0 引言

2020年由于疫情的原因，我國開展的高等教育在線教學不僅有效應對了疫情沖擊、保障了師生健康和生命安全，而且推動了信息技術與教育教學的深度融合

。線上線下混合式教學已經成為高等學校教學的新常態(tài)，但如何構建與混合式教學模式相符的課程內容以實現(xiàn)知識的前沿性和應用性，如何切實做到以學生為中心的個性化教學，實現(xiàn)課程的兩性一度——“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，值得深入探索和研究。隨著2016年6月我國成為本科工程教育互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的成員以來，高等院校已經將工程教育專業(yè)認證作為教育改革和教學質量提升的重點方向，并以此為契機深刻融入工程認證理念,積極推動各工程專業(yè)開展教育認證

。對于應用型本科院校，工科專業(yè)認證已迫在眉睫。課程是通向教育目標的跑道，課程改革是教育教學改革的最根本問題，也是教育教學能否成功的關鍵。在線上線下混合式教學模式常態(tài)化的背景下，基于OBE教學理念，開展了《塑料成型工藝與模具設計》線上線下混合式教學模式、授課方式和課程內容等方面的改革探索，以期有所突破。

1 存在的問題

1.1 課程現(xiàn)狀

由于歷史沿革和辦學側重的不同，各院校的《塑料成型工藝與模具設計》課程發(fā)展方向各有側重。該課程主要涵蓋高分子材料和機械設計2個學科，包括高分子材料的物化性能、注射模典型結構、擠出模典型結構、模具設計流程等內容。行業(yè)細分領域（醫(yī)療衛(wèi)材、光學制品、汽車零件等）較多且行業(yè)技術發(fā)展較快，學科研究熱點（翹曲變形、玻纖取向、擠出脹形等）眾多，如何突破課程和課程設計的界限，實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度值得探究。

1.2 教學模式

“單聲道”課堂采用簡單的會不會、懂不懂進行低階次的互動，忽略課程的主體——學生的主觀能動性，課堂活躍性不夠，且課程的可重復性差，分層次教學無法實現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)。另一方面是學情的轉變，學生知識信息來源渠道日益廣泛，其學習途徑和學習方式日趨多元化，學習時間碎片化。因此，教師必須進行教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂學習效率和學習質量，讓課堂教學活躍。

2 教學模式探索

2.1 混合式教學模式

傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合，這種融合催生了線上線下混合式教學等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)方式

?；诂F(xiàn)代信息技術的線上線下混合式教學模式將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合

，基于網絡的學習平臺，使線上課程成為融合課件、動畫、視頻、習題、任務單、典型案例等資源的開放性資源庫，讓學生不受時間和空間的限制展開自主學習，在一定意義上實現(xiàn)了課程的可重復性。但線下碎片化的學習會導致學科知識體系的不完整，使學生缺乏整體性的工程意識，對工程應用及創(chuàng)新不利，因此必須結合具有針對性、靈活性的線下課堂教學，同時盡量選擇綜合性實踐性強的教學項目，以確保學科體系和工程體系的完整性。

2.2 教學方式

基于OBE教育理念的工程認證標準十二條（問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具等）的關鍵點是如何有效地幫助學生取得這些學習成果及如何知道學生是否已經取得了這些學習成果。國際訓練實驗室學習專家愛德加戴爾提出了學習成效金字塔理論，不同學習方法下2周后學習保持率最高的是學中做、做中學

。翻轉課堂可以實現(xiàn)角色的轉變——讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的導演，引導學生自主學習、學會學習、終身學習。故“翻轉課堂”符合OBE教育理念及學習成效金字塔理論，顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后做的流程，首先引導督促學生通過網絡平臺自主學習，然后通過課堂頭腦風暴研究討論、典型案例分析等高階次的互動完成知識和技能的內化，最后通過課后作業(yè)完成知識和技能運用水平的提升，這種教學模式使學生成為教學的中心、學習的主體。采用翻轉課堂的項目化教學一方面激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生學習效果，實現(xiàn)了課堂教學的“雙聲道”；另一方面符合學生新的學習需求，為實現(xiàn)課程的兩性一度奠定了堅實的基礎。

[8] 匡增軍、蔣中亮：《俄羅斯與波羅的海鄰國的海洋劃界爭端解決》，《俄羅斯中亞東歐研究》2013年第6期，第75-77頁。

3 課堂改革實施

3.1 課程構建

課程的構建堅持線上線下相結合，按照認知邏輯和知識體系螺旋型搭建課程框架體系，教學任務和課時分配如表1所示。線上課程構建：低階性、概述性的知識通過圖片、ppt和視頻等形式放到線上學習平臺，以學生自主學習為主。線下課程構建：對于高階性、創(chuàng)新性的知識點和技能點如關鍵性的理論和定理，要講清來龍去脈，同時理論結合工程實踐突出課程的應用性，避免學生知識體系的碎片化，為知識和技能的應用奠定基礎。采用工程項目引導學生自主分析討論，學會問題的歸納和解決，促進學生對關鍵知識點和技能點的掌握和運用，形成自身的綜合素質。課程內容采用螺旋式構建，具體是指課程內容設計按認知規(guī)律分階段，使學生體驗不同層次的工程項目的訓練，強調知識、能力、素質和技能的有機融合，確保課程的邏輯性、應用性和可操作性。初期以激發(fā)學習興趣作為課程設計目標，此時的問題廣度大、深度淺、趣味性強；中期以培養(yǎng)學生的知識拓展能力、文獻檢索能力、邏輯推導能力及工程設計能力為目標展開不同的單項或綜合性訓練項目；后期以知識和技能的綜合運用能力、創(chuàng)新能力為目標，采用行業(yè)企業(yè)先進的真實的項目進行綜合性訓練。

