□鄒 娜 武佳瑜 褚潤函

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門極具綜合性、實踐性的學(xué)科，在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中一直以課堂教學(xué)為主，注重學(xué)生關(guān)于環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能，這種教學(xué)模式已經(jīng)被高校漸漸摒棄并開始關(guān)于“技能導(dǎo)師工作室”方面建設(shè)的探討。

一、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)現(xiàn)狀

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)是一項具有里程碑效益的項目，“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)需要多方面的協(xié)同，需要加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，也需要有關(guān)教育部門在這方面的關(guān)注，加強“技能導(dǎo)師工作室”的基礎(chǔ)建設(shè)，加大在“技能導(dǎo)師工作室”的資金投入。但是在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的實際建設(shè)中，因為多種原因使“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)存在不少問題。

(一)缺乏校企合作意識。高校為了提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技能水平，努力構(gòu)建“技能導(dǎo)師工作室”，但是在建設(shè)的過程中只是高校自己在唱“獨角戲”，沒有企業(yè)的參與，就使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“技能導(dǎo)師工作室”只有一個表面而沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。企業(yè)之所以不愿意參與高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)，主要因為政府教育部分對于這方面的關(guān)注度不夠、資金投入也不足，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的師資水平、學(xué)生素質(zhì)不能很好地滿足企業(yè)的需求。如果不能夠激發(fā)校外企業(yè)積極主動參與高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)，這就會嚴(yán)重影響“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)本質(zhì)，影響學(xué)生的環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練。

(二)高校師資建設(shè)機制的不足。部分高校在進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的時候因為對于“技能導(dǎo)師工作室”的內(nèi)涵不了解，也沒有與“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)相適應(yīng)的機制。在高校參與環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的導(dǎo)師對比于普通的導(dǎo)師而言，他們的教學(xué)工作會增加很多，例如，保障環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)和技能教學(xué)、負責(zé)與企業(yè)進行溝通學(xué)生的實訓(xùn)、關(guān)注在企業(yè)實訓(xùn)學(xué)生的日常生活和心理狀態(tài)等，這就增加了工作難度，加大了導(dǎo)師的時間和精力投入。但是在高校教師職務(wù)提升的方面，學(xué)?？粗氐倪€是教師的科研成果，沒有將“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)業(yè)績考慮在內(nèi)。所以“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)成為導(dǎo)師的額外負擔(dān)。企業(yè)參與高校“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的教師本身還肩負著企業(yè)安排的生產(chǎn)任務(wù)，使他們沒有更多的時間和精力去提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)企業(yè)兼職教師在完不成高?！凹寄軐?dǎo)師工作室”建設(shè)的時候，就會造成他們歸屬感和使命感的淡薄，也不能調(diào)動他們的積極性。

(三)高校與企業(yè)教師的共贏平臺建設(shè)的不足。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)是需要高校教師與企業(yè)教師協(xié)同組建的。由于企業(yè)教師在教育背景、成長經(jīng)歷、做事方法、思維思路等與高校教師不同，在構(gòu)建“技能導(dǎo)師工作室”的時候就會很容易產(chǎn)生矛盾。學(xué)校與企業(yè)在空間距離上是有一定的限制，就會造成雙方教師見面的機會不多，在師資培養(yǎng)方面不容易找到共同的利益點。及時有幾次見面會談也只是趨于形式，沒有什么實質(zhì)結(jié)果。也不能激發(fā)高校與企業(yè)教師的進取動力。所以搭建高校與企業(yè)教師的共贏平臺是實現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的必經(jīng)路徑。

二、校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)路徑

(一)明確“技能導(dǎo)師工作室”的功能與特點。在校企合作機制下進行高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的時候，要結(jié)合社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際情況，來推動高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。

校企合作機制下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”是將學(xué)校的教師資源與企業(yè)教師資源進行有機的整合，組建專業(yè)的技能導(dǎo)師團隊，來實現(xiàn)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“技能導(dǎo)師工作室”也可以作為交流的平臺，學(xué)生基于“技能導(dǎo)師工作室”開展與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的實踐活動，這樣有利于學(xué)生對學(xué)校資源與企業(yè)資源的利用，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)去實踐。在“技能導(dǎo)師工作室”中學(xué)校教師負責(zé)環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識的教學(xué)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)教師負責(zé)對學(xué)生的職業(yè)負責(zé)和社會技能培養(yǎng)。

