基于POA理論對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的實證研究

□王昱欽

從大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果來看，整體上并不盡人意。傳統(tǒng)聽說課程教學(xué)，多遵循“被動輸入驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)優(yōu)生感到簡單，學(xué)困生卻聽不懂。特別是在班額大情況下，教師很難給予學(xué)生專門指導(dǎo)，導(dǎo)致耗時多、針對性差。移動互聯(lián)技術(shù)在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用，特別是基于手機的微學(xué)習(xí)模式，為深化聽說課程改革創(chuàng)造了條件。POA理論，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach)，關(guān)注學(xué)生運用外語展開表達，更加強調(diào)學(xué)生的自主性激發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽說課程學(xué)生被動受知的局面，從而提升聽說課程教學(xué)實效。

一、POA理論在大學(xué)英語聽說課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)英語課程教學(xué)，往往將“輸入驅(qū)動”作為主線，要求學(xué)生讀課文、背詞匯、記語法、練句型，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動地位?；赑OA理論，可以將教學(xué)過程分為“驅(qū)動、促成、評價”三環(huán)節(jié)[1]。驅(qū)動環(huán)節(jié)，由教師布置“產(chǎn)出”任務(wù)，學(xué)生展開自主、獨立學(xué)習(xí)；促成環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情需要，教師設(shè)置問題或指導(dǎo)性意見，促進學(xué)生積極表達；評價環(huán)節(jié)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價與激勵。POA理論，對每次聽說課堂設(shè)計，設(shè)定特定的表達任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用外語知識進行表達。教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，激活學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識。同時，利用“驅(qū)動、促成、評價”三環(huán)節(jié)，教師可以隨時參與學(xué)生互動，讓教學(xué)過程可控、高效。

POA理論，為大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，特別是“促成”和“評價”環(huán)節(jié)，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，利用微學(xué)習(xí)模式，搭建翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，便于學(xué)生在課下自主展開聽說練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型學(xué)習(xí)方式，教師可以結(jié)合聽說課程教學(xué)目標(biāo)，在課前組織和整合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如英語聽說視頻講座、電子書、聽說對話等內(nèi)容，在課前推送給學(xué)生，以預(yù)習(xí)或任務(wù)方式，學(xué)生自主完成。在課堂上，結(jié)合學(xué)生聽說教學(xué)需要，對重點、難點知識進行講解，對學(xué)生完成任務(wù)情況進行評價。由此，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲵?qū)動型”教學(xué)形態(tài)，教師成為指導(dǎo)者、參與者，通過教師的“促成”與“評價”，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效“產(chǎn)出”[2]。同時，POA理論強調(diào)輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運用的有效聯(lián)動，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，都要突出學(xué)生能動性，由學(xué)生自己結(jié)合自我實際情況，掌控學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識的內(nèi)化，增進師生、生生之間的良性互動。

聽說課程教學(xué)，以“聽”和“說”為重要目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將“聽”與“說”放在課內(nèi)，課時相對緊張，學(xué)生與教師之間互動不足，特別是學(xué)生缺乏足夠的英語表達機會。POA理論下，在課前，通過推送與“聽”、“說”有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己開展“聽”、“說”練習(xí)。通過“先學(xué)后教”的方式，教師可以對學(xué)生的“產(chǎn)出”結(jié)果進行檢查、指導(dǎo)，并通過“評價”環(huán)節(jié)，來正向激勵學(xué)生參與“聽”、“說”練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，加強口語表達訓(xùn)練，提高聽說能力，也讓學(xué)生從“產(chǎn)出”實踐活動中，獲得學(xué)習(xí)主動意識，提高課程學(xué)習(xí)效率。

二、基于POA理論大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實踐探究

(一)選定教學(xué)對象。運用POA理論，在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，教師要做好學(xué)情分析，優(yōu)化“驅(qū)動”、“促成”、“評價”三環(huán)節(jié)。大學(xué)聽說課程具有較強的實踐性，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，要明確“輸出驅(qū)動”課堂模式。以學(xué)校某班為研究對象，通過學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生英語聽說水平。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，向?qū)W生布置聽說任務(wù)，提前三天，依托微平臺向?qū)W生推送聽說資料，并設(shè)定產(chǎn)出任務(wù)。在“促成”環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己參與自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)聽說任務(wù)。學(xué)生遇到的問題，可以直接向教師請教，教師給予指導(dǎo)性意見。在“評價”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成情況，教師展開評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行肯定，對存在的共性問題進行梳理。

