郭鴻雁 李燕鳴 曾文星

引言

非全日制研究生教育作為我國研究生教育體系的重要組成部分，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才，在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。因此，對國內(nèi)外非全日制研究生培養(yǎng)的相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理， 摸清其發(fā)展脈絡(luò)、及時總結(jié)經(jīng)驗、厘清培養(yǎng)思路、對未來培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行展望，具有一定的現(xiàn)實意義和價值。

一、國外研究

在Web of Science，Research Gate，Springer，ELSEVER等外文數(shù)據(jù)庫中以“part-time postgraduate”，”part-time master”，“part-time graduate student”為關(guān)鍵詞，篩選出了2001—2021之間41篇和非全日制研究生培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，經(jīng)過分類和概括后發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者往往基于微觀的培養(yǎng)項目對非全日制研究生培養(yǎng)進(jìn)行探討，內(nèi)容包括三個方面：

(一)對培養(yǎng)方案的介紹

國外學(xué)者集中于對特定培養(yǎng)方案進(jìn)行討論。部分研究對特定項目的培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳細(xì)梳理，涉及錄取條件、項目結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程等層面，尤其對資源共享高度重視，如線上線下教育資源共享和專家資源共享。如PAVLIDIS等介紹了歐洲腫瘤學(xué)院與烏爾姆大學(xué)和蘇黎世大學(xué)合作推出的“能力與高等研究資格”的混合式學(xué)習(xí)非全日制項目，對課程、過程、表現(xiàn)三個層面對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行了詳細(xì)介紹[1]。另一些學(xué)者則深入挖掘了培養(yǎng)方案背后的原理和策略，注重集體建設(shè)，提倡努力構(gòu)建同伴之間、師生之間、專業(yè)之間、校企之間的合作。如HARRIES等回顧十年間的健康與社會護(hù)理管理非全日制研究生培養(yǎng)相關(guān)文件，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展合作能力的四個原理是“基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)共同語言”“跨專業(yè)合作”和“培養(yǎng)管理技巧”[2]。

(二)基于現(xiàn)實問題提出對策

許多學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)了非全日制培養(yǎng)方案的問題，并提出對策，課程設(shè)置的實時性和實用性是他們的重點關(guān)注對象。如MUKEREDZI和SIBANDA對來自同一所大學(xué)的146名非全日制師范研究生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生期待在研究生階段學(xué)習(xí)更多學(xué)科相關(guān)知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗，基于此，他們建議非全師范培養(yǎng)應(yīng)盡量滿足不同教育崗位的個性化需求，課程設(shè)置應(yīng)包含學(xué)科教學(xué)內(nèi)容[3]。DEROS等選擇與制造業(yè)密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)管理和制造系統(tǒng)管理兩個專業(yè)，用“教師表現(xiàn)評估量表”收集了非全日制研究生2008—2009年度項目整體、教學(xué)內(nèi)容和教師的定量評估數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課程很少涉及用現(xiàn)代軟件解決實際問題的內(nèi)容，他們建議教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)緊跟時代步伐，積極應(yīng)對未來技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[4]。

(三)培養(yǎng)方案的實施效果

學(xué)者們對培養(yǎng)方案實施效果關(guān)注度也較高，多采用實證調(diào)查探究非全日制培養(yǎng)方案的實施效果，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力的提升效果以及方案實施滿意度。部分研究從實質(zhì)性影響出發(fā)，如DAVIES等聚焦于曼徹斯特大學(xué)大學(xué)臨床生物信息非全日制研究生項目，通過半結(jié)構(gòu)化訪談探究了以團(tuán)隊為中心，以問題為出發(fā)點的混合式教學(xué)效果，研究發(fā)現(xiàn)，這種方式比傳統(tǒng)的講授方式有利于構(gòu)建實踐共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作[5]。部分研究則以學(xué)生的體驗感為基準(zhǔn)，探析培養(yǎng)方案的實施效果，如LAMON等探討了澳大利亞新興的線上“活躍型”教學(xué)方式給非全研究生帶來的學(xué)習(xí)體驗，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的滿意度、學(xué)習(xí)動機(jī)明顯提升，學(xué)習(xí)投入度和表現(xiàn)未見明顯變化，可能是因為高參與度增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[6]。

