祝懷新 阮迪

摘?要：為了解科學教師在小學階段開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，本文調(diào)查了杭州市西湖區(qū)小學科學教師的環(huán)境教育意識與能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：西湖區(qū)小學科學教師整體環(huán)境教育意識較強，但由于環(huán)境教育在學校教育中被邊緣化，缺乏環(huán)境教育的教師培訓，加之教師日常工作量大等，科學教師實施環(huán)境教育能力略顯不足。為提高科學教師環(huán)境教育能力，一要加強教師培訓，提升教師開展環(huán)境教育所需的專業(yè)技能;二要增強科學教師與其他學科教師之間的交流;三要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思想認識;四要借助校外力量，增強科學教師的環(huán)境教育能力。

關鍵詞：小學科學教師;環(huán)境教育意識;環(huán)境教育能力

中圖分類號：G622.0? 文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2022）01-0086-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.01.014

在2018年5月18日召開的全國生態(tài)環(huán)境保護大會上，習近平總書記指出：“生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，……生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。”而要從根本上實現(xiàn)生態(tài)文明建設目標，取決于人們的綜合環(huán)境素質(zhì)，由此，以生態(tài)文明為導向的、面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育成為當今教育改革的重要方向之一。自環(huán)境教育開展以來，科學教師一直是小學階段實施環(huán)境教育的主力軍，是環(huán)境教育中的關鍵人物，因此，有必要了解當下小學科學教師在教育教學過程中滲透環(huán)境教育的意識狀況，及其基于學科教學開展環(huán)境教育的能力高低。本文旨在通過對小學科學教師環(huán)境教育意識與能力的調(diào)查，探究目前環(huán)境教育在小學教育實踐中存在的問題及成因，進而提出建議和對策，以此為教育工作者開展環(huán)境教育提供借鑒和啟示。

一、研究材料和方法

1.研究對象

杭州市西湖區(qū)基礎教育發(fā)展整體較為均衡，具有一定的典型性，因此，本文以西湖區(qū)公立小學的專任科學學科教師作為研究對象，在西湖區(qū)二十多個小學向科學教師定向發(fā)放問卷。

2.問卷設計

本研究的問卷是基于國內(nèi)外相關文獻，依據(jù)環(huán)境教育的意識和能力以及其他相關研究編制而成的。問卷初稿完成之后，邀請2位一線小學科學教師進行預調(diào)查，然后根據(jù)兩位教師的反饋對問卷進行修改，之后進行小范圍測試，確定沒有問題后形成最終問卷。問卷分為3部分，共31題，分為教師的基本情況、教師對環(huán)境教育的認識與態(tài)度、環(huán)境教育的現(xiàn)狀等方面。教師的基本情況包含性別、教齡、學歷、專業(yè)等內(nèi)容，教師的認識與態(tài)度包含教師對環(huán)境教育的看法、觀點及態(tài)度，環(huán)境教育的現(xiàn)狀則包含目前環(huán)境教育存在的問題等內(nèi)容。

3.問卷發(fā)放和處理

本次調(diào)查共收集了68份有效問卷。其中，男性占比33.82%，女性占比66.18%;教齡為0～3年的教師占比17.65%，3～6年的教師占比19.12%，6～9年的教師占比16.18%，10年及以上的教師占比47.05%;學歷為大專的教師占比4.41%，學歷為本科的教師占比79.41%，學歷為研究生的教師占比16.18%。性別比例體現(xiàn)了小學科學教師的整體比例，女性教師約為男性教師的兩倍，本科學歷是該區(qū)小學教師的主體，研究生學歷占比較高，說明教師的總體素質(zhì)較高，有助于接受環(huán)境教育理念和提高環(huán)境教育能力。探尋他們的環(huán)境教育意識與能力的現(xiàn)狀及問題，提出應對之策，能為我國生態(tài)文明建設發(fā)揮較為重要的基礎性作用。

