董斌 ，閆志燁，廖中文，湯慧敏，劉文，林春華,3

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.廣東省熱帶作物工程技術(shù)研究中心，廣東 廣州 510507；3.廣東省南亞熱帶休閑農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心，廣東 廣州 510507）

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。近年來(lái)，國(guó)家相繼頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》等法規(guī)政策，體現(xiàn)了國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的決心和力量。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵一步。

近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究逐步趨熱，越來(lái)越多科研人員和教育工作者相繼開(kāi)展了研究，劉復(fù)星等［1］，鄭紹忠［2］，王志遠(yuǎn)等［3］以及馬寬斌等［4］回顧了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的歷史流變和探索經(jīng)驗(yàn)，并提出一系列的改進(jìn)方法和路徑。但是，這些研究成果主要以職業(yè)教育為切入點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究仍然處于探索和起步階段，未形成科學(xué)系統(tǒng)的研究成果。本文以農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育為研究對(duì)象，通過(guò)教育教學(xué)改革，總結(jié)歸納出農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育在賦能鄉(xiāng)村振興中的路徑與成效，以期為高等職業(yè)教育更好服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供一些參考。

一、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，以及近年的中央一號(hào)文件多次明確，要大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加快推進(jìn)職業(yè)院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，將鄉(xiāng)村人才振興作為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)。文件明確指出，在2025 年鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系基本形成，鄉(xiāng)村人才初步滿(mǎn)足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本需要。因此，職業(yè)教育聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智力支持,必將在國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興大潮中繼續(xù)扮演重要角色、發(fā)揮重要作用，在服務(wù)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展上將大有可為［5,6］。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育一頭連著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，一頭連著職業(yè)教育，既能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收，也能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增益增智，在鄉(xiāng)村振興尤其是鄉(xiāng)村人才振興中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。

二、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的路徑

（一）講好大國(guó)農(nóng)事，培養(yǎng)時(shí)代農(nóng)人

農(nóng)業(yè)高等院校制定了系統(tǒng)完善的涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，注重立德樹(shù)人，致力講好大國(guó)農(nóng)事。在豐富實(shí)用的專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，配套了“大國(guó)三農(nóng)”“農(nóng)耕文化”“農(nóng)業(yè)名人”等一批特色涉農(nóng)素質(zhì)課程。注重“思政課程”和“課程思政”的同向同行，將思政課堂移到田間地頭，建到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上。成功將“鄉(xiāng)村振興”“智慧農(nóng)業(yè)”“綠色發(fā)展”等業(yè)界新理念融入思政課堂，把勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入課程思政教學(xué)，在人才培養(yǎng)中潛移默化地引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村振興一線(xiàn)成長(zhǎng)成才，引導(dǎo)新時(shí)代青年投身鄉(xiāng)村建設(shè)、投入鄉(xiāng)村振興。此外，各農(nóng)業(yè)高等院校有效依托“村村大學(xué)生”“大學(xué)生村官”等鄉(xiāng)村引才項(xiàng)目，為廣大農(nóng)村地區(qū)推送大量高素質(zhì)實(shí)用人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［7］。

（二）圍繞三農(nóng)產(chǎn)業(yè)（鏈），打造涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)（群）

農(nóng)業(yè)高職院校一般具有較悠久的辦學(xué)歷史，深耕傳統(tǒng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，如作物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)林培育與利用等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚，且多建設(shè)成省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。該類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然傳統(tǒng)，但是與中國(guó)鄉(xiāng)村糧食生產(chǎn)占據(jù)主體地位的國(guó)情非常吻合［8］，是國(guó)家基礎(chǔ)糧食生產(chǎn)安全的重要保障［9］。近年來(lái)，隨著一二三產(chǎn)融通發(fā)展的農(nóng)業(yè)新模式不斷涌現(xiàn)［10］，都市農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)層出不窮，園林技術(shù)、園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等“產(chǎn)前”“產(chǎn)后”環(huán)節(jié)的新興涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步提高了與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接吻合度。

