楊德鑄

1990年7月，我從淮陰師范學(xué)校畢業(yè)，被跨區(qū)域分配到南化職工子女總校第四小學(xué)（以下簡稱“南化總校”），當(dāng)時的鄒燕華校長讓我做六年級的班主任，兼教語文。就這樣，我這樣一個不喜歡文科的人，走上了一條艱難曲折但又豐富多彩的語文教學(xué)之路。

站穩(wěn)講臺練“內(nèi)功”

工作第二年，南化總校開始了“師徒結(jié)對”工程，我拜了第一個正式的師傅——王怡老師。學(xué)校給我們的師傅買了一個飯盒作為結(jié)對的紀(jì)念品，意思是“向師傅討飯吃”。雖然當(dāng)了班主任，也開始了語文學(xué)科教學(xué)，但其實(shí)我并不會教語文，最初的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全來自年級組幾位老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授。

在南化總校的十幾年里，我參加過各種形式的教學(xué)基本功比賽，最難忘的一次是上海梅山冶金公司子弟校主辦的中國教育學(xué)會企事業(yè)分會“青年教師基本功大賽”。當(dāng)時，來自中國教育學(xué)會企事業(yè)分會的幾十位教師同聚一堂。比賽一共分五個項(xiàng)目：名家名篇積累考查、簡筆畫、即興演講、備課、上課。前后一共比了3天，沒有指導(dǎo)教師，沒有合作團(tuán)隊(duì)，全靠個人發(fā)揮。最后，我獲得了一等獎第一名?；貋砗筻u燕華校長特地安排我做了一次報告，讓我和全校教師談比賽感想。那次比賽，極大地增強(qiáng)了我的教學(xué)自信心。

因?yàn)槟贻p，那個時候我把全部精力都放在了工作上。對我來說，家訪是家常便飯，經(jīng)常一晚上走五六家，從剛放學(xué)跟著第一個孩子去，然后一家接一家，一直到深更半夜才回家。那段經(jīng)歷鍛煉了我的交往能力，讓我跟很多家長成了朋友。我想，對于一位年輕的班主任來說，最快捷的成長路徑就是家訪了。

熱愛教師這份工作，苦練教學(xué)內(nèi)功和育人內(nèi)功，默默奉獻(xiàn)，這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的起點(diǎn)。

以生為本，立“字”立人

2000年，我調(diào)到了南京市南化第三小學(xué)（以下簡稱“南化三小”），在這里，我的語文教學(xué)迎來了一片新天地，這片天地就是寫字教育。

在這里，我有幸遇到了南京市教研室書法教研員齊昆老師，他是林散之的徒弟，也是著名的書法家、書法特級教師。南化三小能成為全國寫字特色學(xué)校，離不開他的辛苦付出和長期實(shí)踐。南化三小的寫字教學(xué)研究，從寫字評價改革，到寫字校本課程開發(fā)，再到“漢字文化”“立字立人”的項(xiàng)目研究，最后被評為“全國寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保@條書法教育之路艱辛而曲折。我也深切地感受到，評價改革是促進(jìn)教育質(zhì)量大面積提升的關(guān)鍵路徑，因?yàn)樗軌驈母旧险{(diào)動學(xué)生的積極性。在這期間，我還參加了南京市教研室組織的書法習(xí)字冊以及書法教材的編寫工作。對我來說，在南化三小研究書法教育的好處，不僅是自己能寫出一手漂亮的漢字，而且認(rèn)識到了寫好方塊字對小學(xué)生非智力因素發(fā)展的重要影響。

我想，學(xué)校就應(yīng)該是一個讀書、練字的地方，每一個小學(xué)生都應(yīng)該寫一手好字，這是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，有育人的功能，是在審美和文化層面的深度育人。因此，寫字就是育人，“立字”就是“立人”，寫一手好字，就是在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在南化三小的這些年，除了深入研究書法教育之外，我還學(xué)習(xí)和踐行新課改的相關(guān)教育理念。隨著新課標(biāo)的推出，“以生為本”“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”這些理念逐步深入人心，作為一名年輕教師，我也在我的課堂里尋找屬于自己的“以學(xué)定教”。

在南京市教研員芮瓊老師的關(guān)心和指導(dǎo)下，我先后上了《神舟N號》《諾貝爾》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等市級公開課，這一系列的教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識到，課堂教學(xué)是師生深度交往的“生命場域”，教師如果想把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，自己首先要入境，要把大部分注意力放在與學(xué)生的深度互動上，要用飽滿的熱情去呼喚和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，這才是真正的“以生為本”。

讓課堂更有“情味”

