李 虎

2017年10月，黨的十九大報告明確指出,我國“要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。新時期中國特色社會主義建設所倡導的工匠精神，是專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合表現(xiàn)。工匠精神的基礎是敬業(yè)，核心是精業(yè)，關(guān)鍵是創(chuàng)新，培養(yǎng)符合新時期中國特色社會主義建設目標的大國工匠，是職業(yè)院校的責任和使命。

一、職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的意義

(一)是職業(yè)院校的責任和使命

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃、工匠的發(fā)源地，培養(yǎng)的學生代表著社會高技能人才的今天和明天，他們以什么樣的”匠心”對待自己未來的職業(yè)，關(guān)系到他們將來在工作崗位上的工作態(tài)度和人生追求。職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)接班人的機構(gòu)，必須自覺地擔當起培養(yǎng)學生工匠精神的責任和使命，加強對學生工匠精神的培養(yǎng)、傳承和弘揚[1]。

(二)是經(jīng)濟發(fā)展取得新成效的要求

實體經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的基礎和命脈，因此必須做大做強實體經(jīng)濟，夯實根基，提升經(jīng)濟質(zhì)量，適應新時代的發(fā)展要求。實體經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展離不開“工匠精神”的引領。改革開放40多年，我國制造業(yè)大而不強，重要根源之一就是缺少具備“工匠精神”的高技能人才。

(三)是培育與踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)

我國是全球公認的“世界工廠”，為全世界生產(chǎn)了大量的產(chǎn)品，勞動者從事的一切制造、生產(chǎn)活動，都是為了實現(xiàn)利益的最大化，近年來，地溝油、瘦肉精、毒奶粉等屢禁不止，這些現(xiàn)象表明現(xiàn)代社會缺失誠信、道德發(fā)生滑坡?；诠そ尘竦穆殬I(yè)素養(yǎng)，是培育與踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，是一個勞動者所需要的職業(yè)道德和職業(yè)要求。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神存在的問題

(一)培養(yǎng)模式、傳授方式老舊

職業(yè)院校課程設置傳統(tǒng)、老舊，采用的教材沒有新意。思政課程和德育教育相對比較落后，大多數(shù)教學活動是在教室中通過面授的方式進行的，還停留在老師講解理論知識、學生被動接受的傳統(tǒng)模式，形式單調(diào)，重講授輕實踐，當代學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗和生活體會，導致討論淪為形式主義，無法達到預期的效果。

(二)知識傳授與價值引領未能同頻共振

職業(yè)院校在專業(yè)知識的傳授中，缺少價值觀的融入，專業(yè)技能逐步排擠品德教育，存在重專業(yè)課程輕道德教育的現(xiàn)象，德育工作停留在表面。學生在校期間缺少工匠精神的意識，工作后，一些年輕人在形形色色的誘惑面前心浮氣躁、急功近利，對工作馬虎應付，嫌“薪酬少”“加班多”“工作累”而頻繁跳槽。

(三)專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)不足

在部分專業(yè)課教師的觀念里，自己的主要職責是教授專業(yè)知識，開展思政教育是思政教育工作者、輔導員及班主任的職責。部分專業(yè)課教師只專注專業(yè)領域的學習和研究，對于國家政策理解片面，甚至存在偏差。

(四)考查和評價效果單一

職業(yè)院校過于重視專業(yè)知識和技能的提高，考核內(nèi)容、評價標準都是圍繞專業(yè)理論與技能水平，甚至是考核學生的唯一標準。分數(shù)至上，成績決定一切，一些學生只關(guān)心自身利益，功利意識、利己主義思想日漸明顯。

三、職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的有效途徑

沒有工匠精神，就談不上職業(yè)道德、職業(yè)精神，職業(yè)院校思政教育的職責和使命就是培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才。因此培養(yǎng)與弘揚工匠精神是職業(yè)院校課程思政的重要內(nèi)容，無錫交通高職校圍繞這一內(nèi)容開展了系列實踐探索。

