毛蘇萍

立德樹人是教書育人的根本任務，高中政治課標將“核心素養(yǎng)”作為發(fā)展重點，關注學生關鍵能力、必備品格養(yǎng)成，讓學生具備理性精神、法治意識、政治認同和公民參與等素養(yǎng)。將高中生培養(yǎng)成社會主義建設者和接班人，需要政治教師全面落實學科核心素養(yǎng)這一“高站位”目標。高中政治課程綜合性教學，將學科教學與學生知情意行的協(xié)同發(fā)展相統(tǒng)一，提高學生對世界的整體認知與把握能力，讓學生從多門學科知識整合中培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力，提高社會實踐素能，增強課程教學實效性。

一、樹立學科核心素養(yǎng)目標，促進學生社會主義核心價值觀養(yǎng)成

（一）課程目標要體現(xiàn)全面性和針對性

政治課程要落實立德樹人目標，促進學生全面發(fā)展。在教學目標設定上，要把握其全面性要求。綜合性教學要求教師在設定學習目標時，要兼顧“學業(yè)質量標準”，契合學生的認知水平和能力條件。同時，課程目標不能一蹴而就，而是持續(xù)動態(tài)的發(fā)展過程，教師要圍繞課程總目標，以學期為單位，統(tǒng)合各模塊內(nèi)容，確保其涵蓋核心素養(yǎng)要素；以單元為單位，對接教學內(nèi)容，細化課程教學目標，處理好單元之間的關系；以課時為單位，挖掘教材內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)的某一部分，重點突出綜合性教學。例如，在學習“中國特色社會主義進入新時代”時，圍繞全面建成小康社會展開綜合性教學。在備課時，教師設置調(diào)查活動，了解“家庭存款、住房條件、交通工具、信息化交際方式”等內(nèi)容，讓學生感受“小康建設”的真實成就，這些內(nèi)容是看得見、摸得著的真實變化。課程教學要關注學生全面成長，每個學生的知識儲備、學習能力存在差異，教學目標的設定要講究針對性，目標不能過高或過低，要貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，彰顯適度性原則。

（二）教學任務要把握生成性和靈活性

有了課程目標，接下來要設定學習任務。以備課為例，教師在備課時，要梳理課程標準、教學內(nèi)容、學情實際，優(yōu)化課程教學活動。備課中的教學目標要基于具體的教學內(nèi)容，設定相應的教學情境。課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容展開綜合性教學，打破知識灌輸方式，講究學生自主實踐、合作探究學習。例如，在學習“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”時，對于“堅持新發(fā)展理念”的探討，圍繞“綠色發(fā)展注重的是解決人與自然和諧共生”話題，教師列舉甘肅省民勤縣遭遇沙塵暴天氣案例，2010 年4 月24 日19 時10 分，沙塵暴頃刻間吞噬了整個縣城，局部地區(qū)因特大沙塵暴而引發(fā)火災，初步統(tǒng)計，本次災害給民勤縣造成直接損失達2.5 億元。以此真實案例的深刻教訓，讓更多學生從討論中明白“尊重自然、善待自然，追求人與自然和諧統(tǒng)一”的道理。教師要做好課程預設，結合實際授課內(nèi)容因勢利導，促進學生對新知的理解和掌握。情境創(chuàng)設中的學習任務要具有靈活性，根據(jù)學生實際情況優(yōu)化學習任務，提升育人效果。

二、對接學生生活，從案例中促進知識生成

（一）精選能夠激發(fā)學生認同的教學案例

綜合性教學實施中，案例的選擇是前提。教師要結合課標、教學內(nèi)容、學情等需要，選擇貼近學生生活、激發(fā)學生參與感興趣的案例，突破課程教學重難點。選擇典型案例，結合案例分析讓學生認識教學內(nèi)容，最大化地幫助學生理解教材的概念和原理；同時，案例要具有真實性，能夠對接學生的真實生活，契合學生的身心成長規(guī)律。只有貼近學生的案例，才能提升學生的學習注意力，才能激發(fā)學生深入思考、主動探究。另外，案例要具有探討性，在案例分析中，讓學生解決問題，挖掘案例的知識內(nèi)涵和時代價值。例如，在學習“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”時，“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學所涉及的概念較多，配置資源的基本手段有“計劃”和“市場”兩種方式，市場經(jīng)濟中“市場”是基礎性要素，市場調(diào)節(jié)是如何獲得資源配置的？圍繞這個問題，教師設置綜合性教學活動，以“自行車”的購買歷程、“共享單車”的發(fā)展歷程作為案例。自行車最初是通過“限購票”來購買的，后來“用錢”自由購買，由此揭示“市場機制的優(yōu)點”；“共享單車”案例中，從“共享單車”的應運而生，再到“共享單車”的危機，揭示了“市場調(diào)節(jié)的缺陷”，讓學生從這些典型案例中，深刻體會“市場”的基礎性作用。