為了更好地開展教學，一方面將各種典型的產品、模型模具、成型設備及計算機整合打造了理實一體化教室，另一方面積極開展虛擬實驗平臺項目建設，為學生典型結構的認知、成型工藝方案的擬定及成果制作提供了虛實結合的工作場景。

3.2 課程實施

（3）課后總結提高。課后學生在教師幫助下自主完成作業(yè)并提交，并以此作為評判學生學習效果的重要依據(jù)，對學生進行過程化評價；教師通過微信、QQ群進行線上答疑解惑，并依據(jù)學生在網絡平臺、課堂及作業(yè)完成情況不斷優(yōu)化完善教學設計和教學內容。

（1）課前線上自學。該環(huán)節(jié)教師主要活動為構建學習任務單，制作并發(fā)布相關教學課件和視頻，收集學生反饋問題，做好課堂教學環(huán)節(jié)設計；學生主要教學活動為線上自主學習，查閱資料完成學習任務單，并將自己的疑惑反饋給教師。

三、我國獸醫(yī)管理體制改革的建議機構不健全、基層動物防疫體系薄弱，缺乏專業(yè)人才，法律不完善、等問題，嚴重影響了動物疫病防治能力和動物產品質量安全水平的提高。加之目前國際上特別是我周邊國家重大動物疫病時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)局部蔓延，對我國防控重大動物疫病形成較大壓力。因此，改革獸醫(yī)管理體制已經成為當前十分緊迫的任務。

實際上，在因子表法中這種l、d、u元素的替代除可簡化對F陣元素前代計算過程和對X陣元素回代計算過程的視覺效果外，沒有實用意義。

（2）課上知識內化。第一階段采用翻轉課堂形式組織學生以小組為單位展現(xiàn)任務單的完成情況，引導學生對該問題發(fā)表見解，最后教師進行總結。這樣一方面通過翻轉課堂調動學生自主學習的學習興趣,另一方面對學生的學習效果進行有效的監(jiān)控。第二階段教師講解本次課程的知識點和技能點，并布置課堂任務，學生以小組形式制定解決方案，組內討論實施步驟，并以小組形式發(fā)布方案，學生互評、教師點評確定最終項目方案。布置課后任務，引導學生完成知識和技能的內化。

課程由線上導學、課堂教學、課后測試三階段組成，如圖1所示。線上導學細化知識點和技能點以滿足學生碎片化學習的需求；課堂教學通過改變教學方法不斷調整課堂節(jié)奏，采用高頻率的有效溝通，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果；課后通過不斷的測試對授課內容和授課方式進行閉環(huán)控制及優(yōu)化修訂。

如澆注系統(tǒng)的講解：發(fā)放不同塑件澆注系統(tǒng)設計的任務單、三維圖檔；學生線上自主學習澆口類型特點及應用，并用UG繪制不同的澆注系統(tǒng)，制定模具結構方案。課堂討論形成最終方案，課后將繪制好的澆注系統(tǒng)導入MoldFlow中進行澆注系統(tǒng)平衡檢驗，并查閱相關文獻明確其內部機理，實現(xiàn)理論和實踐相驗證。

3.3 課程考核方式

成果導向教育強調學生最終掌握了哪些知識，獲得了哪些技能，培養(yǎng)了哪些能力，所以課程考核要突出體現(xiàn)能力和技能的考核與評價。由于混合式教學模式是基于現(xiàn)代信息技術的教學模式，課程的評價既要體現(xiàn)傳統(tǒng)意義上知識、能力、技能的測試，又要體現(xiàn)學生主體地位，所以其考核由過程性評價和結果性評價兩部分組成。過程性評價一方面避免了突擊背書的現(xiàn)象，另一方面為教師提供學生的實時學習狀態(tài)和學習效果的信息。結果性評價主要是通過期中考試和期末考試給予評定分數(shù)?！端芰铣尚凸に嚺c模具設計》課程的考核主要由線上學習情況、項目完成情況、課堂表現(xiàn)以及考試評價四部分組成，其比例為2∶2∶2∶4。

3.交流式建筑學專業(yè)教室與工作室模式的教學空間類型相似，具有通透靈活的空間特點和專用式安靜、封閉的空間特征，是一種混合式的教學功能空間。

4 結束語

《塑料成型工藝與模具設計》理論性和實踐性較強，開展基于OBE的線上線下混合教學模式改革,將工程教育理念融入專業(yè)課程教學中，突出學生的中心地位，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為首要任務，對教學方法、教學內容及考核評價體系進行改革，取得較好的效果。隨著課程改革的深入,需要進一步結合專業(yè)前沿將課程內容進一步完善細化，不斷擴展課程資源，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以期實現(xiàn)更好的教學效果。

[1]劉 暢.教育部:教育部新聞發(fā)布會介紹2021年春季學期學校疫情防控等[EB/OL].(2021-02-21)[2021-09-20].http://www.gov.cn/xinwen/2021-02/24/content_5588564.htm.

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[3]教育部高等教育司司長吳巖.以學習革命推動質量革命[EB/OL].(2021-4-29).http://www.cqie.edu.cn/html/28/content/20/04/29722.shtml.

[4]姚 煒.基于ADDIE模型的《塑料成型工藝與模具設計》課程混合式教學研究[J].模具工業(yè),2019,45(11):79-84.

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