(一)將工匠精神納入職業(yè)學校人才培養(yǎng)的全過程[2]

無錫交通高職校成立了馬克思主義學院，加強思政課程建設的研究，開展了從單軌式的“思政課程”到立交式的“課程思政”的探索，開設了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要等思政課程。學校是已有60多年船舶職業(yè)教育歷史的院校，船舶企業(yè)是勞動密集型企業(yè)，山東艦、蛟龍?zhí)枴@一串串響亮的名字已經(jīng)成為全民族的驕傲，我國成為世界主要的造船國家，由“造船大國轉(zhuǎn)變?yōu)樵齑瑥妵保@些都離不開具有工匠精神的高技能人才。

(二)構(gòu)建全員育人的保障體系

全員育人是指思想政治教師、專業(yè)教師、輔導員、班主任、其他行政人員都要擔當起思想教育的職責。無錫交通高職校開展了黨員下班級活動，要求思政教師和黨員在上好思政課程的同時，參與學生社團活動指導、課程改革、學生實訓指導等方面的工作，利用專業(yè)優(yōu)勢幫助專業(yè)教師進行課程思政的探索，更好地落實育人的任務。

(三)重視教材建設，將思政元素融入教材

教材具有重要的育人作用，是教師開展教學的依據(jù)。編寫教材時，挖掘課程蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、崗位要求、人生觀、世界觀、哲學、工匠勞模等元素，有機融合思想政治教育與知識教育，從而達成育人和育才的統(tǒng)一，發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用。例如無錫交通高職校在編寫焊接專業(yè)入門的教材時，從教材名稱到章節(jié)內(nèi)容，都結(jié)合目前焊接專業(yè)的實際教學需求，率先在專業(yè)教材中融入思政元素，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。在教材中，融入了國產(chǎn)C919大飛機、蛟龍?zhí)栞d人潛水器等，增強學生的國家意識，激發(fā)學生的愛國情懷。通過大國工匠的介紹，加強學生職業(yè)精神的塑造，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。突出了人生的價值導向，收到了良好的教學效果。

(四)營造健康的校園文化氛圍，開展豐富的校園文化活動

一個人的意志與品質(zhì)，并非一蹴而就的，是需要經(jīng)由長時間文化的陶冶與浸染而得以形成，因此要讓學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成健全的人格、提高職校生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其意志力和追求精神，真正地實現(xiàn)文化育人的功能。無錫交通高職校建設了黨建文化長廊、船文化中心、校史館等，使學生置身其中的時候，自覺自愿地接受文化的耳濡目染。校園文化活動是傳播、弘揚工匠精神的隱性教育資源，通過各類比賽、演講、志愿活動等，既豐富了學生的課余文化生活，又拓展了學生的知識面，還能對其工匠精神的形成起到積極的助推作用[3]。

(五)提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識，提高專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

無錫交通高職校重視教師的培訓和培養(yǎng)，邀請院士、企業(yè)工程師進校講課，選送專業(yè)教師參加各級各類教育教學培訓，充分利用教師的培養(yǎng)、新教師崗前培訓等，培養(yǎng)專業(yè)課教師的“課程思政”意識。同時，聘請專家學者、道德模范、勞模工匠擔任思想政治教育特聘教師。通過課程思政大講堂、專家講座、思政教師與專業(yè)課教師集體備課等形式，提高專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

綜上所述，新時代中國特色社會主義建設需要大批高素質(zhì)人才，職業(yè)院校是培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才的主陣地。無錫交通高職校采用立交式“課程思政”，重拾失落已久的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，回歸職業(yè)教育的本質(zhì)和意義，讓學生在獲得技術(shù)技能的同時，又獲得了職業(yè)精神，更能充分理解工匠精神所蘊含的敬業(yè)、精業(yè)和創(chuàng)新精神，肩負起新時代的使命與擔當。