□石 莎

在移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)普及的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用正在不斷的普及，所以出現(xiàn)了更大規(guī)模的線上教學(xué)。就具體分析來看，線上教學(xué)有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一方面，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)集中教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，另一方面，線上教學(xué)的應(yīng)用在平衡教育資源等方面有突出的效果，所以在當(dāng)前的實(shí)踐中，線上教育在持續(xù)性發(fā)展?；诰€上教育的移動(dòng)課堂在當(dāng)前的教育實(shí)踐中進(jìn)行利用能夠發(fā)揮突出的優(yōu)勢，尤其是在部分課時(shí)比較少的課程教學(xué)中，基于移動(dòng)課堂開展教育教學(xué)，一方面彌補(bǔ)了課時(shí)上的不足，另一方面實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，這樣，因?yàn)榻處熁蛘呤菍W(xué)生的個(gè)人原因所耽誤的教學(xué)問題可以有效規(guī)避。在高職教育實(shí)踐中，思政課是必須要強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和移動(dòng)課堂的具體分析實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂的有效融入，這對于教學(xué)實(shí)踐效果提升幫助巨大。

一、移動(dòng)課堂融入思政教學(xué)的必要性

(一)是教學(xué)實(shí)踐問題解決的必要[1]。對目前的高職思政課教學(xué)做具體的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)思政課在教學(xué)實(shí)踐中的課時(shí)占比是偏少的，而就思政課教學(xué)實(shí)踐來看，這門課程需要相對較多的課時(shí)，且要具備連續(xù)性，這樣，思政課對學(xué)生的思想影響、價(jià)值觀引導(dǎo)等會(huì)更加的出眾。另外，高職教育重實(shí)踐教學(xué)，所以在教學(xué)的后半段，絕大部分的學(xué)生會(huì)進(jìn)入企業(yè)開始實(shí)習(xí)，在這樣的大背景下，高職思政課的傳統(tǒng)開展方式便失去了基礎(chǔ)，所以思政課不得不中斷。從這個(gè)角度來看，課程偏少，且中途存在教育中斷的情況，所以思政課教學(xué)的實(shí)際效果難以有效提升。移動(dòng)課堂不局限于集中課堂，其能夠積極地利用目前普遍應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)，而且學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備可以自行吸收課堂內(nèi)容。從移動(dòng)課堂的實(shí)踐利用來看，其在解決現(xiàn)有教學(xué)方式問題方面有突出的價(jià)值，因此在高職思政教學(xué)中融入移動(dòng)課堂具有必要性。

(二)是教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要[2]。就現(xiàn)階段的教育教學(xué)實(shí)踐分析來看，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育等對具體教學(xué)提出了更高的要求，而要滿足相應(yīng)的教學(xué)要求，必須要進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐來看，理念創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新等均是教育實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。移動(dòng)課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的一種新課堂模式，而且在這樣的課堂中進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法、模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等會(huì)有非常顯著的改變?？梢哉f，移動(dòng)課堂的利用促使目前的教育實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，因此移動(dòng)課堂融入思政課教學(xué)是目前高職教育實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新必須要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

二、移動(dòng)課堂下高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)教學(xué)方式單一。對移動(dòng)課堂下的高職思政教學(xué)做具體分析發(fā)現(xiàn)其存在的一個(gè)顯著問題是目前的教學(xué)方式存在著明顯的單一性[3]。就單一性的具體分析來看，其主要體現(xiàn)在如下方面：一是基于移動(dòng)課堂背景開展的具體教學(xué)，老師基本實(shí)施的直播教學(xué)，即利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，教師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這種方式的利用不僅沒有新意，而且課堂更加無法控制，所以整體效果不理想。二是在移動(dòng)課堂大背景下，教師們沒有基于移動(dòng)設(shè)備或者是平臺(tái)教學(xué)做現(xiàn)代化教學(xué)方法的滲透，比如在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例型教學(xué)等，其能夠有效地增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，而且在具體內(nèi)容深入講解和學(xué)習(xí)方面有顯著的效果。不過在目前的移動(dòng)課堂中，上述的教學(xué)方法很少能夠看到身影，尤其是微課教學(xué)，其應(yīng)用的范圍十分的有限?？傊?，目前教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀影響了移動(dòng)課堂的整體價(jià)值發(fā)揮。

(二)業(yè)務(wù)水平參差不齊。就移動(dòng)課堂下的高職思政課程教學(xué)實(shí)踐來看，第二個(gè)重要的問題是教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊[4]。就具體的分析來看，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師的理論認(rèn)知水平存在著明顯的差異。理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，理論認(rèn)知水平問題會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐工作開展存在問題，因此在實(shí)踐中需要解決教師們理論認(rèn)知方面的問題。二是實(shí)踐能力問題。在移動(dòng)課堂的具體開展中，教師需要針對移動(dòng)課堂和傳統(tǒng)課堂的綜合利用做教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)在實(shí)踐中還需要對信息收集、信息整理與處理能力進(jìn)行加強(qiáng)，這樣，教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)容豐富性會(huì)更加的突出，內(nèi)容在實(shí)踐中的引用效果也會(huì)顯著提升。當(dāng)前實(shí)踐中，教師的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力水平表現(xiàn)差異巨大，所以具體教學(xué)過程中所展現(xiàn)的業(yè)務(wù)水平便具有的參差不齊的問題。