當(dāng)前，在進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化大趨勢(shì)下，農(nóng)業(yè)高職院校也致力于推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)資源的整合。通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理組建專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的互聯(lián)互通，推進(jìn)單專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)集群的發(fā)展模式，能更全面覆蓋鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈。以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工等領(lǐng)域，重點(diǎn)打造“農(nóng)林特色，一二三產(chǎn)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，信息、裝備和生物技術(shù)支撐”的專(zhuān)業(yè)布局，重點(diǎn)打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等3個(gè)專(zhuān)業(yè)群，聯(lián)動(dòng)發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、信息技術(shù)、裝備技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游4個(gè)專(zhuān)業(yè)群［11］，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興立體專(zhuān)業(yè)群體系。

（三）融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)實(shí)用技能

農(nóng)業(yè)高職院校一般具有較大的占地面積，在校內(nèi)外配套建設(shè)有種植場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，能滿(mǎn)足學(xué)生日常教學(xué)的需要。在充足的實(shí)訓(xùn)基地支撐下，眾多農(nóng)林牧漁類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取一體化教學(xué)的方式，將理論課程與實(shí)踐場(chǎng)景融合，將農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等工作場(chǎng)景搬到學(xué)校、搬到課堂，將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)搬到農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等生產(chǎn)一線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過(guò)程相對(duì)接［12］、實(shí)訓(xùn)課堂與工作場(chǎng)景相對(duì)接。例如，學(xué)生以生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)、植保員、養(yǎng)殖員等職業(yè)身份從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生在播種、授粉、施肥等真實(shí)的農(nóng)事環(huán)節(jié)中掌握專(zhuān)業(yè)技能。在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合、技能培養(yǎng)與工作崗位結(jié)合，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)的發(fā)展。

（四）緊貼三農(nóng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合育人

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面向農(nóng)村、融入鄉(xiāng)村，以產(chǎn)教融合促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展［13，14］。在產(chǎn)教融合理念的推動(dòng)下，涉農(nóng)高職院校積極推進(jìn)校企合作，通過(guò)搭建農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校外實(shí)踐教學(xué)基地等模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源共享、農(nóng)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部指導(dǎo)下成立了中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、中國(guó)現(xiàn)代漁業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)等5 個(gè)全國(guó)性的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，搭建起校企合作平臺(tái)，統(tǒng)籌全國(guó)或地方區(qū)域的涉農(nóng)資源。

各農(nóng)業(yè)高職院校也積極創(chuàng)新產(chǎn)教融合的合作模式，采取現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式，與農(nóng)業(yè)市縣、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、國(guó)家級(jí)或省級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等開(kāi)展共建合作，共建產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等新型校企合作模式［15］，把專(zhuān)業(yè)建在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，形成具有涉農(nóng)特色的新模式。如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東省農(nóng)業(yè)強(qiáng)縣五華縣、大埔縣和海豐縣等開(kāi)展縣校合作，通過(guò)高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)面向新型農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)業(yè)企業(yè)職工、村干部、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人等人群招收作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)1098 人，為基層一線(xiàn)培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（五）聚焦專(zhuān)兼特精，打造“雙師”隊(duì)伍

職業(yè)教育注重“專(zhuān)、兼、特、精”高水平“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)業(yè)高職院校將“三農(nóng)”情懷融入師德師風(fēng)教育中，組建具有“三農(nóng)”特色的高水平師資隊(duì)伍。打造一支基層經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教職員工安排到基層農(nóng)業(yè)部門(mén)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村等地掛職，加強(qiáng)與政府、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系和合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，讓教師在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)事生產(chǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力。聯(lián)合打造一支一流科技團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)兩院院士和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系首席科學(xué)家等專(zhuān)家，與學(xué)校教授、博士等聯(lián)合組建高水平科技攻關(guān)隊(duì)伍對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端。聘請(qǐng)一支基層農(nóng)技團(tuán)隊(duì)，例如新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)合作社社長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng)等“土專(zhuān)家”“田秀才”，側(cè)重實(shí)用技能的培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)。

