占婷婷，徐海霞，王麗麗，孫彩杰，王 燕

（1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院， 合肥 230031；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，合肥 230031）

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程,為高校學(xué)生在今后兒科臨床工作的開展奠定了專業(yè)的理論與實踐基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升其專業(yè)能力。思維導(dǎo)圖作為一種視覺化的表征,高校教師還可以借助其在表達(dá)發(fā)散性思維上的優(yōu)勢,將兒科護(hù)理學(xué)知識量大、范圍廣的特點與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合,［1］從而更好地實施教學(xué)工作。但在實際的教育教學(xué)工作開展過程中,部分高校還存在教師隊伍建設(shè)不完善、教師的教學(xué)能力不足等問題,且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,不能積極配合思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式下的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作。此外,部分教師在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握不充分,在思維導(dǎo)圖的繪制上更加傾向于手繪而非運用軟件進(jìn)行制作,這不僅影響學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制方式,而且對于實際學(xué)習(xí)效果也具有一定的消極影響。針對以上問題,高校要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),同時還要不斷提升學(xué)生對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)視角下兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與參與度；進(jìn)一步優(yōu)化本校的課程評價機(jī)制,為思維導(dǎo)圖視角下高校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作提供明確的指向性,不斷提升高校學(xué)生全面專業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的掌握程度

思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過思維導(dǎo)圖的形式將課程與教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理兒科護(hù)理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。首先,思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)可以通過線條、圖示、符號以及色彩強(qiáng)化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的認(rèn)知,［2］幫助學(xué)生進(jìn)一步明確兒科護(hù)理學(xué)知識的主次結(jié)構(gòu)。其次,思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)知識中的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生的左右腦,進(jìn)一步深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的記憶程度,加強(qiáng)學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的提取與運用。最后,思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)知識中的應(yīng)用還有助于學(xué)生形象思維與邏輯思維的培養(yǎng),教師可以通過教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生充分了解與掌握兒童護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有助于改進(jìn)現(xiàn)行兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式

首先,通過梳理知識脈絡(luò)、完善知識結(jié)構(gòu)的方式開展教學(xué)活動,所以不僅需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面分類以及規(guī)劃,還需要學(xué)生對于知識的主次進(jìn)行篩選,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。同時,學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的繪制還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次,在一定程度上避免了教師在教學(xué)過程中照本宣科式講授,打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生還可以在課下按照自身的理解繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步深化自身對于兒童護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解與掌握。最后,可以幫助學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)以及不同知識之間的關(guān)系,重新梳理兒科護(hù)理學(xué)的知識脈絡(luò),同時對于其中的知識點進(jìn)行精細(xì)加工,有效提升學(xué)生在實際教學(xué)過程中對于兒科護(hù)理學(xué)知識的掌握程度。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升以及全面發(fā)展

首先,思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)工作的開展在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生對于所學(xué)知識點進(jìn)行全面仔細(xì)的分析與羅列,同時根據(jù)知識的范圍以及重要程度進(jìn)行科學(xué)排布,這在一定程度上提升了學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的組織能力,同時也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次,思維導(dǎo)圖的繪制是基于學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的理解與認(rèn)識,同時在呈現(xiàn)形式上具有千人千面的特點,所以可以在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,也有助于深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的掌握與靈活運用程度。最后,還有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要尊重兒科護(hù)理學(xué)知識原有的知識邏輯,在教師的指導(dǎo)下明確思維導(dǎo)圖的繪制方式,明確知識結(jié)構(gòu)以及自身的邏輯結(jié)構(gòu),進(jìn)一步推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）兒科護(hù)理學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的應(yīng)用有限

首先,我國部分兒科護(hù)理學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖缺乏清晰的認(rèn)識,對于思維導(dǎo)圖的繪制方式、應(yīng)用范圍以及在教學(xué)中的優(yōu)勢沒有明確認(rèn)知,導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用頻率有限,［3］不利于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。其次,部分教師并未對思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)過程中的課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)策略以及課后復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃,導(dǎo)致在實際的課堂教學(xué)過程中存在教學(xué)流程推進(jìn)混亂的情況,影響了高校兒童護(hù)理學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升以及學(xué)生知識的掌握。最后,由于教師對于思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用能力不足,導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過程中不能充分領(lǐng)會思維導(dǎo)圖中所傳達(dá)兒科護(hù)理學(xué)的知識內(nèi)涵與教學(xué)邏輯,對于學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升也造成了一定的阻礙。

（三）學(xué)生對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的配合程度不足

首先,由于兒科護(hù)理學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)多以及變化大的特點,需要高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式,但大部分學(xué)生仍然堅持死記硬背的學(xué)習(xí)方式,不利于對知識的深入理解與掌握。其次,思維導(dǎo)圖的繪制主要以小組合作的方式開展,但部分高校學(xué)生由于自身的團(tuán)隊協(xié)作能力還存在一定的不足,小組成員之間對于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及組合方式的意見不一致,影響了課程教學(xué)工作的順利推進(jìn)。最后,部分高校的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在理論與實際脫節(jié)、課堂教學(xué)較為乏味,且教師對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式的應(yīng)用并不完善,沒有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中的作用,難以調(diào)動學(xué)生的課堂參與度以及積極性。