(二)解決微學(xué)習(xí)聽說問題。在利用微學(xué)習(xí)平臺展開課前聽說訓(xùn)練時，教師要把握三點。第一，課前所推送的微學(xué)習(xí)資料，要具有分層性，能夠兼顧不同學(xué)生水平。建議所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要體現(xiàn)由易到難。如對本節(jié)詞匯、句型知識進行學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)視頻，展開正確發(fā)音、跟讀練習(xí)；對微學(xué)習(xí)資料中的問題進行回答，建議對學(xué)習(xí)中的問題，開展小組合作討論方式來解決。第二，做好微學(xué)習(xí)平臺整合，教師要細化學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提前做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備。建議明確聽說學(xué)習(xí)主題，推送相關(guān)微學(xué)習(xí)視頻，包括聽說資料，便于學(xué)生隨時隨地展開自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，對學(xué)生的“產(chǎn)出”進行評價與反饋。如詞匯的聽說練習(xí)，句型知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，對學(xué)生疑問進行指導(dǎo)、反饋，對學(xué)習(xí)中的重難點問題進行講解。組織學(xué)生參與在線討論，讓學(xué)生暢所欲言，積極表達。

(三)細化學(xué)習(xí)步驟。以某教材大學(xué)英語聽說課程“Urban pulse”為例，對“驅(qū)動”、“促成”、“評價”三環(huán)節(jié)的聯(lián)動實施過程進行簡述。POA理論下，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向來驅(qū)動教學(xué)過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)情境。第一，結(jié)合本單元聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集并整理與會話技巧相關(guān)的聽說視頻素材，將之推送給學(xué)生，學(xué)生在課前展開反復(fù)觀看，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)中的問題展開小組討論與交流。第二，問題交流與合作學(xué)習(xí)。借助于微學(xué)習(xí)，學(xué)生對視頻中的問題展開回答，對學(xué)習(xí)中的普遍性問題展開合作學(xué)習(xí)。如對單元詞匯進行熟讀、熟記，并掌握詞匯釋義；對微視頻相關(guān)資料進行觀看、跟讀，對聽說內(nèi)容做到熟讀背誦；對學(xué)習(xí)中的問題進行回答；完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)，如結(jié)合不同話題情境展開分角色對話交流。第三，回到課堂，展開互動交流與分享。在課堂上，通過前面的預(yù)習(xí)，學(xué)生對本單元重點、難點知識點展開分享交流。如利用語音實驗室，開展學(xué)生自主討論活動，教師以“監(jiān)聽”方式，參與到學(xué)生交流中。結(jié)合學(xué)情，劃分不同的聽說小組，鼓勵學(xué)生以角色扮演方式，展開“聽”、“說”訓(xùn)練。教師對學(xué)生的口語表達進行聆聽和指導(dǎo)，對學(xué)生的“產(chǎn)出”與表現(xiàn)進行評價。教師結(jié)合不同程度的學(xué)生，進行打分評價。如對于“Structure”，分值設(shè)定為“3”分，分為三個能力等級，分別為“Excellent”(3分)、“Good”(2分)、“Fair”(1分)；對于“Content”，分值設(shè)定為“3”分，能力等級如上。對于“Visual aids”，分值設(shè)定為“2”分，能力等級如下，“Excellent”(2分)、“Good”(1分)、“Fair”(0分)。對于“Pronunciation”，分值設(shè)定為“2”分，能力等級得分與“Visual aids”相同。第四，對學(xué)生的得分進行統(tǒng)計，教師根據(jù)不同聽說水平的學(xué)生，提出教學(xué)建議和相應(yīng)的要求，促進因材施教。