三、移動(dòng)課堂下的高職思政課教學(xué)改革探究

基于上文的具體分析可知移動(dòng)課堂在目前的高職思政課教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，所以基于移動(dòng)課堂融入思政課的大背景對思政課教學(xué)改革進(jìn)行分析與討論有突出的現(xiàn)實(shí)意義。以下是基于實(shí)踐總結(jié)的思政課中融入移動(dòng)課堂后的教學(xué)改革措施與方法。

(一)優(yōu)化理論教學(xué)。在移動(dòng)課堂融入高職思政課教學(xué)的大背景下要更好地開展高職思政教育，必須要強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容是優(yōu)化理論教學(xué)[6]。就理論教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化來看，需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容：一是對思政課堂中的理論內(nèi)容進(jìn)行分析與整理，確定理論內(nèi)容理解的難易程度，并基于具體的標(biāo)準(zhǔn)做理論難易等級的劃分。一般來講，基于移動(dòng)課堂和線下課堂的教學(xué)實(shí)踐，可以將理論劃分為難、易兩大類，其中比較難的理論主要應(yīng)用于線下課堂教學(xué)，另一部分相對容易的理論則強(qiáng)調(diào)線上移動(dòng)課堂教學(xué)。二是對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性里連接，即將存在相互關(guān)系的理論內(nèi)容劃分的一個(gè)模塊或者是框架體系當(dāng)中，由此形成相對獨(dú)立的理論體系，這樣，不管是教師的教育還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，其對理論所表現(xiàn)的主題均會(huì)有顯著認(rèn)知，基于主題的理論框架掌握也會(huì)更加的全面。三是對理論的教學(xué)順序做調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論深度的循序漸進(jìn)，這樣，學(xué)生理論知識掌握的層次性、深入性效果會(huì)更加的突出[7]?？偟膩碇v，基于課堂教學(xué)實(shí)效提升的目的對集中式課堂和移動(dòng)課堂的理論教學(xué)進(jìn)行分析與優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容本身的合理性、科學(xué)性更加突出，這樣，實(shí)際教學(xué)成果會(huì)有顯著性提高。

(二)線上線下結(jié)合?；谝苿?dòng)課堂融入高職思政課教學(xué)的大背景開展思政課教育改革，需要強(qiáng)調(diào)的第二項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)線上線下教育的結(jié)合[8]。就線上線下教育結(jié)合而言，要滿足教學(xué)改革的具體需要，必須要重視如下內(nèi)容：需要做好課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)。要強(qiáng)調(diào)線上線下結(jié)合，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中針對線上線下教學(xué)的具體特點(diǎn)對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的模式以及教學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如線上教學(xué)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用分析總結(jié)的方法，即讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后寫總結(jié)報(bào)告，教師評閱學(xué)生的總結(jié)報(bào)告，由此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)提升信息能力?；谝苿?dòng)課堂融入高職思政課教學(xué)的大背景，高職思政課教學(xué)改革的具體實(shí)施還需要強(qiáng)調(diào)信息能力的提升[9]。從目前的分析來看，所謂的信息能力提升具體指的是教師的信息能力和信息素養(yǎng)提升。從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)觀念和關(guān)注點(diǎn)的變化，在教育實(shí)踐中教師持續(xù)性的使用教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對學(xué)科的興趣和熱情會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的喪失，這對于教學(xué)氛圍塑造以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)果提升是非常不利的。因此在實(shí)踐中需要立足于學(xué)生的喜好，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣內(nèi)容中的教學(xué)點(diǎn)，從而做好內(nèi)容的引用，這樣，不僅課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了豐富，學(xué)生對課堂的關(guān)注度也會(huì)顯著的提升。就老師信息能力的提升來看，主要強(qiáng)調(diào)如下工作：一是教師收集信息能力的提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，并通過互聯(lián)網(wǎng)做思政教育素材的收集。在素材收集的過程中，教師可以利用微博、抖音、快手、百度以及微信公眾號等，這些平臺(tái)上有大量利用的內(nèi)容。二是教師整理和分析信息的能力。在目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中充斥著大量的學(xué)生感興趣的資源，教師在獲得這些資源后對其進(jìn)行分析和整理，留存對教學(xué)有積極意義的內(nèi)容并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行引用，這樣，教學(xué)課堂素材的豐富性會(huì)提升，就素材教學(xué)的整體課堂實(shí)效會(huì)得到顯著改善。

四、結(jié)語

綜上所述，移動(dòng)課堂背景下的高校思政教育實(shí)踐存在著非常顯著的問題，比如教學(xué)方式單一、教師教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容難以協(xié)調(diào)等，面對這樣的問題，高校思政教育要更好地融入移動(dòng)課堂，發(fā)揮移動(dòng)課堂的價(jià)值，必須要對問題進(jìn)行解決，所以在問題討論的基礎(chǔ)上文章對問題解決的具體方式進(jìn)行分析。優(yōu)化理論教學(xué)、強(qiáng)調(diào)線上線下結(jié)合與提高信息能力是解決具體問題的重要方法，所以分析相關(guān)內(nèi)容意義顯著。