二、國內(nèi)研究

以“非全日制研究生、非全日制研究生培養(yǎng)、非全日制研究生教育”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，搜索到相關(guān)文獻(xiàn)近400多篇，對檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)：1986—2000年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，每年不超過5篇；2001—2015年總體呈平穩(wěn)上升趨勢；2016—至今，呈快速上升趨勢。結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以下將從這三個階段對我國非全日制研究生教育發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和整理。

(一)研究起始階段

我國有關(guān)非全日制研究生培養(yǎng)的起始階段可以確定為1986—2000年，這期間，學(xué)者們初步探索非全日制研究生的教育培養(yǎng)和管理。1986年國務(wù)院學(xué)位辦制定并頒布了《關(guān)于在職人員申請碩士、博士學(xué)位的試行辦法》等一系列文件后，明確了在職人員申請學(xué)位工作的具體實施流程。但由于處于起步階段，非全日制教育學(xué)位專業(yè)覆蓋范圍受國家政策的制約，教育規(guī)模受限[7]，且非全日制研究生在課程設(shè)置、教學(xué)安排、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管等方面缺乏協(xié)同性，沒有系統(tǒng)的制度規(guī)范。所以，這期間我國非全日制研究生教育發(fā)展緩慢，尚不成氣候[8]。

(二)平穩(wěn)發(fā)展階段

2001—2015年間，學(xué)者們紛紛開始積極探索規(guī)范我國非全日制研究生教育發(fā)展的策略。在我國加入世貿(mào)組織及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略國策提出的時代背下，國家對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷加大，非全日制研究生培養(yǎng)范圍逐步擴(kuò)展。但是總體規(guī)劃不清晰[9]，導(dǎo)致非全日制研究生的相對規(guī)模沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。問題主要集中于：仍采用全日制研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行非全日制研究生教育，影響和制約了非全日制研究生教育的健康發(fā)展。對于這一現(xiàn)實問題，學(xué)者們集中從兩個方面展開討論：

1.通過借鑒發(fā)達(dá)國家非全日制研究生教育模式，完善我國非全日制研究生教育體系。具體而言，在培養(yǎng)對象上，不應(yīng)局限于在職人員，消除以身份劃分非全日制教育培養(yǎng)對象的做法。在培養(yǎng)方式上：實行完全學(xué)分制[10]，即學(xué)生根據(jù)自己的時間配置選修學(xué)分，最終總學(xué)分?jǐn)?shù)超過界限值就是全日制研究生，否則屬于非全日制研究生。在培養(yǎng)內(nèi)容上，加大相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的選修課程的設(shè)置[9]。在培養(yǎng)目標(biāo)與理念上，將終身教育學(xué)習(xí)理念貫徹在非全日制研究生教育中[11]，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會。

2.部分學(xué)者立足于該階段我國非全日制研究生教育中的實際問題，積極探索符合中國實際的非全日制研究生培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上，兼顧專業(yè)必修與選修課，在獲得理論水平和知識結(jié)構(gòu)的同時，發(fā)揮自己的主動權(quán)，擴(kuò)展知識面，增強(qiáng)社會適應(yīng)性[12]；在教學(xué)模式方面，提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證非全日制研究生的課程學(xué)習(xí)時間[13]；在培養(yǎng)過程監(jiān)管方面，應(yīng)該加強(qiáng)過程培養(yǎng)管理，推行淘汰機(jī)制[13]，健全對非全日制研究生的監(jiān)督體系，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)快速發(fā)展階段

2016年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)，新政策頒布后，大量研究以提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，積極探索促進(jìn)我國非全日制研究生教育系統(tǒng)發(fā)展的新路子。如何求同存異？在保證質(zhì)量的同時，如何盡可能發(fā)揮非全日制研究生的特色？相關(guān)研究主要從三個方面進(jìn)行探索——把關(guān)“入口”，重視“過程”，嚴(yán)格“出口”。

1.把關(guān)“入口”——強(qiáng)化復(fù)試功能。研究生招生統(tǒng)考并軌改革后，一定程度上保證了非全日制研究生的生源質(zhì)量，復(fù)試環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)差異化選拔標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容應(yīng)該突出非全日制研究生培養(yǎng)的特點，注重應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，提高招生環(huán)節(jié)的針對性[14]。

