溫玉霜

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)注提升學生的學習成績，一味采用“灌輸式”的教學方法和手段，最終導(dǎo)致小學數(shù)學教學低質(zhì)量、低效率，并對學生知識與能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響[1]。針對這種情況，教師需要及時更新教學觀念，跳出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，以科學、先進的教學思想為指引，結(jié)合數(shù)學學科的特性和學生的身心發(fā)展狀況，探索多元化的教學方式與方法，從而推進小學數(shù)學教學改革、轉(zhuǎn)型，最終達到高效教學的目的。

一、構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的要求

在構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的過程中，教師要注重體現(xiàn)教學的高效性、學生思維的靈活性、教學評價的完整性、課堂的創(chuàng)新性等。首先，教學的高效性。高效課堂是低效及負效課堂的對立。要想構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，教師就要注重組織學生開展合作學習，并給予學生適時的引導(dǎo)，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使其能主動展開學習探究，進行學習思考，高效地完成學習任務(wù)，獲得全方位的發(fā)展[2]。其次，學生思維的靈活性。保障學生思維的靈活性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，能夠充分體現(xiàn)新課改“凸顯學生課堂主體地位，以學生為教學活動的組織者和合作者”的理念。對此，教師可以采用趣味性的教學方法，更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師要注重幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導(dǎo)其探索適合自己的學習方法并懂得靈活運用。再次，教學評價的完整性。以學論教是評價課堂的主要途徑，其中，學生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法的掌握情況都是評價教師教學能力的重要內(nèi)容，也是評價課堂教學有效性的重要指標。最后，課堂的創(chuàng)新性。小學生年齡小，對新鮮事物的好奇心比較重，此時正是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要階段[3]。因此，教師應(yīng)充分掌握學生的年齡特點，挖掘?qū)W生的學習潛能，根據(jù)學生的學習能力創(chuàng)新課堂教學形式，促使他們積極參與課堂學習，深入探究，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂的策略

（一）設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學

很多教師都面臨這樣一個問題，即對于很多重點知識，教師已經(jīng)講了無數(shù)遍，但當遇到相似的問題時，學生還是會犯錯誤。出現(xiàn)這種問題，一方面是因為學生剛開始接觸新知識，熟練度還不夠；另一方面，學生在學習中太被動[4]。在教學活動中，往往是教師講哪道題，學生就思考哪道題，這樣的教學方式是不可能構(gòu)建高效課堂的。要想從根本上解決這個問題，則激發(fā)學生的自主性刻不容緩。比如，教師可以引導(dǎo)學生設(shè)置提綱，引導(dǎo)他們梳理、總結(jié)已學知識，將零散的知識進行系統(tǒng)串聯(lián)，形成一定的思維，這對于教學效率的提升有著十分顯著的作用。

例如，教師在進行“長方形和正方形”等內(nèi)容的教學時，可以讓學生列出這一部分的大綱：首先，了解長方形和正方形之間的關(guān)系，即特殊的長方形是正方形；其次，推算長方形和正方形的周長求法、面積計算公式。對這些有關(guān)長方形和正方形的知識點進行總結(jié)歸納，可以幫助學生將小學階段所學的立體幾何知識串成一個系列，這樣能夠短時高效地完成認知、理解，乃至整合復(fù)習。學生自行總結(jié)，教師從旁指導(dǎo)，這樣能有效提升課堂教學的效率[5]。

（二）開闊視野，跨學科融合教學

數(shù)學是一門兼具實踐性和理論性的學科，單純地局限于理論教學難以展現(xiàn)它全部的魅力。尤其是在新時代的教學要求下，教師應(yīng)更加注重學生的應(yīng)用實踐，跨學科進行教學整合和完善。在進行數(shù)學新知識的講解時，教師如果能加入一些其他學科的知識，那一定會讓課堂更加活躍[6]。比如，在教授小數(shù)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生列舉其他學科中可能出現(xiàn)的小數(shù)問題，如英語課上某些學生雖單詞拼寫正確，卻因書寫不美觀被扣掉了0.5 分；音樂教師說部分音符要唱半個拍子；體育老師在進行百米跑計時的時候會出現(xiàn)小數(shù)結(jié)果；等等。在教學中引入這些學生感興趣的話題和貼近生活的話題，會讓學生產(chǎn)生學習興趣，有利于提升教學效果。