“技能導(dǎo)師工作室”在團隊領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下進行合作辦公，明確專業(yè)技能導(dǎo)師的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)技能導(dǎo)師的教學(xué)分工，制定適應(yīng)于本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的“技能導(dǎo)師工作室”，加強校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，來掌握最新的環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展理念，參考社會對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)重新歸化，保障校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”培養(yǎng)出真正的高質(zhì)量環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。

(二)加強校企合作。想要實現(xiàn)校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)，不僅只是做表面工作，而且需要加強學(xué)校和企業(yè)的深度合作。在構(gòu)建“技能導(dǎo)師工作室”需要高校主動地與校外企業(yè)達成戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)提供良好的環(huán)境，為向社會輸送高質(zhì)量環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才作保障。在“技能導(dǎo)師工作室”的開展中可以將企業(yè)的運作模式融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)設(shè)計項目與學(xué)生課堂教學(xué)的聯(lián)合。校外企業(yè)還可以給在校大學(xué)生提供定崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生在實習(xí)中驗證自己學(xué)到的環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識。同時企業(yè)還要安排經(jīng)驗豐富的核心員工對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計項目來讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在實習(xí)的時候提前感受職業(yè)氛圍，保證他們在真正進入崗位工作時能夠快速的融入。

(三)加強高校師資隊伍的建設(shè)。校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)中，高校教師的專業(yè)水平必須過硬。教師不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)還要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能在“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)中指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中。一是可以對高校教師進行定期的培訓(xùn)，讓教師去企業(yè)中進行掛職，參與企業(yè)的實際項目，增加高校教師與企業(yè)一線人員的交流，以此來增加高校教師的實踐經(jīng)驗；二是可以邀請其他院校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)有建樹的教師來對本校教師進行培訓(xùn)；同時作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)的教師還要堅持自身終身學(xué)習(xí)的理念，不斷關(guān)注環(huán)境設(shè)計行業(yè)的最新動態(tài)，不斷增加自身的知識儲備，借鑒先進的教學(xué)理念和運用高新技術(shù)產(chǎn)品，來對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行調(diào)整。三是可以邀請知名的設(shè)計師來與學(xué)校教室組建高質(zhì)量的教學(xué)團隊。

(四)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)在具備高素質(zhì)教師團隊的時候還需要加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)實驗室的建設(shè)。教師可以采用項目化教學(xué)的方式對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實驗室中多動手，來不斷提高學(xué)生的社會實踐水平。所以為了加強“技能導(dǎo)師工作室”的功能性，在學(xué)?？梢越ㄔO(shè)與真實環(huán)境相同的實訓(xùn)基地，并根據(jù)社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求進行教學(xué)方式的調(diào)整，來保障學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心技能。高校在建設(shè)“技能導(dǎo)師工作室”的時候需要根據(jù)高校的實際情況，引進企業(yè)管理模式，讓學(xué)生參與到實踐項目的設(shè)計中。

(五)改善“技能導(dǎo)師工作室”的考核評價體系。為了保障“技能導(dǎo)師工作室”的工作質(zhì)量，實現(xiàn)“技能導(dǎo)師工作室”的良好運行與發(fā)展，就需要對于“技能導(dǎo)師工作室”建立相應(yīng)的考核評價體系。一是建立導(dǎo)師績效考核。對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)情況、學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作等進行績效考核。這樣可以明確導(dǎo)師的工作標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對教師的績效考核。二是建立導(dǎo)師激勵機制。對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)情況、學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作等進行量化管理，可以積極調(diào)動導(dǎo)師的工作，讓導(dǎo)師在工作的時候盡心盡力。三是建立成果歸學(xué)校激勵機制。“技能導(dǎo)師工作室”創(chuàng)作的研究成果要歸于學(xué)校。在做好成果轉(zhuǎn)讓的同時還要保障對導(dǎo)師的獎勵。

三、結(jié)語

校企合作機制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)有利于培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，可以實現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式適用于社會對于技能型人才的需求。但是對“技能導(dǎo)師工作室”建設(shè)還需要學(xué)校、導(dǎo)師與企業(yè)的共同努力，為建設(shè)特色社會主義社會作貢獻。