二、研究結果和分析

調(diào)查結果表明，西湖區(qū)環(huán)境教育總體發(fā)展良好：從師資情況來看，科學教師呈現(xiàn)高學歷、年輕化、多教育背景等特點;從教師的環(huán)境教育意識來看，絕大多數(shù)教師認為在學校開展環(huán)境教育十分有意義，且環(huán)境教育有助于學生對環(huán)境問題有更深層次的理解;從教師的環(huán)境教育能力來看，大部分教師認為他們熟悉環(huán)境教育相關的計劃和活動。但在調(diào)查分析中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1.環(huán)境教育活動或課程滲透指南缺乏

環(huán)境教育關注自然與人工環(huán)境的保護與改善，因而，活動教學是其重要途徑。環(huán)境教育應從學生的興趣和需求出發(fā)，以學生活動為特征，融入與實踐相關的課程設計，讓學生在實踐活動中更好地認識大自然，探索大自然，感受自然之美，使他們從活動中學習，從活動中形成情感體驗。

環(huán)境教育是科學教育的重要組成部分，科學學科能較好地傳授許多與環(huán)境相關的知識，但這并不等同于真正意義上的環(huán)境教育?？茖W課通常強調(diào)問題及其結果，但環(huán)境教育超越了有關環(huán)境的科學知識的傳授，還應當發(fā)展學生關于人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關系的認知。因此，小學科學教師在開展環(huán)境教育時，既要立足于科學知識的傳授，又要超越一般知識為本的教學。

由此可見，小學科學教師在開展環(huán)境教育過程中，需要將活動課程與認識課程相結合，從而實現(xiàn)環(huán)境教育的認識、技能與情感諸方面的發(fā)展。這就需要為教師提供充足的指導性資源，使教師更好地把握環(huán)境教育的實施。

然而，在針對目前環(huán)境教育中存在的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有60.29%的科學教師認為，環(huán)境教育活動或課程滲透指南缺乏是開展環(huán)境教育最大的問題（見表1）。環(huán)境教育活動或課程滲透指南，是指在利用科學課開展環(huán)境教育活動和在科學課程中滲透有關環(huán)境教育內(nèi)容與要求的指導性參考材料。雖然大多數(shù)老師都意識到了環(huán)境教育的重要性，但由于日常的學科教學任務繁重，導致教師沒有足夠的時間和精力來自行探究開展環(huán)境教育活動及科學課程中的滲透內(nèi)容，而目前西湖區(qū)大多數(shù)學校尚無相應的環(huán)境教育課程滲透指導性材料，教師在開展環(huán)境教育時只能按照自己的理解來自發(fā)、自覺進行。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，約有57.35%的教師認為課時不足是開展環(huán)境教育的大問題。環(huán)境問題是復雜的，環(huán)境教育也是一門復雜的課程，需要充足的學習時間。事實上，如果環(huán)境教育活動和課程體系缺乏，環(huán)境教育的實施很可能只是單純地向?qū)W生傳授環(huán)境保護知識，從而導致環(huán)境教育的成效大打折扣。

2.科學教師與其他學科教師之間缺乏交流與合作

環(huán)境本身是一個由各個領域的相關方面聚集而成的綜合整體，包括自然環(huán)境和人工環(huán)境，環(huán)境和發(fā)展問題也不是由各種自然因素孤立形成，而是根植于人類社會的發(fā)展，因而，環(huán)境教育具有明顯的跨學科性，這就要求科學教師開展環(huán)境教育時能夠具有協(xié)調(diào)與合作能力，各學科之間教師相互交流，共同發(fā)揮在學生環(huán)境教育中的作用。此外，學科教學是學校教育的主要任務，教師的主要任務還是以書本上的知識點為重點，因此，環(huán)境教育必須借助于各學科的課堂教學來實現(xiàn)目標。倘若科學教師和其他學科教師之間缺乏交流合作的機會，科學教師很難跨越自己學科的局限，學生所受的環(huán)境教育也偏于狹隘。