（二）多樣化的方式引導學生參與案例討論

綜合性教學過程中，對案例法的運用除了選擇恰當?shù)陌咐?，還要抓住合適的呈現(xiàn)時機，以多樣化的方式激發(fā)學生參與的主動性，讓學生在案例討論中理解和掌握知識。高中政治課堂案例的呈現(xiàn)要自然，要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生探究的主動性。例如，在學習“中國共產(chǎn)黨的先進性”時，圍繞“始終堅持以人民為中心”這一話題，教師在課堂上單純講解黨的性質、根本立場、根本宗旨，學生會感覺十分空泛，尤其是對“以人民為中心”的理解不透徹、不深刻。為此，教師引入2020 年新冠肺炎疫情防控案例，導入視頻《緊緊依靠人民群眾堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)》，在防控疫情實踐中，將“人民群眾生命安全和身體健康”放在第一位，通過制定一系列措施，體現(xiàn)“人民至上”的本色。顯然，這一案例的呈現(xiàn)，抓住了學生的學習興趣，每個學生都能參與到案例討論中。如各地政府在抗疫中的具體措施，對應了“以人民為中心”的根本立場。以案例問題分析的方式，拓展學生對知識點的深入思考，讓學生從抗疫案例中明確“以人民為中心”的具體表現(xiàn)形式和作用。教師也可以引入多媒體，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，增強學生對案例的直觀體驗。案例討論中，教師要做好引領和指導，可以是個人分析，也可以是小組討論，還可以是班級集體交流。教師要鼓勵學生各抒己見，學會聆聽其他人的不同觀點，從不同見解的碰撞中增進合作與思辨。教師在綜合性教學中是“引領者”的角色，要充分發(fā)揮學生的能動性，增進學生對問題本質的思考。

（三）及時有效地評價增進學生的學習與反思

課堂上，綜合性教學離不開教師的及時評價。在案例探討中，可以通過評價鼓勵學生參與討論，大膽表述自己的觀點。政治課程本身具有思想性、科學性，每個學生在表述自己的想法時都可能存在“片面性”，教師要結合學生的分析給予正確的引導，使學生樹立正確的價值導向。同時，案例的討論要把握與本節(jié)教學主題的銜接，要突破教學重難點，讓學生在案例討論中積累知識點，促進知識、技能的遷移和運用。例如，在學習“我國的基本政治制度”時，對于“民族區(qū)域自治制度”的綜合性探討，可以結合國情引出話題：我國是一個多民族國家，少數(shù)民族眾多，民族與民族之間的關系應該如何維系？讓學生從民族區(qū)域自治法制化進程中，深刻體會“民族區(qū)域自治制度”以法律形式保障自治民族的合法權益，“民族區(qū)域自治制度”是解決民族問題的基本政策，符合中國國情和各民族共同利益。一些學生可能會提出不正確的民族觀點，教師要及時引導，客觀、理性地看待民族問題，幫助學生樹立正確的民族觀，增進學生的民族認同感。教學評價是綜合性學習活動，通過對學生的評價，激發(fā)學生的學習與反思。一方面，通過教師評價，引領學生參與案例討論，大膽表達自己的想法；另一方面，通過教師評價，啟發(fā)學生著眼于知識、能力的養(yǎng)成，增進學生主體性意識，促進知識的生成。