教育生涯的第三站，我到了南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，成為一名教研員。一名好的教研員，是需要一個成長過程的，而這個成長的過程，可能是一兩年，也可能是十年、二十年……

這幾年的教研之路，我做過的研訓(xùn)主題很多，如“深度學(xué)情分析”“文本特質(zhì)提取”“情味語文教學(xué)”“閱讀品質(zhì)提升”“交際語境寫作”“精準(zhǔn)教學(xué)研究”“漢字文化開發(fā)”“統(tǒng)編教材培訓(xùn)”“新時代目標(biāo)”“新樣態(tài)課堂”等，每學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)。我認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的教研員，有三條路徑：一是讀書。閱讀的深度和廣度決定了成長的高度和速度。這些年，我努力閱讀各種專業(yè)書籍，以及與人的成長相關(guān)聯(lián)的心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等書籍。二是大量聽課并反思。正常來說，我每學(xué)期都要深入課堂聽一兩百節(jié)課。廣泛聽課，讓我慢慢領(lǐng)略了課堂教學(xué)的真諦。三是向高水平的人學(xué)習(xí)。這是最快捷的成長方式之一。很多時候，與一些教育大家對話能有醍醐灌頂?shù)母杏X，或者叫“一語驚醒夢中人”，這才是看得見的成長。

“情味語文”是我從2012年開始思考的話題。之所以有這樣的思考，是因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗ο笫怯醒腥獾娜?。同時，語文學(xué)科又是人文學(xué)科，“書以言情，文以載道”，語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，因此語文課堂也需要有“情味”。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師更多時候是在提問、講解和分析，語文沒有語文味，沒有情感味，沒有生命的靈動性。因此，我想改變語文課堂。

所謂“情味語文”，就是在語文的課程實(shí)施過程中，通過發(fā)現(xiàn)教材的情感因子，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓語文更有“情”的味道，更有“人性”“感性”和“個性”。“情味語文”的基本思想可以解讀為“課堂有情境、教學(xué)有情趣、學(xué)生有情感”，重點(diǎn)是塑造一種充滿生命活力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)個性、“情”與“語”深度融合的語文課堂新樣態(tài)。

研究“情味語文”，離不開江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所彭剛老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，是他讓我真正理解了于永正老師的教育理念。于永正老師的“兒童的語文”，這種本真的“兒童”視角，并落實(shí)到教師的言行舉止上，才是彌足珍貴的語文教育哲學(xué)，才是真正“以人為本”“以兒童為中心”的教育觀。

2018年，我參加了江蘇省教師培訓(xùn)中心組織的“名師送培”活動，先后到鎮(zhèn)江、淮安送教，并開展了好幾場講座。2019年4月，我報名參加了在揚(yáng)州舉辦的江蘇省第十五屆“藍(lán)天杯”課堂教學(xué)大賽，執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課，獲得一等獎。2020年12月，《中國教師報》舉辦的“課改中國行”活動在南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)舉辦，在江蘇省特級教師潘文彬的指導(dǎo)下，我執(zhí)教展示課《書戴嵩畫?！?，并在全網(wǎng)進(jìn)行直播，在線觀看人數(shù)近百萬。2021年6月，在江蘇省小語會換屆選舉及江蘇省教研室“黨的光輝照我心——統(tǒng)編教材中的紅色教育”主題教學(xué)活動中，我又上了展示課《十六年前的回憶》，得到了孫雙金、薛法根、李亮等專家的好評。2021年10月，南京市江北新區(qū)“領(lǐng)航特后班”學(xué)員到南通學(xué)習(xí)，我在李吉林老師的學(xué)校——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)跟著導(dǎo)師唐穎穎學(xué)習(xí)，上了公開課《威尼斯的小艇》。唐老師也給我們上了示范課，并給我們講解李吉林的“情境教育”，讓我受益匪淺，堅(jiān)定了我讓語文課堂有“情感味”的信念。

追尋心中的“高品質(zhì)課堂”

2020年，我完成了個人主持的省級重大課題“小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的策略研究”，圍繞課題成果的總結(jié)和提煉，市教科所原副所長宋寧應(yīng)邀前來指導(dǎo)。在他的啟發(fā)下，我開始朝著自己心目中的“高品質(zhì)課堂”前行。如果說“情味語文”是課堂的一種特質(zhì)，那么高品質(zhì)的語文教學(xué)還應(yīng)該具有哪些特質(zhì)呢？