然而，調(diào)查顯示，科學教師與其他學科教師的交流與合作較差：大部分科學學科教師（48.53%）基本沒有與其他學科教師合作開展過環(huán)境教育，與其他學科教師經(jīng)常協(xié)作開展過環(huán)境教育的只占5.88%，而45.59%的教師也僅僅表示他們偶爾與其他學科教師開展過環(huán)境教育，詳見表2。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，77.94%的教師表示他們更喜歡在同事的幫助下開展環(huán)境教育，這說明科學教師是存在和其他學科教師共同開展環(huán)境教育的意愿，只是由于種種因素影響而未能實現(xiàn)，包括應試教育和教學任務繁重等困擾與限制，這將導致學生缺少跨學科思維和獲取知識的單一。

3.部分教師忽視學生在環(huán)境教育中的主體性

環(huán)境教育不僅要通過課堂開展“關于環(huán)境的教育”，還要實施“在環(huán)境中的教育”，最終實現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”。即環(huán)境教育除了要在課堂中借助學科進行相關知識的傳授外，還應強調(diào)學生在實際環(huán)境中的親身實踐和體驗。從本質(zhì)上講，主體性是全面發(fā)展的人的根本特征，如果學生的主體性得到了良好的發(fā)展，將會對學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。因此，在環(huán)境教育中，學生發(fā)揮主觀能動性是十分必要的?；谶@種以學生為主體的環(huán)境教育理念，在環(huán)境教育實踐中，不僅有助于學生自我構建環(huán)境知識，提升環(huán)境認知，而且還有助于學生形成正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度。

但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33.82%的教師認識到了實踐對于環(huán)境教育的重要性。在回答問題“您在開展環(huán)境教育活動或者課程時，采用講授法的時間約占活動或者課程的比例是多少？”時，高達41.18%的教師采用講授法，這足以說明不少教師在教學過程中仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學方式。在這種狀態(tài)下，教師難以讓學生成為主體，使得環(huán)境教育脫離了學生的生活和自身體驗，學生對保護和改善環(huán)境的積極性也會有所降低。這都反映出教師一定程度上忽視了環(huán)境教育中學生的主體性。

4.部分教師忽視環(huán)境教育中的評價

評價具有強大的教育導向及教學激勵功能，因而，對小學科學課中的環(huán)境教育進行評價，直接關系到環(huán)境教育的定位與目標，對于未來環(huán)境教育的開展具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)教學活動中，客觀的書面評價一直處于主導地位，但由于環(huán)境教育的本質(zhì)特征決定了其評價方式需要多元化。環(huán)境教育構成要素包括環(huán)境意識、環(huán)境價值觀、環(huán)境知識與技能等方面^[3]106。其中，環(huán)境意識、環(huán)境價值觀等要素的評價是一些無形而有精神層面的要素，難以通過常規(guī)的書面終極性評價來實現(xiàn)，而需要運用診斷性評價、形成性評價等方式，以便時時了解學生的情況，獲得及時的反饋信息，并根據(jù)問題及時作出調(diào)整以改進環(huán)境教育活動。而這些精神層面要素的評價，也同樣需要構建統(tǒng)一的標準，如果沒有統(tǒng)一的評價標準，就不可能有客觀合理的評價結果?？傊?，環(huán)境教育成效的評價對于完善環(huán)境教育實踐、提高環(huán)境教育效率具有重要作用。

但調(diào)查顯示，在進行環(huán)境教育活動或課堂教學后，32.25%的科學教師表示他們基本沒有對環(huán)境教育活動進行總結和評價，50.00%的教師表示偶爾會進行總結和評價，只有16.18%的教師表示經(jīng)常對環(huán)境教育活動進行總結和評價。本研究的評價是指在開展環(huán)境過程中或者之后當即進行的總結和評價，不包括日?？荚囍猩婕暗年P于環(huán)境內(nèi)容的考察。調(diào)查顯示，科學教師在進行環(huán)境教育時對于評價和總結存在著一定程度的忽視現(xiàn)象，多數(shù)教師認為綠色出行日、環(huán)境展覽等環(huán)境教育活動是一種游玩，故而以課堂教學為主的環(huán)境教育評價仍然是主流，這種情況使得教師對環(huán)境教育的總結和評價不夠完整有效。

