楊 珩

一、研究背景

國務(wù)院職業(yè)教育工作部聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，其重要任務(wù)之一就是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。行動計劃支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，促進職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準對接。

自《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》提出以來，高職院校紛紛將“提質(zhì)培優(yōu)”定為人才培養(yǎng)的目標，而產(chǎn)教融合模式就成了高職院校實施此目標的重要載體。但長期以來，我國的校企合作產(chǎn)教融合培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在著合作層次不深、規(guī)范性不高、可持續(xù)性不強、人才培養(yǎng)效果不明顯等問題。目前，市場營銷人才的市場需求一直排在前列，且呈增長趨勢。但當前市場營銷專業(yè)的市場供需比例失調(diào)，一些高端市場營銷人才缺少，而中低層次營銷專業(yè)人才找不到合適崗位。這其中存在著因職業(yè)院校的營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)及市場需求相脫節(jié)的情況。因此當務(wù)之急是優(yōu)化市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職的提質(zhì)培優(yōu)目標。

二、研究現(xiàn)狀分析

1.國外現(xiàn)狀分析

“提質(zhì)培優(yōu)”是為貫徹落實我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》而提出的行動計劃，國外并沒有此種說法，但是國外職業(yè)教育發(fā)展較我國更早、更成熟，他們國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都各具特色，自成體系。同時國外對于“產(chǎn)教融合”這一說法與國內(nèi)也不一樣，國外多稱作“校企合作”。雖然沒有“產(chǎn)教融合”這一說法，不過并不缺乏與“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵思想一致的職業(yè)教育思想理論和實踐經(jīng)驗。

（1）理論層面：美國菲利普·福斯特教授認為以企業(yè)為主的短期崗位培訓(xùn)，要優(yōu)于學(xué)校本位的職業(yè)教育，可以避免技術(shù)浪費，節(jié)約人力培養(yǎng)的成本；艾倫·克林斯特羅姆認為校企合作模式就是將企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，高校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建一種相互合作的關(guān)系。

（2）實踐層面：喬恩·懷特等學(xué)者認為職業(yè)院校的發(fā)展不僅僅要順應(yīng)當前市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，同時還必須遵循學(xué)校自身發(fā)展的規(guī)律以及滿足學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的需要；古爾布蘭德森則對產(chǎn)教合作的效益進行研究，通過對挪威的研究得出高校教授在開展科研時如果與企業(yè)科技人員協(xié)同，其研究的成果更容易推廣及更好地服務(wù)于市場，有助于服務(wù)企業(yè)發(fā)展的同時研究成果較之以前也更加豐富。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀分析

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對高職人才的培養(yǎng)越來越重視，也提出了相關(guān)政策及新的培養(yǎng)模式。但是課題組通過知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站查詢相關(guān)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)以“提質(zhì)培優(yōu)、市場營銷專業(yè)、學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研、產(chǎn)教融合”或者“提質(zhì)培優(yōu)、學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研、產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵字，并沒有查到有效文獻，僅通過相關(guān)類似文獻進行梳理。

3.關(guān)于提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的研究

曹麗萍（2020）圍繞《行動計劃》從推進課程思政與思政課程同向同行，“教師、教材、教法”的改革，產(chǎn)教融合、校企合作的深化三個方面進行路徑分析總結(jié)，為《行動計劃》的落實落地奠定一定基礎(chǔ)；任占營（2020）從內(nèi)涵發(fā)展、品牌培育、人才培養(yǎng)、服務(wù)貢獻等維度明確了實踐方略；從體系完備性、制度健全性、標準完善性、條件充足性、評價科學(xué)性等方面提出了效驗表征，對推動職業(yè)教育戰(zhàn)線落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》具有一定指導(dǎo)意義。

4.市場營銷專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式研究

張悅（2020）從校企合作的角度出發(fā)，探討校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的思路，對如何發(fā)揮高職市場營銷專業(yè)職業(yè)特點，推動經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提升；程青玥（2020）分析了產(chǎn)學(xué)研一體化對學(xué)科發(fā)展的必要性，探討了基于產(chǎn)學(xué)研一體化的市場營銷專業(yè)系統(tǒng)實踐教學(xué)體系的設(shè)計方法，分析了各設(shè)計模塊之間的相互關(guān)系，以期發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的作用對本專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)具有借鑒作用。

5.“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式人才培養(yǎng)

目前尚沒有本課題研究的這五級進階式培養(yǎng)模式，僅有少許相關(guān)文獻。楊頻（2013）對學(xué)校進行大量的調(diào)研工作，積極探索，努力實踐，認識到實用、有效、專業(yè)是職業(yè)教育最基本的培養(yǎng)方向，由此摸索出一套適合中職中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的“教、學(xué)、練一體化”的人才培養(yǎng)模式；韓春梅（2019）深入推進以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展為要求的教育教學(xué)改革，強化產(chǎn)教融合和校企合作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，積極融入文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，突出學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，錘煉服務(wù)社會本領(lǐng)，提升學(xué)校育人質(zhì)量。