（六）形成區(qū)域特色，推進(jìn)基層服務(wù)

農(nóng)業(yè)高職院校以服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，側(cè)重應(yīng)用研究的開(kāi)展和新農(nóng)技、新農(nóng)藝的基層推廣。各院校結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，解決鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中諸如優(yōu)質(zhì)種質(zhì)資源、全程機(jī)械化生產(chǎn)、土壤保護(hù)修復(fù)等“卡脖子”的科技難題，形成了一批各具特色的科研和社會(huì)服務(wù)典型案例。如：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在黃淮海流域開(kāi)展小麥的育種與推廣；陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院在粵西地區(qū)開(kāi)展石斑魚(yú)、羅非魚(yú)等水產(chǎn)養(yǎng)殖服務(wù)；江蘇農(nóng)牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合蘇姜豬和水禽打造服務(wù)特色。

此外，農(nóng)業(yè)高職院校圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緊跟政府步伐，組建多層級(jí)科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入基層一線(xiàn)將科技成果推廣應(yīng)用。以廣東省為例，廣東省科學(xué)技術(shù)廳、廣東省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳等政府部門(mén)近年來(lái)組織了農(nóng)村科技特派員、農(nóng)業(yè)科技‘輕騎兵’和“百團(tuán)千人科技下鄉(xiāng)”工程等專(zhuān)家服務(wù)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目。高職院校作為這些項(xiàng)目的重要承擔(dān)主體，組織團(tuán)隊(duì)前往基層一線(xiàn)開(kāi)展科技服務(wù)，推動(dòng)基層的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興工作。

（七）搭建培訓(xùn)學(xué)院，推進(jìn)終身育人

在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新時(shí)代，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者所面臨的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式高度復(fù)雜，要求職業(yè)教育對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)與再開(kāi)發(fā)［16］。一批農(nóng)業(yè)高職院校致力搭建終身教育體系，開(kāi)發(fā)繼續(xù)教育教學(xué)資源，推進(jìn)信息化技術(shù)與手段的應(yīng)用。例如采取學(xué)分銀行，基于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)開(kāi)發(fā)手機(jī)移動(dòng)終端的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”學(xué)習(xí)資源；建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”在線(xiàn)開(kāi)放課程，積極引導(dǎo)農(nóng)民利用手機(jī)作為“新農(nóng)具”，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)同規(guī)同標(biāo)，時(shí)刻緊跟國(guó)家（地方）的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化而調(diào)整［17］。同時(shí)，創(chuàng)新移動(dòng)教室、培訓(xùn)大篷車(chē)等送教下鄉(xiāng)服務(wù)形式，把教育和培訓(xùn)辦在田間地頭，提升從業(yè)人員鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新技能。各地政府部門(mén)也依托高職院校統(tǒng)籌和整合鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)資源，如北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在北京市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局的指導(dǎo)下成立北京鄉(xiāng)村振興學(xué)院，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在江蘇省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳的指導(dǎo)下成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在廣東省鄉(xiāng)村振興局、廣東省農(nóng)墾總局的指導(dǎo)下成立廣東鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院。這些鄉(xiāng)村振興學(xué)院承擔(dān)了大量政府社會(huì)培訓(xùn)職能，能協(xié)助政府部門(mén)將國(guó)家鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)政策和項(xiàng)目落實(shí)到位。

三、小結(jié)與展望

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興具有天然優(yōu)勢(shì)，當(dāng)下必須緊握歷史機(jī)遇和時(shí)代挑戰(zhàn)，勇挑責(zé)任重?fù)?dān)，為農(nóng)村培養(yǎng)一批“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的“一懂兩愛(ài)”復(fù)合型技術(shù)技能人才，培育一支對(duì)“三農(nóng)”具有深厚感情，傳承“三農(nóng)”價(jià)值理念和優(yōu)良傳統(tǒng)的優(yōu)秀工作隊(duì)伍［18］。在國(guó)家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育必將獲得更多的發(fā)展空間，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、文化傳承等層面為國(guó)家鄉(xiāng)村振興做出更大貢獻(xiàn)。