三、問題成因分析

1.環(huán)境教育的邊緣化與狹隘化

我國環(huán)境教育還停留在淺層性的感性認識層面，對環(huán)境教育的性質(zhì)和作用認識比較模糊。包括片面追求學業(yè)成績等多方面的影響，使得環(huán)境教育得不到社會和學校的重視，其主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是環(huán)境教育的地位被邊緣化。一方面，環(huán)境教育的重要性往往停留在口頭層面而未付諸行動，在日常教學中把環(huán)境教育拋之腦后，環(huán)境教育的有效開展得不到保證;另一方面，正如前文所調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，一些教師認為環(huán)境教育是普通的外出游玩或只是傳授普通的環(huán)境科學知識，而沒有對學生的相關活動在環(huán)境教育中的有效性進行針對性評價。由于教師對環(huán)境教育的認識不到位，導致環(huán)境教育在實踐中被邊緣化。此外，與西湖區(qū)部分小學科學教師交流還發(fā)現(xiàn)，少部分科學教師甚至還不知道環(huán)境教育的概念是什么，他們對待環(huán)境教育的實施還存在一定的疑惑，加上一些家長潛意識地認為要讓孩子在學校多接受一些專業(yè)文化課知識，而不是與考試內(nèi)容無關的素質(zhì)提升，從而加劇了環(huán)境教育的邊緣化程度。

二是環(huán)境教育的內(nèi)容被狹隘化。環(huán)境教育的內(nèi)容包含各個學科的交叉內(nèi)容，不僅要考慮環(huán)境教育的綜合性和跨學科性，也要體現(xiàn)環(huán)境教育獨特的地方。但環(huán)境教育內(nèi)容的科學化、系統(tǒng)化不足，甚至有些方面缺失，在日常教學中，環(huán)境教育的內(nèi)容往往被教師理解為傳授一些與環(huán)境相關的知識以及保護環(huán)境的做法，這種理念也使環(huán)境教育的評價往往停留在這些方面，而忽略了學生的環(huán)境價值觀和態(tài)度，學生和教師的積極性得不到有力的調(diào)動。總之，環(huán)境教育狹隘化是教師忽視環(huán)境教育中評價手段和學生主體性的直接原因。

2.缺乏環(huán)境教育的教師培訓

教育是一項復雜、綜合的工作，特別是在瞬息萬變的時代，不斷出現(xiàn)新的教育理念，不斷變革教育教學成為教育事業(yè)的常態(tài)，因此，針對在崗教師的繼續(xù)教育是其專業(yè)化發(fā)展的主要形式之一。當前，環(huán)境教育理念已在小學階段深入人心，其中，科學學科也必然成為環(huán)境教育的重要載體，科學教師的環(huán)境教育意識和實踐能力將直接影響到環(huán)境教育的成效。但從上文調(diào)查結果來看，教師在環(huán)境教育方面的教學能力和課程設計方面仍有待提升——50.00%的教師認為他們基本沒有接受過有關環(huán)境教育的培訓，41.07%的教師接受有關環(huán)境教育的培訓每學期只有5～20小時，這反映出小學科學教師接受環(huán)境教育的培訓時間短，機會有限。

尤其在課程設計上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.76%的教師認為他們需要得到環(huán)境教育活動或課程的設計與開發(fā)。雖然全國各地都在大力推行環(huán)境教育，但相比之下教材建設發(fā)展比較慢，教材缺乏或者過于泛化等。在與部分教師訪談時也發(fā)現(xiàn)，當前西湖區(qū)大多數(shù)學校尚未存在環(huán)境教育課程指南或活動手冊等環(huán)境教育教學資源，通常情況下，相關教育教學資源由教師自主設計，這使得教師的課堂教學和活動設計能力成為環(huán)境教育順利開展的關鍵因素。但環(huán)境教育活動和課程設計需要教師兼具多方面的知識和能力，而在教育培訓時，培訓組織者也很難針對這塊內(nèi)容作系統(tǒng)性的講解，教師的課程設計能力短時間內(nèi)難以提高。教師由于缺少專業(yè)的環(huán)境教育培訓，相應的環(huán)境教育活動和教學設計能力就會缺乏，這也就解釋了教師何以在開展環(huán)境教育時顯得束手無策。