（四）對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式的評價有待優(yōu)化

首先,部分高校沒有對思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)設(shè)置具有針對性的課程評價模式。部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的課程評價模式,影響了高校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價的全面性與準(zhǔn)確性。其次,高校的課程評價標(biāo)準(zhǔn)不完善。高校課程評價標(biāo)準(zhǔn)中對于思維導(dǎo)圖的繪制、講解以及學(xué)生思路啟發(fā)等方面的因素并未完全納入課程考核評價標(biāo)準(zhǔn),［4］沒有對教師在思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行積極有效的指導(dǎo),導(dǎo)致高校教師實際的教學(xué)能力提升有限,同樣也不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。最后,單一刻板的評價方式也是影響思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式下兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。部分高校對于本校兒科護(hù)理學(xué)課程的評價大都采用聽課的方式進(jìn)行,導(dǎo)致部分教師的課堂教學(xué)經(jīng)常帶有一定的表演成分,無法對教師的真實教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)評價,不僅不利于高校教師明確自身在教學(xué)過程中存在的不足,也影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化。

（五）忽略了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

首先,高校教師對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用不充分。部分高校教師在兒童護(hù)理學(xué)教學(xué)中雖然運用了思維導(dǎo)圖這一模式,但大部分教師都是手繪完成,教師對于電子版思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不足。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中對于思維導(dǎo)圖的繪制也是更加傾向于手繪的方式,但由于手繪色彩過分單一,且存在線條不明朗的問題,導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中對于相關(guān)知識的掌握存在一定的模糊,影響了學(xué)生知識掌握程度的牢固性。其次,部分高校教師對于思維導(dǎo)圖的制作軟件運用不熟練,在實際的教學(xué)準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)返工涂改的情況,［5］不僅浪費了課堂教學(xué)時間,也影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力,不利于學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的了解與掌握。最后,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)過程中沒有充分地借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),導(dǎo)致在繪圖過程中不能熟練運用工具,對于圖例的先后位置以及大小評估也不準(zhǔn)確,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)兒科護(hù)理學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的應(yīng)用

教師作為思維導(dǎo)圖混合模式下兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作的主導(dǎo)者,對于各項教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)以及實際教育教學(xué)質(zhì)量的提升都具有專業(yè)指導(dǎo)作用。高校首先要加強(qiáng)本校教師隊伍培訓(xùn)機(jī)制建設(shè),為高校教師在日常的教學(xué)活動之外提供充足的培訓(xùn)機(jī)會,鼓勵本校兒科護(hù)理學(xué)教師通過校外參觀培訓(xùn)的形式,進(jìn)一步深化其自身對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的理解,同時在培訓(xùn)之后將思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)與本校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)資源之間建立有效銜接,不斷推動高校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次,高校還要進(jìn)一步完善校內(nèi)研討機(jī)制,鼓勵教師將自身在實際教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行全面交流與分享,同時還要明確思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)過程中的教學(xué)技巧,從而進(jìn)一步提高本校兒科護(hù)理學(xué)教師教學(xué)工作的實效性。最后,高校教師還要進(jìn)一步提升自身對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。將兒科護(hù)理學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式加以有效呈現(xiàn),不斷鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對課堂所學(xué)知識進(jìn)行串連,從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）提升兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的配合程度

思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,還需要高校學(xué)生對教師的教學(xué)策略進(jìn)行積極配合。首先,高校學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中對自身原有的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整,在實際的課堂學(xué)習(xí)過程中不斷適應(yīng)思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)思路,不斷適應(yīng)知識傳授由總到分、由近到遠(yuǎn)、由粗到細(xì)的順序,［6］從而促進(jìn)學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的了解與把握,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次,高校還要進(jìn)一步提升本校學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力,對于小組合作過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的確定以及學(xué)生之間的分工與配合、交流與討論都要進(jìn)行優(yōu)化,從而不斷深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。最后,高校還要進(jìn)一步加強(qiáng)對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)模式的宣傳,幫助高校學(xué)生進(jìn)一步理解思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的優(yōu)勢以及特點,從而在實際的學(xué)習(xí)過程中積極配合教師的教學(xué)策略以及教學(xué)方法,從而不斷提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）完善思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的課程評價體系

首先,要不斷完善本校的課程評價標(biāo)準(zhǔn),針對思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及本校實際情況,對本?，F(xiàn)有的課程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步豐富與完善。同時,高校還要聽取本校師生的意見和建議,不斷提升本校課程評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性以及全面性。其次,高校還要不斷豐富本校的課程評價方式,綜合考慮思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)以及兒科護(hù)理學(xué)的特點,從多個角度出發(fā),進(jìn)一步開發(fā)本校思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的評價方式,促進(jìn)高校課程評價體系的完善以及教學(xué)實效性的提升。最后,高校還要加強(qiáng)本校課程評價隊伍建設(shè),不斷深化課程評價工作人員對于思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)的理解。同時還要積極收集課程評價工作人員對于課程評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式的意見及建議,并進(jìn)行改進(jìn),推動高校課程評價機(jī)制的建設(shè)與完善。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)中的應(yīng)用

首先,高校教師在課堂教學(xué)之前可以通過電腦軟件繪制條理清晰、符合講授內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,［7］并借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示與講解。電子版的思維導(dǎo)圖可以通過明朗直觀的圖像、鮮艷的顏色以及多樣化的呈現(xiàn)形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,從而深入掌握所學(xué)知識。其次,高校教師還要鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)過程中繪制與運用電子版思維導(dǎo)圖,對于學(xué)生在電子版思維導(dǎo)圖制作方面進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo),進(jìn)一步深化學(xué)生對于兒科護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的了解,不斷推動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作能力的提升。［8］此外,高校教師還可以將學(xué)生所繪制的優(yōu)秀電子版思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提升學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極性。最后,在重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作用的同時,高校教師還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的手繪能力,啟發(fā)學(xué)生在手繪思維導(dǎo)圖過程中的思路,鼓勵學(xué)生在尊重兒科護(hù)理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式,推動高校學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。