圍繞這一思考，我繼續(xù)探究。我心目中的語文“高品質(zhì)課堂”至少要有三個層面的“品質(zhì)”：第一個層次指向?qū)W科關(guān)鍵能力。語文課堂要有“語文味”，這是高品質(zhì)課堂的根本目標(biāo)，也是語文學(xué)科工具性的核心訴求。第二個層次指向?qū)W科積極情感。語文課堂要有“情感味”，以積極的學(xué)科情感培育為抓手，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓“情意俱進(jìn)，情語相融”，這是高品質(zhì)課堂的重要支點(diǎn)，也是語文學(xué)科人文性的主要體現(xiàn)。第三個層次指向?qū)W科必備品格。語文課堂要有“文化味”。這種文化，是學(xué)習(xí)文化，是“鑄品”文化，是高品質(zhì)課堂的精神追求和價值特征。上述三個層面融合在一起，共同形成了一個立體的語文學(xué)科的“學(xué)科育人”核心理念層。

在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“高品質(zhì)課堂”的“五步教學(xué)法”，這種課堂基本結(jié)構(gòu)模型具體包括：（1）精準(zhǔn)定學(xué)：找準(zhǔn)課堂的起點(diǎn)。（2）深度讓學(xué)：夯實(shí)課堂的過程。（3）智慧導(dǎo)學(xué)：增加課堂的深度。（4）高效固學(xué)：提升課堂的效度。（5）適度延學(xué)：拓展課堂的廣度?！拔宀浇虒W(xué)法”讓我的“情味”語文課堂得以進(jìn)一步發(fā)展，“高品質(zhì)課堂”的樣貌初步形成。

經(jīng)過近一年的思考、整理，我終于在2021年底正式出版了我的第一部教育專著——《品質(zhì)課堂：語文教學(xué)新樣態(tài)》。該書的出版，讓我第一次系統(tǒng)地梳理了自己的語文教育理念，形成了較為系統(tǒng)的語文教育主張，開啟了語文教育研究的新征程。

“喚醒兒童”才是教育的本質(zhì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院出臺的“雙減”文件，針對的是教育生態(tài)的治理，體現(xiàn)的是國家意志，目的是促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展，這對基礎(chǔ)教育提出了全新的發(fā)展要求。

在這期間，我做了兩件事情。第一件事，是參與《江蘇教育》編輯部“雙減”專欄的組稿工作。為了深度推進(jìn)“雙減”背景下的語文教學(xué)改革，《江蘇教育》開了一個專欄，以引領(lǐng)“雙減”背景下的語文課堂改革方向。圍繞這次專題的主要內(nèi)容，《江蘇教育》幾位資深編輯帶領(lǐng)我們這個專題小團(tuán)隊(duì)，開展了多角度、全方位的思考，并且反復(fù)研磨、悉心求證，最終確定以“喚醒”“解放”“賦能”三個關(guān)鍵詞概括語文課堂應(yīng)該有的價值功能。

編輯們淵博的文化、獨(dú)特的視角，以及對于教育的敏銳洞察力，幫助我重新認(rèn)識了小學(xué)語文教育。也是在這樣一次獨(dú)特的對話中，我開始真正關(guān)注和思考“喚醒”這樣一個核心理念，完成了我的語文教學(xué)新思想建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，2022年初，我申報了南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“喚醒兒童：主體回歸的小學(xué)語文區(qū)域教學(xué)改革與實(shí)踐”，希望借此項(xiàng)研究全面推廣我的語文教學(xué)主張，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

第二件事，是參加了另一場大型活動——“雙減課堂的樣子”，認(rèn)識了另一位教育專家——李亮博士。李亮博士是教育部基礎(chǔ)教育專家委員會成員，也是江蘇省小學(xué)語文教研員。立足江北新區(qū)，他開啟了“雙減課堂”系列研究。作為李亮博士江北新區(qū)工作站的助理人員，我和他一起帶領(lǐng)工作站學(xué)員開展相關(guān)研究和實(shí)踐。

2022年5月20日，我們在南京市江北新區(qū)南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)面向全省召開了一次現(xiàn)場會，李亮博士作總結(jié)發(fā)言，而我則代表江北新區(qū)承擔(dān)了這次活動的主題匯報，匯報的主題是“喚醒兒童：讓主體回歸課堂”。在這次匯報中，我從四個方面總結(jié)了“喚醒課堂”的實(shí)施路徑，即“解放：讓學(xué)習(xí)擁有空間”“體驗(yàn)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“激發(fā)：讓學(xué)習(xí)走向自覺”和“賦能：讓學(xué)習(xí)真正有效”。

一路走來，語文教育的路，似乎越走越寬。因?yàn)樨?zé)任，所以擔(dān)當(dāng)；因?yàn)閷I(yè)，所以熱愛。