考問題的基礎(chǔ)之上的?！皽p負(fù)”的目的不在減什么，而在想什么、看什么、做什么和怎么做的問題?！皽p負(fù)”呼喚的是優(yōu)秀教師，只有優(yōu)秀的教師隊伍才能夠真正做到“減負(fù)”應(yīng)該達到的教育追求。我們不能偷換“減負(fù)”的概念，“減負(fù)”不是讓學(xué)習(xí)速度緩慢下來，也不是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容減少下來，更不是學(xué)習(xí)目標(biāo)減輕下來，而是激發(fā)孩子有更多時間去思考、去探究、去體驗游戲中的經(jīng)驗，拓展習(xí)得的收獲，找到思辨的樂趣，成為一個真正全面發(fā)展的人。

“減負(fù)”過程中還要注意滿足個體差異。針對“吃不飽的孩子”應(yīng)該增加創(chuàng)新的內(nèi)容，幼兒園要設(shè)計規(guī)劃多樣化的游戲課程，讓孩子們有動手操作的機會，有滿足個性發(fā)展的機會。在孩子發(fā)展評價上，要考慮每個孩子本身的增值效果，注重每個人的發(fā)展性評價和過程性評價。如果我們培養(yǎng)的孩子對任何問題都像“解密”一樣充滿求知的渴望，那么“減負(fù)”的意義就會放射出光芒。我想說，“減負(fù)”并不是簡單的少做事，作業(yè)少了不叫“減負(fù)”，沒有評價也不叫“減負(fù)”，沒有適宜的評比競賽也不是“減負(fù)”，相反會影響孩子的有效時間?！皽p負(fù)”是把選擇權(quán)交給孩子，把主動權(quán)教給孩子，讓孩子有機會找到自己的喜好興趣，并在付出大量時間和精力的過程中享受成長發(fā)展的快樂過程。如果孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，把成長當(dāng)做壓力，那我們作為教育者就要從自身的教育方法策略上找原因，這也是我們需要觀察了解孩子的必要。我們只有從孩子的表情、態(tài)度、興趣、愛好等行為表現(xiàn)的觀察上才能夠知道真正地要減什么、增什么。如果“減負(fù)”是以犧牲質(zhì)量為代價，那一定不是我們的意愿和初心，那么“減負(fù)”也是毫無意義的。

這樣看來，“減負(fù)”追求的是優(yōu)秀教師的正確教育觀念和適宜的教育方法。目的就是了解孩子、理解孩子、尊重孩子，聽到孩子的聲音，看到孩子的成長，找到孩子的需要，跟隨著孩子的節(jié)奏，建立符合孩子發(fā)展需要的評價體系。這樣，我們才能構(gòu)建真正符合每個孩子發(fā)展需要的教育，才能不讓任何一個孩子掉隊，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大化，為國家培養(yǎng)有用的多元的人才。