3.科學教師工作量大，教師之間缺乏交流機會

目前，小學教師普遍存在工作量大的問題，許多中小學教師加班加點，超負荷運轉(zhuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西湖區(qū)小學科學教師數(shù)量較少，甚至有些學校只有1名科學教師，少量的科學教師要承擔全校的科學課，任務巨大：一方面，這些科學教師要完成自身的教學任務;另一方面，還要參加教研活動和各種教育教學研討會，參與教科研工作等，如果再擔任班主任等其他職務，教師的工作量就會更大。

綜上所述，科學教師在開展環(huán)境教育時沒有環(huán)境教育活動和課程設計資源，教師不得不花費大量時間來研究、開發(fā)，當科學教師埋頭于自己繁重的教學任務時，則無暇與其他教師就環(huán)境教育進行交流，導致具有跨學科性的環(huán)境教育整體性被削弱甚至被肢解，最終難以實現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標。

四、建議與策略

調(diào)查結果顯示，西湖區(qū)小學環(huán)境教育存在多方面的問題有待解決。要在小學教育階段普及環(huán)境教育，在教師方面有如下幾個方面值得關注。

1.加強教師培訓，提升教師環(huán)境教育專業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約1/2的教師表示自己在一學期內(nèi)基本沒有接受過有關環(huán)境教育的培訓，因此，地方教師教育機構或?qū)W校內(nèi)部可以進一步加大教師培訓，提升教師的專業(yè)技能。在此，本研究基于調(diào)查結果提出部分思考和建議：

首先，在環(huán)境教育培訓內(nèi)容方面，科學教師一方面迫切需要理解環(huán)境知識以及解決環(huán)境問題的技能，這在環(huán)境教育過程中必不可少;另一方面，科學教師也必須理解環(huán)境教育的基本理論，掌握環(huán)境教育的實踐技能，學會環(huán)境教育活動與教學設計。因此，地方教育局協(xié)同地方環(huán)保局在開展教師培訓時，內(nèi)容選擇上不僅要傳授最新的環(huán)境知識與技能，更應著重關注后三個方面?？梢远ㄆ谙蚪處熖峁┫嚓P的專業(yè)技能和知識，并結合案例介紹環(huán)境教育相關的法規(guī)，以提高教師環(huán)境教育的興趣和意愿。除常規(guī)的培訓外，還可以邀請環(huán)境教育專家進行專題講座來拓寬教師對環(huán)境教育的視野。當環(huán)境教育培訓得到不斷投入后，教師的環(huán)境教育能力也會不斷增強，環(huán)境教育活動和課程體系也會得到建構。

其次，開展以實踐為主體的環(huán)境教育教師培訓模式。目前，環(huán)境教育的教師教育培訓大多數(shù)是短期的注重內(nèi)容的講座或研討班，但在環(huán)境教育中，不僅學生需要在實踐中去形成環(huán)境教育的知識和態(tài)度，科學教師也要不斷增加環(huán)境保護實踐和學習的經(jīng)驗，這就決定了科學教師的培訓不應該僅僅局限于研討班和課堂。當教師自身在環(huán)境中體驗和感受到自然之美和生態(tài)文明建設的重要意義時，不僅能夠直接或間接地提升教師的環(huán)境素養(yǎng)，也能促使科學教師自覺地反思如何給學生提供更好的環(huán)境教育，提高科學學科中實施環(huán)境教育的效果。

再次，加強師范類理科專業(yè)在讀學生的環(huán)境教育。目前，我國師范類院校中師范生的培養(yǎng)缺少環(huán)境教育理論與方法方面的課程，對于師范類理科專業(yè)的學生，應當為他們開設此類課程，這可以在很大程度上解決教師環(huán)境教育理論知識和實施技能缺乏的問題，同時也能為學生形成正確的環(huán)境教育意識和能力打下堅實的基礎。另外，可以深化大學與中小學的合作關系，讓師范類學生在教學實習時就能自覺地將所學到的環(huán)境教育理論與方法運用到科學學科教學實踐中去，為成為正式教師做好充分準備。