三、教學(xué)實效分析

基于POA理論，對大學(xué)英語聽說課程的實證總結(jié)，著重從課堂觀摩、學(xué)生訪談、座談會交流等方面對教學(xué)實效進行評價。通過一個學(xué)期的檢測，對班級學(xué)生聽說能力進行兩次檢測，整理相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，POA理論對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)具有明顯的提升優(yōu)勢。

(一)實現(xiàn)隨時隨地自主聽說練習(xí)，為學(xué)生搭建良好的英語聽說平臺。微學(xué)習(xí)平臺，以移動學(xué)習(xí)為特色，突破時空限制，滿足學(xué)生自主線上聽、說練習(xí)需要。通過觀看、跟讀微視頻，對單元聽力內(nèi)容、口語交際知識點進行學(xué)習(xí)。教師通過模塊化形式，制作聽說微課素材。如將聽力知識點進行歸類，以專題講解方式，便于學(xué)生完整掌握聽力內(nèi)容；以跨文化交際為主題，讓學(xué)生從聽、說中體認中西方文化的差異性。利用微學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生一個學(xué)期聽力、口語投入時間進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，結(jié)合線上聽說訓(xùn)練，學(xué)生聽力任務(wù)達標(biāo)率達到82%，口語表達達標(biāo)率達到83%。通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建聽說訓(xùn)練線上學(xué)習(xí)模式，延長了學(xué)生對英語聽、說的學(xué)習(xí)時間。如很多學(xué)生借助于手機，在宿舍、餐廳、課間都可以參與聽說練習(xí)。

(二)促進“輸出驅(qū)動學(xué)習(xí)”的高效實施。在學(xué)期末學(xué)生聽力、口語測試中，基于POA理論英語聽說課程教學(xué)效果明顯提升，特別是融入教師評價、同伴互評后，學(xué)生對英語聽說課程學(xué)習(xí)積極性更高，口語表達意識更強。如學(xué)生通過微學(xué)習(xí)平臺，對單元詞匯、句型展開互動交流學(xué)習(xí)，獲得更多口語表達機會，提升了語言綜合運用能力。

(三)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情更高漲。基于POA理論大學(xué)英語聽說課程改革，教師通過精心設(shè)計微學(xué)習(xí)課件，對聽、說課程內(nèi)容及素材進行整合，便于學(xué)生分類、分層展開自主學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)平臺，可以向?qū)W生提供基礎(chǔ)聽說資料、聽說訓(xùn)練任務(wù)、重難點知識點講解等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自我需要，選擇相應(yīng)模塊資料進行學(xué)習(xí)。同時，集合視頻、語音、動畫等素材的微學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生營造純正英語聽說環(huán)境，學(xué)生從聽、說學(xué)習(xí)中，糾正不當(dāng)發(fā)音，提升聽說表達能力。

(四)提升學(xué)生英語聽說自信。POA理論與聽說課程的融合，學(xué)生在英語聽、說學(xué)習(xí)中，積極性更強。通過與學(xué)生訪談，很多學(xué)生認同“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式。有65%的學(xué)生表示，微學(xué)習(xí)平臺所提供的豐富的聽說訓(xùn)練資料，為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力創(chuàng)造條件；有70%的學(xué)生表示，借助于微學(xué)習(xí)平臺，更愿意完成聽說任務(wù)，學(xué)生可以單獨跟讀、操練相關(guān)句型，還可以與同伴展開話題討論，交流學(xué)習(xí)心得。有80%的學(xué)生表示，在課前有充足的時間練習(xí)聽說，在課堂上學(xué)習(xí)時顯得更輕松，對英語聽說，自信心更強。

四、結(jié)語

大學(xué)英語聽說課程的改革，要充分重視信息化教學(xué)手段，基于POA理論，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠多聽、多說英語。通過展開實證教學(xué)，逐步構(gòu)建起“驅(qū)動、促成、評價”三環(huán)節(jié)教學(xué)流程，學(xué)生能夠主動參與英語聽說學(xué)習(xí)，對英語聽力、口語表達熱情更高。實證結(jié)果顯示，基于POA理論來改進英語聽說課程教學(xué)模式，具有良好的教學(xué)成效，具有推廣價值。