綜上，國內(nèi)外對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式非常關(guān)注，并積極落實應(yīng)用，為高職院校人才培養(yǎng)提供了有價值的參考。但是本課題從提質(zhì)培優(yōu)視角探究市場營銷專業(yè)的“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式至今還沒有提出過，對此本課題的研究將進一步拓寬產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式和理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)有研究進行創(chuàng)新性回應(yīng)。

三、研究的意義

1.優(yōu)化市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過課題的研究，構(gòu)建“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，改善以往缺乏實踐教學(xué)、學(xué)生實踐能力不足等問題。

2. 落實提質(zhì)增優(yōu)行動計劃

通過“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施，提高市場營銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對接市場的人才需求，達到提質(zhì)培優(yōu)的目標。

3. 促進校企合作的深度發(fā)展

通過“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式培養(yǎng)模式構(gòu)建，為學(xué)生提供多元化的實踐教學(xué)平臺和環(huán)境，促進校企合作、產(chǎn)教融合的實施。

4. 提高學(xué)生的實踐綜合能力

通過校內(nèi)外的實踐，提高市場營銷人才的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、實踐營銷能力等綜合實踐能力，滿足社會對人才的需求。

四、研究內(nèi)容

結(jié)合《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》對高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)的要求以及市場營銷專業(yè)的實際情況，提出“學(xué)練創(chuàng)產(chǎn)研”五級進階式的改革模式：

1.學(xué)：筑牢理論根基

“學(xué)”階段主要是夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。課題組將市場營銷專業(yè)課程體系的設(shè)計成“3 平臺+8 模塊”的方式，三大平臺分別是：通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和創(chuàng)新教育平臺；八個課程模塊分別是課程思政模塊、人文素質(zhì)教育模塊、信息技術(shù)模塊、大學(xué)外語課程模塊、營銷專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、實習(xí)實訓(xùn)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。在每個模塊中，都將課程設(shè)置的學(xué)時、內(nèi)容、授課方式等進行新的構(gòu)思，以便更好地適用于校企深度產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.練：強化實踐訓(xùn)練

“練”階段主要是進行實踐訓(xùn)練。通過反復(fù)的“理論—實踐—再理論”的學(xué)習(xí)過程，為技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)筑理論和實踐的必要基礎(chǔ)。課題組制定市場營銷實踐訓(xùn)練中心的“1、2、6”運作模式，“1”是指一個平臺，即產(chǎn)教融合一體化實踐教學(xué)平臺；“2”是指該平臺兼有“模擬訓(xùn)練中心”和“合作企業(yè)”兩個身份；“6”是指該平臺的6 大職能，即：探索產(chǎn)教融合的運行機制，承擔實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)教師的實踐能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和技術(shù)成果輔助轉(zhuǎn)化，與合作單位聯(lián)合開展生產(chǎn)活動，為周邊企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等。通過校企雙方的共同努力，為學(xué)生提供實踐條件和環(huán)境。

3.創(chuàng)：提升雙創(chuàng)能力

“創(chuàng)”階段是在“學(xué)”和“練”的基礎(chǔ)之上，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練。

校內(nèi)主要通過搭建三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺開展實踐訓(xùn)練。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新課程平臺，開設(shè)“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新營銷模式”等課程；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團平臺，成立大學(xué)生電商平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等定期開展相關(guān)活動；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，定期組織學(xué)生參加校級和國家各級的營銷方案設(shè)計競賽活動，并對優(yōu)秀作品給予表彰獎勵。

校外主要是通過入企實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的創(chuàng)新項目和技改項目，或者學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)意的作品或?qū)＠约夹g(shù)形式入股，借助校外企業(yè)的資金，注冊成立小微企業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)活動。

4.產(chǎn)：實現(xiàn)產(chǎn)教融合

“產(chǎn)”是生產(chǎn)，包括在“練”“創(chuàng)”階段中開展的實踐，為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，同時全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)生源豐富的優(yōu)勢，成立訂單班、營銷經(jīng)理班、周期性訓(xùn)練班等，在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W校的生產(chǎn)基地，利用假期或?qū)嵙?xí)或畢業(yè)設(shè)計的機會，開展柔性化營銷模式，既為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，也使學(xué)生得到了充分的鍛煉。其次，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進行實踐，跟著企業(yè)師傅從事業(yè)務(wù)員、市場調(diào)研、營銷策劃等頂崗實習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

5.研：參與技術(shù)研發(fā)

“研”階段主要是對市場營銷領(lǐng)域新技術(shù)、新路徑的研究。在校內(nèi)，有能力的學(xué)生可以參與教師的課題研究工作，深入探究市場營銷專業(yè)的教學(xué)與實踐的相關(guān)課題，為此領(lǐng)域提供新的技術(shù)及理論支撐；在校外，學(xué)生可以參與企業(yè)的研發(fā)工作，挖掘新的營銷方案、營銷技術(shù)等，提升自身的綜合技能。