王曉東，張玉芹，劉 鵬，李志剛，張巍巍

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.科爾沁沙地生態(tài)農(nóng)業(yè)國(guó)家民委重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

黨的十九屆六中全會(huì)明確指出，新時(shí)代“三農(nóng)”工作重心已轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興上來，種子作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的“芯片”技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的憧憬，筑牢我國(guó)種業(yè)根基勢(shì)在必行［1-2］。農(nóng)作物種質(zhì)資源創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心技術(shù)，在世界格局發(fā)生重大變化的新時(shí)代背景下，種業(yè)的戰(zhàn)略性地位不斷攀升并不可撼動(dòng)［3］。

“種子生產(chǎn)學(xué)”是一門研究農(nóng)作物種子生產(chǎn)原理和生產(chǎn)技術(shù)以及生產(chǎn)過程中種子質(zhì)量控制的課程，是農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)課之一，課程講授了種子科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，理論內(nèi)容交叉融合了作物遺傳育種學(xué)和作物栽培學(xué)知識(shí)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用，同時(shí)也是現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展中種子生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程。

新中國(guó)成立以來，高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)高等院校的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能［4-6］。課堂教學(xué)改革作為高等教育教學(xué)改革的一部分，其決定著高等教育的發(fā)展走向，混合式教學(xué)改革作為踐行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑，決定著高等教育價(jià)值使命的實(shí)現(xiàn)［7］。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)和種子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)種子生產(chǎn)提出了更高要求。種子生產(chǎn)學(xué)混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破空間和時(shí)間的局限，提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)新環(huán)境，更好地使學(xué)生掌握種子生產(chǎn)的方法及技術(shù)，解決在實(shí)踐生產(chǎn)中存在的問題。因此，進(jìn)行“種子生產(chǎn)學(xué)”課程混合式教學(xué)改革探索，是培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化應(yīng)用型本科高級(jí)種業(yè)人才的迫切需要。

1 混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則 隨著高校在線教學(xué)課程的基本建成，怎么用好在線課程逐步成為高校教育的首要問題。目前，“種子生產(chǎn)學(xué)”這門課程已經(jīng)儲(chǔ)備了豐富的線上課程資源，如何再利用這些生動(dòng)形象但較分散的數(shù)字化課程資源，設(shè)計(jì)出學(xué)生更易理解和接受的線下課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新力，本文建議實(shí)行“混合式教學(xué)”。線下課堂，教師采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，同時(shí)能有效監(jiān)控學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；線上教學(xué)形式多樣，不受時(shí)空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來［8-9］，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歸納和總結(jié)、應(yīng)用與遷移、問題提出與探討為主線，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為基本概念、基本原理和基本方法等，最大程度上做到課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

1.2 教學(xué)方案與實(shí)施辦法 教學(xué)方案由“以教為主”重新設(shè)計(jì)成“教與學(xué)”相結(jié)合，在方案中明確“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”教學(xué)思路。課程內(nèi)容要體現(xiàn)“兩性一度”的建設(shè)要求，合理選擇在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)資源，充分考慮二者的互補(bǔ)性和不可替代性，將教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，在不增加線下課時(shí)的基礎(chǔ)上提升課程教學(xué)質(zhì)量，彰顯出現(xiàn)代化大學(xué)的教育影響力；教師通過不斷完善學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的。

課堂教學(xué)主要側(cè)重知識(shí)重要原理、方法和技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)內(nèi)化和學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)容以課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容為主，重點(diǎn)內(nèi)容采取以重點(diǎn)問題為教學(xué)串珠，以重點(diǎn)問題之間的關(guān)系為脈絡(luò)，形成脈絡(luò)聯(lián)系串珠的系統(tǒng)化教學(xué)模式，針對(duì)重點(diǎn)問題，教師組織學(xué)生分小組討論問題成為重點(diǎn)的理由；難點(diǎn)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)中自我認(rèn)知不清楚或理解有偏差的問題，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的解析。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)難點(diǎn)內(nèi)容問卷，鍛煉學(xué)生的思考能力，啟發(fā)式地解決關(guān)鍵性問題。例如，學(xué)生應(yīng)理解不同作物種子的生產(chǎn)原理并掌握生產(chǎn)方法，不同類型作物種子生產(chǎn)的原理和區(qū)別，穿插一些在科研、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象或問題，或者老師讓學(xué)生提前查找相關(guān)資料找出問題，帶著問題去聽課，提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。例如，在講授“高粱的生物學(xué)特性”內(nèi)容時(shí)，可提出“你知道目前生產(chǎn)上常見的高粱類型有哪些？”“如何區(qū)別不同類型的高粱？”“它們的用途分別是什么？”等問題，提高學(xué)生聽課的效果，并在實(shí)習(xí)過程中，田間指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐加深知識(shí)理解，同時(shí)在種子生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生提一些相關(guān)問題，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決出現(xiàn)問題的能力。

線上學(xué)習(xí)以普遍性和前沿性知識(shí)為主，教師制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和自學(xué)思考題，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)任務(wù)單學(xué)習(xí)，教師通過自學(xué)思考題掌握在線學(xué)習(xí)情況，視具體課程可以利用“學(xué)生小組討論”+“教師在線解答”等模式提高課堂活躍度。例如，通過在線學(xué)習(xí)，掌握“種子生產(chǎn)學(xué)”現(xiàn)代研究進(jìn)展和實(shí)踐意義，學(xué)習(xí)不同作物繁殖方式、種子及親本生產(chǎn)特點(diǎn)，掌握種子生產(chǎn)的相關(guān)概念、種子類型及標(biāo)準(zhǔn)，通過在線學(xué)習(xí)初步掌握玉米、小麥、水稻、高粱、谷子、馬鈴薯、棉花等我國(guó)主要農(nóng)作物的種子生產(chǎn)技術(shù)并以提問的方式給學(xué)生課前試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，通過糾錯(cuò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用優(yōu)慕課平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