（三）巧設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

教師在實際教學中結(jié)合學生的需求和教材內(nèi)容，優(yōu)化自身的教學方式，創(chuàng)設(shè)一種具有針對性和實效性的教學情境，能讓學生切身感受到學習的樂趣。在小學數(shù)學教學中，巧設(shè)游戲情境無疑是最好的選擇之一，因為大多數(shù)小學階段的學生都難抵游戲的“誘惑”。因此，教師可以把握住小學生愛玩游戲的這一心理，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學內(nèi)容進一步巧設(shè)學生喜聞樂見的游戲情境，以營造一種以游戲促學、以游戲激趣的教學氛圍，進而有效達到寓教于樂的教學效果[7]。

（四）探索高效課堂，校本教研保障

首先，設(shè)立數(shù)學教研組，規(guī)范校本教研。要求數(shù)學教師端正思想，確保教研活動定時間、定地點、有組織、有內(nèi)容，確保正常、高效進行。組內(nèi)認真研究，積極探索并確立該學科的高效課堂結(jié)構(gòu)，如先學后教、當堂訓(xùn)練、隨堂檢測等形式。

其次，開展教研活動，助推高效課堂創(chuàng)建。數(shù)學教研組可以開展“同課異構(gòu)”活動，以及分角色觀課與議課活動、集體備課研究活動、說教材活動、說課活動、磨課活動、教學設(shè)計（學案）評比活動、優(yōu)秀作業(yè)評比活動等，以此有效推動高效課堂有序進行。

（五）完善課堂評價，樹立學習信心

課堂評價是課堂教學的重要組成部分之一，也是幫助學生樹立學習信心的有力舉措之一。原因有三：其一，科學、合理的課堂評價能夠有效拉近師生關(guān)系，為構(gòu)建良好、和諧的課堂奠定基礎(chǔ)。其二，有效的課堂評價既是彰顯教師教學素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是培育學生數(shù)學素養(yǎng)和學習信心的重要途徑。其三，小學階段的學生都特別希望得到別人的贊美和認可，尤其是來自教師的評價。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師除了要采用一些先進的教學方式來精心為學生講解教學內(nèi)容以外，也要注重完善課堂評價機制，應(yīng)善于采用符合小學生心理特征和教學內(nèi)容的評價方式展開評價，切不可搞“一刀切”；要始終堅持以生為本的教學原則，采用分層評價方式，對學生的學習成果進行科學、合理的評價，進而有效提升學生的獲得感和幸福感，促使其更加有信心學習和掌握數(shù)學知識。

例如，針對學生的課堂作業(yè)，教師可以采用分層評價法展開評價：對于作業(yè)完成效果較好的學生，教師要給予充分的認可和表揚，并鼓勵其再接再厲；對于作業(yè)完成效果較為不理想的學生，教師除了要給予積極的鼓勵以外，還要利用課余時間對該類學生進行細心的指導(dǎo)和幫助，以最大限度地引導(dǎo)學生樹立良好的學習信心，使其在評價的引領(lǐng)下更加熱愛學習數(shù)學知識，以及深刻掌握所學知識。這樣一來，教師就能夠進一步夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，為其今后的數(shù)學學習“保駕護航”。

（六）探索高效課堂應(yīng)關(guān)注五方面

一是小組合作學習的目標要明確。在小學數(shù)學教學中，教師除了要處理好學生與教師之間的關(guān)系，還要處理好“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）與學生人文素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。

二是教師不僅要保障學生小組合作學習的實效性，還要注重指導(dǎo)學生開展小組合作學習，做到及時指導(dǎo)、及時評價，以提升課堂教學的有效性。

三是教師要注重小組合作學習形式的“動靜”結(jié)合，即靜態(tài)學習小組和動態(tài)學習小組。靜態(tài)學習小組的特點是學生與學習地點比較固定，一般是以同桌二人或者前后桌四人為一組，并選出一名小組長組織學習；動態(tài)學習小組的特點是按照學生的學習能力和學習水平進行組合，讓其中知識掌握相對扎實的學生擔任學習小組的組長，優(yōu)化組合，充分運用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的互助合作學習模式，達到小組合作學習的目的，促使其更好地實現(xiàn)小組學習目標。