2.搭建良好平臺，促進科學教師與其他學科教師之間的交流

環(huán)境教育廣泛涉及自然科學與人文社會科學學科，且不同學科領域在實現(xiàn)環(huán)境教育目的與目標中的作用各不相同。例如，科學課是傳播環(huán)境科學相關知識的主陣地，音樂美術課在培養(yǎng)學生環(huán)境審美觀方面發(fā)揮著重大作用，思想品德課則有助于構建學生的環(huán)境倫理觀。顯然，科學教師同時擁有多學科知識是不現(xiàn)實的，僅憑科學教師來完成環(huán)境教育也是十分困難的，這就需要鼓勵各學科教師之間協(xié)同交流開展環(huán)境教育。

首先，學校應建立一個教師共同體小組，鼓勵以科學教師為中心，與其他學科教師開展協(xié)同合作，建立跨學科教師合作小組來共同開展環(huán)境教育。這種跨學科小組的教師共同體的建立，既能擴大開展環(huán)境教育的教師隊伍，同時也有利于教師之間相互交流，共同提高教學質(zhì)量。

其次，學校的教師教學平臺要多樣化，學校要通過多種形式和手段為教師提供跨學科交流與教學的機會。正如前文調(diào)查所顯示的，科學教師有意愿與其他學科教師合作開展環(huán)境教育，他們很期望能在相互幫助和交流的情境下共同開展環(huán)境教育，只是缺少一個合適的平臺。因此，很有必要建立一個跨學科的學術交流平臺，科學教師和其他教師可以在這個平臺上各抒己見，針對環(huán)境教育過程中的各種相關問題進行專門的、系統(tǒng)的思想交流。平臺的建立，能夠打破各學科之間的局限性，學科之間可以相互碰撞與融合，從而更好地幫助科學教師達到協(xié)同創(chuàng)新的最終目標。

3.教師轉(zhuǎn)變科學觀念，提高思想認識

教師對待環(huán)境教育的態(tài)度是否正確，是環(huán)境教育能否順利開展的基本前提。從自我建構的觀點來說，教師觀念的形成是自我建構的過程，但會受到環(huán)境的影響。因此，轉(zhuǎn)變教師的觀念，不僅需要教師自身的意識形成，外界的促進作用也很重要。

首先，學校領導層在科學教師日常的教育教學業(yè)務提升活動中，應關注環(huán)境教育內(nèi)容活動的安排，以強化科學教師的環(huán)境教育意識，形成正確的環(huán)境教育觀念，進而主動自發(fā)地探尋環(huán)境教育和科學教學的聯(lián)接點，保證環(huán)境教育的理念能夠內(nèi)化為教師自身的觀點。

其次，教育局教研室及教師教育機構要組織舉辦以小學環(huán)境教育為主題的科學教師教研活動，各個學校的科學教師共同研討，也可以組織科學教師到環(huán)境教育開展得較好的其他學校參觀、交流和學習，使科學教師在濃厚的環(huán)境教育氛圍中學習，從而轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識。

再次，學校應在日常教學活動中對科學教師進行環(huán)境教育評估，以此考察他們是否深入理解環(huán)境教育的觀念。評估要采用自評和他評的方式——自評有利于教師自身觀念的形成，而他評是外界對教師觀念形成的推力。

4.借助校外力量，增強科學教師的環(huán)境教育能力

除了教育主管部門和學校領導的力量，科技場館等校外機構也是可以借助的力量。學校要鼓勵科學教師根據(jù)科學學科中環(huán)境相關的教學目標和內(nèi)容，借助多方力量來合作開展環(huán)境教育，包括動植物園、科技館、校外教育機構等非正式情境下教育的力量，配合教師共同開展環(huán)境教育。這些校外教育雖然沒有嚴格的考核制度，但在與學校教師的合作下可以達到系統(tǒng)性的效果，并且校外教育更加靈活多變，學生對此興趣濃厚。