三、變換不同教法，創(chuàng)設寓教于境的課堂氛圍

（一）以回歸社會來創(chuàng)設綜合性學習情境

高中政治學科綜合性教學要回歸學生的生活，倡導社會實踐活動。學習情境的創(chuàng)設，要體現(xiàn)時代主旋律。一方面，對接學生的生活體驗，搭建學生熟悉的教學情境，讓學生從生活化情境感知中探索知識。例如，在學習“法治中國建設”時，關于“法治社會”的綜合性探究，教師引入一則“城管執(zhí)法現(xiàn)場”視頻：一個賣瓜老人因城管沒收西瓜而傷心痛哭。老人的哭泣激發(fā)了學生的情感。從這個情境畫面中，教師延伸綜合性活動：城管執(zhí)法的目的是什么？如果你是“老人”，如何看待城管執(zhí)法？如果你是圍觀群眾，如何看待這件事？如果你是“城管”，自己的權力在行使中是否合法？面對“暴力執(zhí)法”事件，原因出自哪里？從學生的情感體認，再回到對“依法行使權力”的探究，學生從綜合性討論中對政府依法行政的含義、要求、意義有了清晰的認識。另一方面，結合社會熱點創(chuàng)設情境。政治課要有時代性，引入社會熱點問題，幫助學生樹立正確的價值觀。在學習“世界多極化”時，關于“國際關系”的綜合性學習，教師引入“南海事件”，從事件背景材料分析中，提出問題：中美關系，最初以合作為主，但美國為何要插手“南海事件”？面對美國的態(tài)度，中國為何要嚴正交涉？面對“南海事件”，中美之間未來走向如何？當代青少年應該如何看待“南海事件”，又該怎么做？熱點問題是綜合性探究的話題，循著問題的討論，指向“國際關系”這一主線，讓學生在“接地氣”的教學中增強家國意識和愛國情懷。

（二）以強調(diào)體驗激活學生學習動機

綜合性教學活動的組織與設計，要善于引領學生入情入境，啟發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習“文化傳承與文化創(chuàng)新”時，教師圍繞“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”話題，開展綜合性學習活動，引入角色扮演活動，由學生扮演月餅店老板，從文化創(chuàng)新視角，構思月餅創(chuàng)新活動。由學生收集各地特色月餅資料，從中選擇和改進月餅創(chuàng)新的方式。從文化的交流、借鑒和融合中，讓學生理解“交流、借鑒、融合”的意義，學習其他優(yōu)秀文化成果，相互借鑒，取長補短，推出獨具文化特質的新文化。學生從月餅創(chuàng)新實踐體驗中找到了“文化創(chuàng)新”的思路，增強了學生借鑒問題的實踐能力。同樣，體驗型活動，加深了學生對知識的理解，增進了情感的升華。例如，在學習“人民當家作主”時，圍繞“人民代表大會”話題，開展綜合性學習活動，教師在課堂上模擬人大會議召開過程，就發(fā)展本地經(jīng)濟問題展開討論，挑選學生表述自己的建議、想法，讓學生從體驗中明晰人大代表的權利、義務，增強學生對人民代表大會制度的認同感。

（三）以活動型課程為載體促進學生綜合素養(yǎng)提升

綜合性教學要聯(lián)系學生需求，引入形式多樣的學習活動，轉變教學方式，促進學生自主探究與體驗?；顒有驼n程便于學生從活動參與中掌握學科知識，增強學科素養(yǎng)。體驗型活動圍繞某一主題，鼓勵學生參與活動體驗；辨析型活動以“議題”為中心，鼓勵學生表達自己的想法，傾聽他人的觀點，學會“一分為二”地分析問題，培養(yǎng)學生的科學精神和思辨意識。如在學習“運用辯證思維方法”時，圍繞“分析與綜合及其辯證關系”開展綜合性學習活動，教師引入“守島與守家”，對王繼才夫婦選擇守島展開議題討論，讓學生從中明白奉獻的意義。專業(yè)型活動，可以選擇邀請專業(yè)人士、參觀專業(yè)實踐基地等方式，比如對學生法治意識的培養(yǎng)，可以參加庭審，從旁聽中感受法律條文的解釋和運用；創(chuàng)設模擬法庭，增強學生知法、用法意識。

高中階段，學生在認知、思維、情感等方面已經(jīng)逐漸成熟，在綜合性教學實踐中，教師要關注學生的主體意識，從高處著眼，聯(lián)系學生生活，精選案例，搭建多樣化課堂學習情境，讓學生從問題探究中促進素養(yǎng)、情感、認知的和諧發(fā)展。