四是小組合作學習的時間要安排充足。教師要真正落實小組學習的目標，在課堂上留給學生充足的自學、思考和討論交流的時間。當然，小組學習時間的多少還要依據(jù)小組學習內(nèi)容的多少、難度的大小來確定，及時調(diào)控，突出高效性。

五是及時對小組合作學習成果進行評價。評價具有導(dǎo)向作用與激勵作用，教師可以采用小組對小組的評價方式，也可以采用小組對學生個人評價的方式，還可以采用教師點評的方式，圍繞小組合作學習的目標進行評價，充分體現(xiàn)生生互動與師生互動。

（七）探索高效課堂應(yīng)關(guān)注四個活動

一是動手活動。教師應(yīng)注重調(diào)動學生參與小組活動的積極性，促使學生動手操作、動手實踐。在學生開展小組合作學習的過程中，教師要注重引導(dǎo)學生深入探究，從而逐步提升其綜合學習能力，使其積累豐富的學習經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展。

二是過程活動。在組織學生開展小組合作學習的過程中，教師要尊重學生的主體地位，留給學生充分展現(xiàn)自我的時間和空間，而自己則作為指導(dǎo)者在一旁觀察學生的學習過程，適時給予學生指導(dǎo)。

三是指導(dǎo)活動。學生進行小組合作學習的過程中，教師的指導(dǎo)是必不可少的，如小組合作學習內(nèi)容的確定、小組活動形式的組織、疑難問題的解答等都離不開教師的指導(dǎo)。

四是開放活動。這主要是指小組合作學習主題的開放性，依據(jù)教的內(nèi)容和學的內(nèi)容來確定，從實效出發(fā)，內(nèi)化知識，深化知識，主題鮮明，形式多樣。

（八）探索高效課堂應(yīng)注重五個學會

諸多實踐表明，組織學生開展小組合作學習是一種高效的教學方式，但筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當前一些學生在小組合作學習中仍然存在許多問題，影響了合作學習的效率。對此，筆者認為可以從五個方面入手解決。

一是學會參與。在平常的教學中，一些教師給學生布置的小組探究任務(wù)超出了學生的認知能力，需要學生收集資料，或者需要學生制作學具等。對此，教師應(yīng)加入學生小組，教給學生搜集資料與制作學具的方法，并指導(dǎo)他們運用。由此，可以幫助學生掌握一些基本技能，充分做好課前學習準備。

二是學會表達。學生只有具備一定的表達能力，才能在合作學習中完整表達出自己的觀點，這樣才能更好地實現(xiàn)思維碰撞，與他人相互取長補短。因此，教師在教學時應(yīng)多為學生提供表達自我的機會，及時發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題并予以點撥。

三是學會討論。要想促進思維碰撞，教師就要為學生提供討論的機會，鼓勵每一個學生表達自己的觀點，分享自己的學習方法。

四是學會記錄。小組成員分工要明確，職責到人，以確保各司其職、各負其責。要認真記錄，匯總問題，從而提高合作學習的效率。

五是學會評價。在小組內(nèi)、小組與小組之間、學生與學生之間，每個學生都應(yīng)多關(guān)注其他同學的發(fā)言，主動積極地參與點評，充分地肯定成績，點出不足或者是存在的錯誤等，從而提高合作學習的效果。

高效教學是教育教學的根本任務(wù)和本質(zhì)要求，也是促進新課程改革和素質(zhì)教育深入發(fā)展的重要支撐。因此，教師應(yīng)該直面教學中的問題和不足，大膽地思考，深入地探索，通過將生活與數(shù)學知識相結(jié)合、合理運用多媒體技術(shù)手段、運用巧妙的提問引導(dǎo)思考等方法，構(gòu)建全新的教學體系，最終促進小學數(shù)學高效教學的實現(xiàn)，讓學生真正學好數(shù)學。