1.3 課程思政有機(jī)貫穿于教學(xué)目標(biāo) “種子生產(chǎn)學(xué)”內(nèi)容較為分散，包括新品種審定、登記、保護(hù)與利用，種子生產(chǎn)的基本原理、不同繁殖方式作物種子生產(chǎn)技術(shù)法律法規(guī)和經(jīng)營(yíng)管理等［10］，并且重點(diǎn)不突出、理論技術(shù)更新比較慢，理論課時(shí)占比較高，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課占比低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，創(chuàng)造性不強(qiáng)［11-12］。針對(duì)“種子生產(chǎn)學(xué)”課程特點(diǎn)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如何利用“混合式教學(xué)”的方式將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入到“種子生產(chǎn)學(xué)”課程教學(xué)中是“混合式教學(xué)”改革中有待解決的問題，也是更好體現(xiàn)高等教育“立德樹人”、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。

優(yōu)質(zhì)課程思政內(nèi)容的切入，不但能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣、加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的熱愛、激發(fā)學(xué)生對(duì)種子科學(xué)的創(chuàng)造力。課程思政包括擺正學(xué)生的政治觀、價(jià)值觀、文化觀和情懷觀，分為理念性和感知性課程思政，“種子生產(chǎn)學(xué)”理念性課程思政如：種業(yè)是整個(gè)國(guó)家的核心和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展的，要用辯證的方法看待問題，矛盾之間可以相互轉(zhuǎn)化和相互聯(lián)系等；感知性課程思政如：農(nóng)業(yè)科學(xué)家在種業(yè)研究中的奮斗歷程，一粒種子的力量，逆境中堅(jiān)定自己的理想信念、愛國(guó)情懷等。在教學(xué)中，線下分析講解理念性課程思政，感知性課程思政可以通過播放視頻和情境教學(xué)等方式傳播給學(xué)生，將學(xué)生代入意境，產(chǎn)生情感共鳴和精神共振。深入挖掘“種子生產(chǎn)學(xué)”課程思政，并落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)育人目標(biāo)，完善“種子生產(chǎn)學(xué)”課程的育人目標(biāo)。

研究利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，促進(jìn)思政內(nèi)容與“種子生產(chǎn)學(xué)”理論知識(shí)同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局，發(fā)揮高校在教書育人中課堂教學(xué)的“主渠道”作用。

2 教學(xué)過程導(dǎo)向

2.1 以學(xué)生為主體 在教學(xué)過程中，教師起到導(dǎo)向作用，引領(lǐng)和啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。教學(xué)的目的是使學(xué)生理解知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，因此，本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生就業(yè)崗位要求。在教學(xué)過程中靈活地整合教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外有代表性的現(xiàn)代種業(yè)科技發(fā)展?fàn)顩r、理念、新技術(shù)、新方法歸納到教學(xué)內(nèi)容中，以種子生產(chǎn)工作流程為課程核心內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)和實(shí)踐主體，將“種子生產(chǎn)學(xué)”課程的知識(shí)、技能以及素質(zhì)、素養(yǎng)融合到教學(xué)方法中，傳授基本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面向現(xiàn)代種業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高層次復(fù)合型人才。

2.2 以能力培養(yǎng)為核心 根據(jù)種子生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)以及基層農(nóng)業(yè)推廣部門對(duì)人才的需求，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師通過圍繞種子生產(chǎn)理論、技術(shù)和實(shí)踐技能等課程內(nèi)容的開展，結(jié)合生產(chǎn)案例，如某某公司、科研單位開展的小麥、水稻、玉米等種子生產(chǎn)計(jì)劃制訂、制種田選擇、整地、播種、除雜、田間管理及防治混雜等綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，突出課程的實(shí)踐教學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生自身綜合能力。

3 混合式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果做出的正確判斷，必須體現(xiàn)5個(gè)作用：一是對(duì)教師課堂上的導(dǎo)向作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師之間的相互交流；三是對(duì)課程是否符合專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善課程教學(xué)目標(biāo)；四是判斷教學(xué)管理機(jī)制是否健全，更好地服從學(xué)校管理；五是考核教師教學(xué)態(tài)度是否端正。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是教師了解學(xué)生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)掌握的情況，督促學(xué)生主動(dòng)融入整個(gè)課程進(jìn)展之中，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本課程采取多元化的考核評(píng)價(jià)辦法，構(gòu)建客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和掌握情況。考核評(píng)價(jià)分為過程考核和終結(jié)性考核，過程考核滲透到線上線下的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括線上答疑、線上留作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)、線下田間操作、出勤率、課堂表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)等；終結(jié)性考核就是期末閉卷考試，按照權(quán)重，將過程性考核與終結(jié)性考核累加即為最終成績(jī)，引入過程性考核旨在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和教育功能。

4 結(jié)語

當(dāng)今世界新一輪科技革命如火如荼，產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，“種子生產(chǎn)學(xué)”作為涉農(nóng)高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)核心課，為更好地服務(wù)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，實(shí)現(xiàn)線上和線下混合式教學(xué)改革，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是提高學(xué)生自學(xué)能力和研究能力的必要手段，只有用現(xiàn)代技術(shù)才能培養(yǎng)出新時(shí)代人才，通過混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握主要作物種子生產(chǎn)的各項(xiàng)技能，對(duì)培養(yǎng)懂理論、懂技術(shù)的種業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。