首先，教師要與動植物園、科技館合作。動植物園、科技館等本身就具有開展非正式情境下環(huán)境教育的職能，教師應當利用這一契機，與動植物園、科技館合作開發(fā)環(huán)境教育的活動課程，并以主題展覽的方式開展活動。在主題展覽中，應向師生發(fā)放活動手冊并進行講解。在游覽過程中，通過圖文并茂的海報、圖畫等讓學生了解環(huán)境的現(xiàn)狀，增強他們的意識。另外，也可以聯(lián)合舉辦環(huán)境競賽，以此提升學生對環(huán)境的興趣。在與這些場館開展合作的過程中，教師的環(huán)境教育能力也會隨之提升。

其次，教師要與公園合作開展“公園大課堂”來加強環(huán)境教育?！肮珗@大課堂”通過場景化課程設計，讓學生在趣味中學習，在探索中思考，在環(huán)境中感悟。在教師的帶領下，讓學生走進公園，采取場景化模式，設置集體游戲。例如，讓學生以小組為單位共同設計田園，在教師的指導下，學生參與翻土、撒種、澆水、施肥等過程，親自體驗播種。教師在施肥過程中教導學生愛護環(huán)境，正確施肥。在這樣的環(huán)境下，教師也能進行趣味教學，提升教學能力。

再次，學校應鼓勵科學教師利用校外教育培訓機構的資源共同組建實踐平臺，為科學教師開展環(huán)境教育活動提供專業(yè)化服務。在國家“雙減”政策下，校外培訓機構正處在轉(zhuǎn)型和重新定位的十字路口，學?？山璐似鯔C，鼓勵科學教師積極與校外培訓機構溝通、研討環(huán)境教育的合作策略，使校外培訓機構從單純的學科輔導者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境素質(zhì)類教育活動的提供者，這不僅能為校外培訓機構帶來新的機遇，也能豐富環(huán)境教育內(nèi)容，減輕教師設計并實施環(huán)境教育活動的壓力，同時還能為教師開展環(huán)境教育實踐提供更多的啟示。

五、結語

本文通過對杭州市西湖區(qū)小學科學教師的實證調(diào)查與研究，揭示并分析了目前西湖區(qū)小學科學教師在開展環(huán)境教育中存在的一些問題，并嘗試探討了一些建議和策略，期望本研究能對小學科學教師更好地開展環(huán)境教育有所啟發(fā)。

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Problems and Strategies in Implementing Environmental Education by Science Teachers in Primary School： an Empirical Study of the Primary School Science Teachers in the West Lake District in Hangzhou

ZHU Huaixin， RUAN Di

（School of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang， China， 310058）

Abstract：In order to understand the current situation of science teachers in implementing environmental education in primary schools，this paper investigates the awareness and abilities of environmental education of science teachers in primary schools in the West Lake District， Hangzhou. The survey found that： the science teachers’ overall environmental education awareness of primary school science teachers in West Lake District is strong. However， because of the marginalized environmental education in school education， the lack of training of environmental education， and the large daily workload of teachers， science teachers’ abilities of implementing environmental education are slightly insufficient. To improve the environmental education ability of science teachers， the first measure is to strengthen teacher training to improve teachers’ professional skills necessary for implementing environmental education; the second is to strengthen the communication between science teachers and teachers of other disciplines; the third is to change teachers’ ideas and improve their understanding; and the fourth is to strengthen science teachers’ ability of environmental education with the help of outside forces.

Key words：science teacher in primary school; environmental educationawareness;environmental education ability

（責任編輯：楊?波?鐘昭會）

收稿日期：2021-11-14

基金項目：全國教育科學“十四五”規(guī)劃課題“兒童自然聯(lián)結的形成機制與干預路徑研究”（BHA210120）。

作者簡介：祝懷新，男，浙江杭州人，博士，浙江大學教育學院教授、博士生導師。研究方向：比較教育、科學教育、教師教育。

阮?迪，男，浙江臺州人，浙江大學教育學院碩士研究生。