應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索

曾達 金飛

關(guān)鍵詞：深程思政，心價值現(xiàn)，專讓素養(yǎng)，科學方法論

引言：在現(xiàn)階段，思政教學已經(jīng)被引入到了高等院校的各個學科的教學活動之中，成為了高等教育的主要任務(wù)和目標之一，對中國高等教育的人才培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了保障。

一、應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程的特點

電子信息類課程的學習難度比較大，需要學生具備一定程度的學科基礎(chǔ)和較強的分析計算能力。同時，該專業(yè)課程內(nèi)容涉及到了不同學科知識，而且課程的知識點比較分散，內(nèi)容量極大。除此之外，電子信息類專業(yè)課程的理論和實踐結(jié)合比較緊密，而且學科發(fā)展較快，前沿科技的更新會在很大程度上影響課程教學活動。

二、應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程思政教學的基礎(chǔ)

專業(yè)課程教師展開思政教學需要首先做到如下幾方面內(nèi)容：第一、對本專業(yè)課程的教學活動予以全面掌握，第二、對本專業(yè)課程的教學方法予以全面理解，并能合理安排課堂教學活動，第三、對本專業(yè)學科的前沿發(fā)展動態(tài)予以全面了解，第四、對與本專業(yè)課程相關(guān)的學科內(nèi)容予以基本掌握，第五、對本專業(yè)學科的發(fā)展趨勢予以準確預測。

三、應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)之探究

第一、以社會主義價值觀與學生道德素質(zhì)作為教學的切入點

高等院校的教師在展開實際教學活動時，應(yīng)該將課程思政作為基本教學原則。在電子信息類專業(yè)教學中，教師應(yīng)該在教學內(nèi)容中融入德育的內(nèi)容，通過對正確和健康的價值觀、人生觀的弘揚，使學生的思想品質(zhì)得到提高。例如，在教學活動時確立適當?shù)恼n題規(guī)矩，有助于培養(yǎng)學生的紀律性、能夠使學生認識到尊重他人的重要意義。而當有學生過度借鑒同學作業(yè)、或者沒有及時交作業(yè)時，教師則應(yīng)該對學生予以適當?shù)膽土P，使其意識到基本的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，教師也可以在教學活動中引入著名科學先驅(qū)的愛國事例，向?qū)W生宣講愛國主義，使學生的國家和民族的認同感得到提升。

第二、以專業(yè)思政作為教學的切入點

價值觀和人生觀的培養(yǎng)只是電子信息類課程思政教學的一部分。教師還應(yīng)該在教學活動中展開專業(yè)思政教學。也就是說，教師應(yīng)該使學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)得到提升，將專業(yè)科學研究的精神和思政教學內(nèi)容相互融合，讓學生認識到職業(yè)倫理和專業(yè)知識同等重要。通過這種方法也能夠讓學生具備匠人精神。專業(yè)課程教師可以在展開課堂教學活動時將專業(yè)理論和信息類安全觀念的培養(yǎng)結(jié)合起來，一方面完成了教學大綱的要求，另一方面也豐富了學生的專業(yè)知識儲備、并讓學生對職業(yè)規(guī)范有了初步了解。例如，在講解“電路分析”時，教師則可以增加職場工作的內(nèi)容，通過具體的重大安全事件使學生具備安全意識。

第三、以科學方法論作為教學的切入點

電子信息類課程的思政教學應(yīng)該培養(yǎng)學生以科學方法論分析和解決問題，讓學生具備辯證地看到事物的能力。專業(yè)課教師應(yīng)該在向?qū)W生講解學科理論的同時，也應(yīng)該高度重視學科體系的培養(yǎng)，對學科的理論和發(fā)展展開進一步研究，幫助學生能夠從辯證的角度理解電子信息類學科的研究方法和技術(shù)革新，讓學生能夠理性面對課程的發(fā)展。教師應(yīng)該站在宏觀地立場上，促使學生通過事物的表象看透本質(zhì)。例如，通過電子信息課程的教材改變，讓學生明白任何學科都是處在變動之中的，鼓勵學生對學科的未來發(fā)展展開大膽的假設(shè)，通過這種思辨方法能夠讓學生更好地理解電子信息類學科，同時積極發(fā)揮出主觀能動性。

第四、以文理融合作為教學的切入點

電子信息類專業(yè)學科教師應(yīng)該對本專業(yè)內(nèi)包含的思政元素展開深挖。例如，可以將思政教學的內(nèi)容和著名人物的事跡或者知名學者的科學研究相結(jié)合，從而建立起完整的專業(yè)-思政教學機制，最終實現(xiàn)專業(yè)課程教學和思政教學一體化的目的。

例如，在電路分析的課堂教學活動中，教師可以在講解功率守恒定律時讓學生認識到一份付出一分收獲的道理，以此激勵學生投入到學習之中。而在講解疊加定理的同時，教師則可以讓學生明白，再復雜的問題也是可以通過將大問題拆分成小問題的方法予以解決的，以此鼓勵學生正視困難、勇于挑戰(zhàn)困難的決心。在講解諾頓定理和戴維南定理時，教師則應(yīng)該向?qū)W生闡述他們的生平和研究過程，以此讓學生認識到任何學科的研究都存在著延續(xù)性，而任何學科的發(fā)展都是建立每一代科學家不斷前行的基礎(chǔ)上的。

四、課程思政教學成果的評估方法

第一、專業(yè)素養(yǎng)和思想水平的評估

在電子信息類專業(yè)課程中融合思政教學，是為了培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。這決定了對學生的專業(yè)素養(yǎng)與思想水平的評估是判斷思政教學成果的最主要方法。評估的路徑則是觀察學生的學習和生活狀態(tài)，雖然無法以統(tǒng)一的分數(shù)予以定性，然而依然可以通過檢驗學生的舉止、言論或者思想覺悟等方面來評估思政教學的成果。例如，學生是否獨立完成作業(yè)、是否遵守校規(guī)或者是否具備正確的社會主義價值觀等等。

第二、學習專業(yè)課程積極性的評估

有效的思政教學應(yīng)該能夠使學生自主學習專業(yè)課的積極性得到提升。思政教學除了能夠培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，還應(yīng)該促使學生以更大的熱情投入到專業(yè)課程的學習之中。教師可以通過課后交談的方式、或者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和學生展開交流，通過學生的參與性和是否能夠正確回答學科問題來評估其是否建立了自主學習的意識、是否能夠憑借自主學習的模式獲得專業(yè)知識和技能。同時，教師還應(yīng)該觀察學生在面對問題時的態(tài)度和反應(yīng)，以此來評估其專業(yè)水平是否得到了提升。除此之外，教師也應(yīng)該通過著名科學家的課題研究來評估學生是否運用了辯證法的思維方式分析問題。

五、結(jié)束語

通過上述分析可知，在電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，專業(yè)課教師應(yīng)該具備較高的教學能力，并能夠充分發(fā)掘相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)包含的思政元素，通過將專業(yè)知識和科學研究的精神相融合，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

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項目及編號：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“廣西理工科院校專業(yè)思政‘三維一體’教學體系探索與實踐”（項目編號：2019JGA400）