2.重視“過程”——完善培養(yǎng)機(jī)制，保證非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量。主要指：(1)課程設(shè)置多元化。應(yīng)發(fā)揮非全日制研究生的工作經(jīng)驗、人生體驗等優(yōu)勢，開展研討式交流學(xué)習(xí)[15]。(2)授課方式多樣化。一方面，線上與線下有機(jī)結(jié)合，延伸教學(xué)的時間與空間，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度[14]；另一方面，通過雙向在線學(xué)習(xí)，即通過異步在線學(xué)習(xí)和同步在線學(xué)習(xí)的融合，實現(xiàn)針對性教學(xué)、提升碎片化時間利用、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的連續(xù)性、持續(xù)性[16]。(3)評估和監(jiān)督體系健全化。對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、考試情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，加大過程性考核力度，從多方面評估學(xué)生是否符合學(xué)位獲得資格[15]。

3.嚴(yán)格“出口”——把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量。對學(xué)生答辯情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和評估，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量，如不合格，不予給與畢業(yè)，只有在達(dá)到相應(yīng)的要求后并通過評估才能夠畢業(yè)[15]。

在新政策的引導(dǎo)下，學(xué)者們積極探索符合非全日制研究生教育的個性化培養(yǎng)體系，以期穩(wěn)步加大對非全日制研究生的培養(yǎng)力度。對比前兩個階段，在第三階段，國內(nèi)學(xué)者不再盲目推崇發(fā)達(dá)國家的非全日制研究生培養(yǎng)模式，更多立足于本國實際，探索培養(yǎng)新路子，繼續(xù)將終身教育學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會理念作為非全日制研究生培養(yǎng)理念，以順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

三、關(guān)于提升我國非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的建議

國內(nèi)外研究都關(guān)注非全日制研究生培養(yǎng)方案的制定細(xì)則，并就當(dāng)前培養(yǎng)過程中的問題提出了相應(yīng)的對策，以期完善和改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。但是，國外學(xué)者不僅在理論層面對培養(yǎng)方案及策略進(jìn)行了深入探討，而且也注重探究培養(yǎng)方案的實施效果，多以特定專業(yè)或特定項目為出發(fā)點展開討論，具有較高的針對性。國內(nèi)相關(guān)研究則集中于從理論角度出發(fā)，設(shè)立硬性指標(biāo)。比如，通過建立多元化考核培養(yǎng)體系、完善評估監(jiān)督制度培養(yǎng)非全日制研究生，但這些硬性指標(biāo)的指導(dǎo)意義如何？除了硬指標(biāo)構(gòu)建，軟環(huán)境營造是否也要跟進(jìn)？為進(jìn)一步提升我國非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議從以下三個方面改進(jìn)：

第一，加強(qiáng)對培養(yǎng)方案效果的檢驗。國外通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、情感體驗等進(jìn)行多維探索，為未來培養(yǎng)方案的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，有利于培養(yǎng)取得實質(zhì)性的進(jìn)步。國內(nèi)基于實際培養(yǎng)情況，適時發(fā)現(xiàn)問題，并提出了對應(yīng)的解決措施，但相關(guān)研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，改進(jìn)措施的效果有待檢驗。未來可以參考國外實證研究范例，加強(qiáng)對培養(yǎng)方案效果的檢驗，使其更好發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第二，重視培養(yǎng)集體建設(shè)。國外注重加強(qiáng)同伴、師生以及校內(nèi)外的合作。不僅涉及同專業(yè)學(xué)生之間相互交流，與導(dǎo)師之間溝通，而且關(guān)注與相近專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)研討和交流。但是，國內(nèi)因非全日制研究生的學(xué)習(xí)是分散式的，培養(yǎng)集體建設(shè)缺失。所以，應(yīng)該采取有效措施，彌補(bǔ)非全日制研究生不在校的集體缺失感，促進(jìn)非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，強(qiáng)化資源共享服務(wù)。國外重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)與線上資源共享，為非全日制學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支撐。在國內(nèi)，非全日制研究生因在校外學(xué)習(xí)，不方便使用學(xué)校的圖書資源、參加校內(nèi)講座研討，不能及時掌握本學(xué)科的動態(tài)和先進(jìn)理念。因此，應(yīng)該積極構(gòu)建非全日制研究生的信息化管理系統(tǒng)，強(qiáng)化校內(nèi)外資源共享，為非全日制研究生創(chuàng)設(shè)虛擬的群體學(xué)習(xí)環(huán)境。