禹瑛

摘要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，班主任的班級(jí)管理效益也引起了越來越多的關(guān)注，怎樣通過高效率的班級(jí)管理來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，是班主任必須要認(rèn)真思考的問題。要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教育，教師就必須要對(duì)學(xué)生展開更加全面的分析。5w2h分析法是一種關(guān)注真實(shí)情況的分析策略，班主任可以運(yùn)用5w2h分析法來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：5w2h分析法;班主任;班級(jí)管理

5w2h分析法又叫做七問分析法，是指在做事情之前對(duì)“是什么”、“為什么要做”、“誰來做”、“什么時(shí)間做”、“在哪里做”、“怎么做”、“做到什么程度”這七個(gè)問題進(jìn)行思考和探索，從而確定具體的問題解決方案，提升解決問題的質(zhì)量。身為一個(gè)班主任，我們要面對(duì)的是性格多變、情緒敏感的學(xué)生，在班級(jí)管理中絕不能感性用事，而是要形成科學(xué)的教育學(xué)心理，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況。筆者使用5w2h分析法來展開了班級(jí)管理工作的探索，構(gòu)建理性和感性相結(jié)合的班級(jí)管理對(duì)策，在提升班級(jí)管理有效性上取得了一定的效果。

一、以生為本，奠基未來

在應(yīng)用5w2h分析法來實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，也要分析學(xué)生的未來，真正地站在學(xué)生的角度上考慮問題，為學(xué)生的未來發(fā)展鋪就道路。5w2h分析法降低了班主任促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的難度，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，班主任要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行深層次的探索，分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題的原因有哪些，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

比如，在班級(jí)管理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班里面開始出現(xiàn)了一些莫名的攀比氛圍，起因是其中一個(gè)學(xué)生買了一些盲盒，其他學(xué)生認(rèn)為這種商品很新鮮，于是也不管自己的經(jīng)濟(jì)能力，開始購買盲盒，并且也逐漸影響到了班級(jí)里面大部分的學(xué)生。在了解到了學(xué)生的這一步情況之后，筆者發(fā)現(xiàn)盲盒攀比現(xiàn)象在整個(gè)中學(xué)生群體中都十分的常見，屬于學(xué)生被消費(fèi)主義誤導(dǎo)所產(chǎn)生的問題。現(xiàn)在學(xué)生購買的盲盒整體上還沒有遠(yuǎn)超過自己的經(jīng)濟(jì)接受能力，但是如果教師和家長不加以約束，很容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步被陷入到消費(fèi)主義中去。因此，筆者針對(duì)消費(fèi)陷阱這個(gè)話題，組織學(xué)生展開了一次主題班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)自己的問題，維護(hù)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免問題擴(kuò)大化。

二、家校攜手，合作并進(jìn)

初中學(xué)生的心理是純粹的，學(xué)生很多問題的產(chǎn)生都可以從周圍的環(huán)境上找到原因，因此，在應(yīng)用5w2h分析法進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任也必須要形成多角度看待問題的意識(shí)，尤其是加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的溝通，通過建立和諧的家校溝通關(guān)系來更加全面地了解問題，用家庭教育來助力班級(jí)管理。在這個(gè)過程中，班主任要用虛心的態(tài)度參與到和家長的溝通中去，認(rèn)真聽取家長的意見，并且用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生家長，樹立家長科學(xué)的教育觀念，為學(xué)生提供更加完善的教育環(huán)境。

比如，班主任可以在學(xué)校的幫助下建立一個(gè)專門為家校溝通提供路徑的網(wǎng)站，給學(xué)生家長提供在上面發(fā)表意見的權(quán)利，讓家長可以及時(shí)地分享學(xué)生在家里面的表現(xiàn)。這樣，班主任就可以聯(lián)系學(xué)生在家里面的表現(xiàn)情況，更加全面地分析學(xué)生的在校表現(xiàn)，提出更有針對(duì)性的問題解決方案。另外，班主任還要在不干擾家長正常工作生活的前提下，適當(dāng)?shù)亟M織家長展開針對(duì)孩子成長的班會(huì)活動(dòng)，提高家長參與學(xué)校教育的程度，增強(qiáng)家長的教育責(zé)任意識(shí)，和家長一起實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

三、未雨綢繆，規(guī)劃策略

在過去的班級(jí)管理過程中，班主任經(jīng)常是在班級(jí)出現(xiàn)了問題以后再開始尋找解決問題的策略，未免會(huì)給班級(jí)管理的效率帶來影響。身為教師，我們必須看的比學(xué)生遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)進(jìn)行分析，并且適當(dāng)?shù)仡A(yù)測學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，利用5w2h分析法來制定合理的問題解決計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)未雨綢繆，從而減少問題發(fā)生的可能，同時(shí)在以后 遇到問題時(shí)可以快速地拿出策略，提升班級(jí)管理的時(shí)效性。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任必須展開大量的研究工作，了解初中學(xué)生的心理，并且廣泛地和其他教師進(jìn)行溝通，積累充足的案例，思考問題之間的共性。例如筆者注意到了近些年來頻發(fā)的初中學(xué)生不堪學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)情緒崩潰的現(xiàn)象，本質(zhì)上是家長或者教師帶給了學(xué)生無意義的壓力，導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己只有學(xué)習(xí)才可以得到他人的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題時(shí)擔(dān)心他人的目光，從而出現(xiàn)情緒崩潰的現(xiàn)象，甚至做出無法挽回的事情。對(duì)此，筆者對(duì)班里面學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力情況進(jìn)行了摸查，并且對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)活動(dòng)，再通過和學(xué)生進(jìn)行溝通等方式來提高家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的正確認(rèn)識(shí)，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)健康的環(huán)境，避免出現(xiàn)極端事件。

初中學(xué)生正處在青春期的年齡階段，學(xué)生的性格是很難把控的，給班主任的班級(jí)管理工作順利實(shí)施帶來了很大的難度。因此，班主任可以使用5w2h分析法來增強(qiáng)班級(jí)管理的理性程度，并且結(jié)合感性化的教育思想，構(gòu)建出更加完善合理的教育氛圍，達(dá)到寬松并濟(jì)的班級(jí)管理，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到班級(jí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)。

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